導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘要】自主獲取、運(yùn)用并創(chuàng)造知識(shí)，是新課改背景下教育事業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，需要教師以引導(dǎo)式教學(xué)代替“灌輸式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取和掌握各項(xiàng)知識(shí)與技能.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法因此備受重視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，注重以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，以激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情為前提發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高實(shí)際教學(xué)效率與質(zhì)量.文章首先分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義，其次簡(jiǎn)述了相關(guān)原則，最后提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以期最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

引 言

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量取決于教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉.素質(zhì)教育背景下，學(xué)科教學(xué)應(yīng)更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成知識(shí)獲取與建構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，助推學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升.將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給予學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，通過(guò)教師的有效導(dǎo)學(xué)，助力其深化知識(shí)理解、加深知識(shí)掌握深度、鞏固知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需圍繞導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用探索科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐路徑，充分啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式.

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新奇事物充滿好奇心，調(diào)動(dòng)其求知欲和探索欲則是為其注入探索動(dòng)力的有效方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用原理就是這樣.采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將針對(duì)性地選擇與學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求相符的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以具有靈活性和趣味性的引導(dǎo)方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這能夠使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣.

（二）滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在數(shù)學(xué)啟蒙，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師以精準(zhǔn)化導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在此過(guò)程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知，使其通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練探尋數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以正確的意識(shí)和態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（三）助推數(shù)學(xué)思維發(fā)展

以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法為指導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)給予學(xué)生相應(yīng)的思路點(diǎn)撥或策略指導(dǎo)，使其思維處于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道上，能夠結(jié)合教師的建議探尋合理的學(xué)習(xí)路徑與方法，優(yōu)化知識(shí)探究思路，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)策略方面的正向轉(zhuǎn)變.這既能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以提高其學(xué)習(xí)效率.

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）導(dǎo)學(xué)結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的核心在于“導(dǎo)”，存在于師生之間的有效互動(dòng)之中，要求教師以有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重在建立雙向型的信息交流模式，在教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的信息反饋，以“導(dǎo)”帶“學(xué)”，有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率.

（二）實(shí)踐探究原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以自主探索式的學(xué)習(xí)方式獲取和整合課程知識(shí)，或以團(tuán)隊(duì)合作的方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題.這種教學(xué)模式的有效運(yùn)用，需要以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)具有充足的學(xué)習(xí)熱情為前提條件，要求學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)展開(kāi)自主探究.因此，教師應(yīng)以科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案保證學(xué)生的課堂參與度，并給予學(xué)生充分、自由的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探究中提升創(chuàng)造能力.

（三）循序漸進(jìn)原則

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，取決于教師對(duì)“導(dǎo)”的方法的選擇.課堂導(dǎo)學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高效攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升知識(shí)水平，這需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，采用合適的導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使導(dǎo)學(xué)的實(shí)施符合教學(xué)規(guī)律.因此，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“導(dǎo)”的方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破.

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）用情境導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃知識(shí)探究熱情

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)科認(rèn)知、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的首要目標(biāo).數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難免具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師若運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的育人優(yōu)勢(shì).在確定趣味導(dǎo)學(xué)這一思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做好教材研讀工作，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，借助相關(guān)工具或者材料創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保證知識(shí)呈現(xiàn)形式契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而增強(qiáng)其對(duì)課程新知的探索熱情，喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”為例，本節(jié)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生正確感知千米和噸的實(shí)質(zhì)意義，對(duì)其建立正確感知，為課程學(xué)習(xí)中能夠掌握千米和噸兩個(gè)單位的用法打好基礎(chǔ).

教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建千米和噸的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，利用情境引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用角度認(rèn)識(shí)課程新知.譬如，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些圖片，利用圖片進(jìn)行知識(shí)引入：

第一組圖片：螞蟻和公路.

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考：螞蟻的身長(zhǎng)應(yīng)該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位表示？學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，能夠快速給出“厘米”這一正確答案.隨后，教師將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向第二張公路的圖片，詢問(wèn)學(xué)生用“厘米”表示公路的長(zhǎng)度是否合適.學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于公路這種長(zhǎng)度較長(zhǎng)的事物，應(yīng)選擇其他的長(zhǎng)度單位表示其長(zhǎng)度，由此學(xué)生可以在用實(shí)際事物的圖片所創(chuàng)設(shè)的情境中，形象地認(rèn)識(shí)“千米”這一長(zhǎng)度單位.

第二組圖片：雞蛋和大象.

教師以雞蛋的圖片作為導(dǎo)入，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)指出“雞蛋的質(zhì)量應(yīng)用克表示”，隨后，教師將大象與雞蛋進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于大象這種質(zhì)量較大的事物，用克、千克作為質(zhì)量均不合適，就此引入“噸”這一質(zhì)量單位.

