“生長(zhǎng)課堂”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

【摘要】在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)諸多優(yōu)秀教師發(fā)揮自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣，尋找全新的教育理論支撐教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建.“生長(zhǎng)課堂”作為以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論和人本主義課程理論為支撐的全新課堂模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升、教學(xué)角色轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而如何結(jié)合實(shí)際，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”已成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和思考的重點(diǎn).文章首先從“生長(zhǎng)課堂”的概念及內(nèi)涵出發(fā)，隨后從多模態(tài)教學(xué)、群體化轉(zhuǎn)變、全面化發(fā)展三方面分析“生長(zhǎng)課堂”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)兩方面提出具體的策略建議.

【關(guān)鍵詞】“生長(zhǎng)課堂”；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘雙減’政策下‘生長(zhǎng)課堂’的實(shí)踐研究”（2021/LX/02/075/01）研究成果.

引 言

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，如何有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn).在此背景下，“生長(zhǎng)課堂”理念應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了新的思路.“生長(zhǎng)課堂”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng).在教學(xué)模式上，倡導(dǎo)多模態(tài)教學(xué)、群體化轉(zhuǎn)變和全面化發(fā)展，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提升.下面筆者在“生長(zhǎng)課堂”理念的指導(dǎo)下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供有益的借鑒.

一、概念闡述

“生長(zhǎng)課堂”是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生命力和生長(zhǎng)性，追求學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的協(xié)同發(fā)展.在“生長(zhǎng)課堂”中，學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，師生共同營(yíng)造一個(gè)和諧、積極、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境.

從內(nèi)涵而言，“生長(zhǎng)課堂”強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)、群體化轉(zhuǎn)變和全面化發(fā)展，如在多模態(tài)教學(xué)中，“生長(zhǎng)課堂”鼓勵(lì)教師用文本、聲音、多媒體等多種形式呈現(xiàn)信息，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有助于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而在群體化轉(zhuǎn)變中，“生長(zhǎng)課堂”強(qiáng)調(diào)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的多元以及集體智慧的發(fā)揮提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，鼓勵(lì)師生共同探索知識(shí)的奧秘與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法.而全面化發(fā)展強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的全面性和豐富性，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還注重跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用，同時(shí)搭配教學(xué)方法的多元性、教學(xué)反思的多維度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng).

二、實(shí)踐價(jià)值

結(jié)合上述“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)理念，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠以多模態(tài)教學(xué)、