教師以實(shí)際應(yīng)用為情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)千米和噸建立正確認(rèn)知，能夠結(jié)合生活中的事物主動(dòng)探索其實(shí)際用法，高效完成課程導(dǎo)入.

（二）用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)思維正確發(fā)展

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是較為常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)方式之一，具有增強(qiáng)課堂互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，多為引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)思考，并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，使其在與教師、與學(xué)生就問(wèn)題的討論研究中形成基礎(chǔ)判斷，以有效互動(dòng)幫助其形成正確的學(xué)習(xí)思路.教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有指向性的引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下精準(zhǔn)定位課程知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路，以正確的思維模式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師應(yīng)結(jié)合課程核心知識(shí)“小數(shù)”設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題指引下經(jīng)歷觀察思考、比較分析、綜合概括的過(guò)程，深入探索小數(shù)的含義，從數(shù)學(xué)層面對(duì)小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程建立系統(tǒng)、完善的認(rèn)知，開(kāi)拓其數(shù)學(xué)思維.

譬如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：你的身高是多少？問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)人具有直接關(guān)聯(lián)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生與教師互動(dòng)的熱情，促使其積極回應(yīng)教師，保證導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施.教師以學(xué)生給出的答案為例，如“130cm”，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：130cm以“cm”為單位，如果要求用“m”作為表示身高的單位，130cm應(yīng)如何表示？此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生在思考中探索小數(shù)的實(shí)際意義和具體應(yīng)用，與課程知識(shí)具有直接關(guān)聯(lián)，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維通路，正確認(rèn)識(shí)小數(shù)這一概念.在此過(guò)程中，教師仍應(yīng)以提問(wèn)形式點(diǎn)撥學(xué)生：“130cm大于100cm，又小于200cm，我們知道，100cm=1m，200cm=2m，顯然130cm不能用整數(shù)進(jìn)行表示，那有沒(méi)有其他的表示方法？”通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠運(yùn)轉(zhuǎn)思維，給出“1.3m”這一答案.就此，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到“小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別”，準(zhǔn)確理解“小數(shù)的意義”，為課程學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)的寫(xiě)法和讀法等相關(guān)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ).

（三）用教具導(dǎo)學(xué)，建立知識(shí)形象認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于知識(shí)抽象、理論復(fù)雜，且難以通過(guò)知識(shí)表層理解其深?yuàn)W的內(nèi)涵，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用則應(yīng)幫助學(xué)生找尋深度解析數(shù)學(xué)知識(shí)的突破口，挖掘其數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能.針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用實(shí)物等其他教具輔助課程知識(shí)導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀地觀察了解知識(shí)本質(zhì)，降低知識(shí)理解難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心.對(duì)此，教師應(yīng)注重探尋與課程知識(shí)具有直接關(guān)聯(lián)的實(shí)物，將其運(yùn)用到課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，用以啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)其空間想象能力與直觀感知能力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立形象化的認(rèn)知模型，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅、更高效.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”為例，本節(jié)課程學(xué)生主要學(xué)ztgNX3smtrMvS+IEaMnf0A==習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容為“用一定、可能、不可能等定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”.顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)需要以實(shí)際案例為參考，在親身體驗(yàn)簡(jiǎn)單事件發(fā)生過(guò)程中對(duì)比分析導(dǎo)致簡(jiǎn)單事件發(fā)生可能性不同的原因，由此靈活掌握描述事件發(fā)生可能性大小的方法.

就此，教師可以準(zhǔn)備小球、撲克牌等實(shí)物作為教具，利用這些物品在知識(shí)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)事件，并通過(guò)改變事件發(fā)生條件控制事件發(fā)生的可能性，由此使學(xué)生直觀感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解可能性與可能性大小的含義.譬如，教師在不透明的紙箱內(nèi)放入3個(gè)黑球和5個(gè)白球，要求學(xué)生隨機(jī)摸出一個(gè)球，并記錄結(jié)果；隨后，教師拿出紙箱中的全部黑球，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生摸球，引導(dǎo)其分析此次是否能夠摸到黑球以及摸到黑球的可能性.如此往復(fù)，教師不斷改變紙箱內(nèi)的放球方案，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與和操作的過(guò)程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直觀了解隨機(jī)事件發(fā)生可能性的本質(zhì)，掌握“一定、可能、不可能”的用法.

（四）用生活導(dǎo)學(xué)，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升的關(guān)鍵不只在于學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)用結(jié)合，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑.因此，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法.從數(shù)學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)應(yīng)用息息相關(guān)，這說(shuō)明教師可以從實(shí)際生活中找尋開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)的靈感，由此深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中積極融入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析建構(gòu)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提升學(xué)科認(rèn)知.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”為例，圍繞課程重點(diǎn)知識(shí)“用數(shù)對(duì)表示位置”，教師應(yīng)探索該數(shù)學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)“數(shù)對(duì)”在表示精確位置方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，由此點(diǎn)燃學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，并使其明確數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，幫助其建立“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的認(rèn)知模式.

如，教師在課堂中向?qū)W生展示世界地圖，要求學(xué)生在圖中找到我國(guó)首都———北京的位置，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何精確表示北京在世界范圍中的位置.學(xué)生經(jīng)思考，分別給出了“北京在亞洲”“北京在北半球”“北京在亞洲東部”等答案.顯然，上述答案只能夠表示出北京的大概位置.在學(xué)生感到疑惑之時(shí)，教師引入“經(jīng)緯度”這一概念，并向?qū)W生演示用經(jīng)緯度確定地球上某一點(diǎn)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)用經(jīng)緯度確定北京地理位置為“東經(jīng)116°20′，北緯39°56′”的過(guò)程.由此，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析北京的位置，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)即“用數(shù)對(duì)表示位置”，與課程知識(shí)建立聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)“用數(shù)對(duì)表示位置的方法”展開(kāi)自主探究.

如此，教師從生活角度切入，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科建立正確認(rèn)知，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣.

（五）用實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)探索能力

除抽象性、復(fù)雜性以外，實(shí)踐性同樣是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，因此小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)局限于用眼看、用耳聽(tīng)，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)用手做，力求通過(guò)對(duì)學(xué)生身心各方面感官的充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取能力，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣.教師在確定以實(shí)踐為導(dǎo)學(xué)思路的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇具有實(shí)踐性的知識(shí)內(nèi)容，由此設(shè)計(jì)“做一做”的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，豐富課堂引導(dǎo)方式.實(shí)踐類的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)新其課堂探究學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的探索欲.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：收集班級(jí)中男生和女生的身高數(shù)據(jù)，并以10cm為區(qū)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，分析班級(jí)男女生的身高情況.

在學(xué)生理解任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為不同的實(shí)踐小組，鼓勵(lì)其自主討論，制訂方案，使其在實(shí)踐操作中經(jīng)歷并認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，理解并掌握統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材中的一些統(tǒng)計(jì)案例，初步設(shè)想統(tǒng)計(jì)方案為：分別統(tǒng)計(jì)班級(jí)男女生的身高數(shù)據(jù)，按照區(qū)間做好數(shù)據(jù)整理，并將兩組數(shù)據(jù)合并到同一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，用不同的色塊分別表示男生和女生，直觀體現(xiàn)男女生的身高情況.隨后，教師幫助學(xué)生實(shí)行這一方案，并在實(shí)踐中針對(duì)各個(gè)統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在親身探索和實(shí)際操作中獲取課程知識(shí)內(nèi)容，加深知識(shí)印象.

（六）用游戲?qū)W(xué)，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的生活中充滿游戲，游戲既能給學(xué)生帶來(lái)愉悅感，也是其探索未知、獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的途徑.教師應(yīng)明確游戲?qū)W(xué)生的影響，將這種最原始的學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲元素，設(shè)計(jì)生動(dòng)、趣味、活潑的游戲?qū)W(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生智慧.在游戲?qū)W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力均能得到有效激發(fā)，而在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)也符合其現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律.將數(shù)學(xué)游戲作為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要體現(xiàn)形式，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的配合度，收獲良好的導(dǎo)學(xué)效果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)設(shè)計(jì)“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，游戲規(guī)則如下：

（1）教師給出一個(gè)數(shù)字，兩名學(xué)生以搶答的方式說(shuō)出哪兩個(gè)數(shù)字相乘可以得到這個(gè)數(shù)字，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多組數(shù)字的學(xué)生獲勝.（如，教師給定20，學(xué)生應(yīng)說(shuō)出1和20，2和10，4和5）

（2）教師給定一個(gè)范圍和一個(gè)數(shù)字，兩名學(xué)生以搶答的方式說(shuō)出該數(shù)字在此范圍中的倍數(shù)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多數(shù)字的學(xué)生獲勝.（如，教師給定范圍1～90，數(shù)字5，學(xué)生應(yīng)說(shuō)出10，15，30，50，85等數(shù)字）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行此游戲，以“讓學(xué)生幫助數(shù)字找朋友”的方式，使其趣味性地理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，且熟練掌握因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能夠使其以此為基礎(chǔ)，在游戲中自主發(fā)掘求兩個(gè)數(shù)最小公因數(shù)、最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量導(dǎo)學(xué).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).教師應(yīng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)思路，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與認(rèn)知能力出發(fā)，合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇多樣化的導(dǎo)學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力.教師應(yīng)合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使其具備自身發(fā)展所必需的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷青.引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2023（34）：42-44.

[2]王軍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（21）：13-14.

[3]李月華.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2023（31）：150-152.

[4]侯強(qiáng).導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2023（41）：89-92.

[5]杜林平.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究：以“平行四邊形的面積”為例[J].理科愛(ài)好者，2023（4）：161-163.

[6]白應(yīng)霞.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（24）：159-161.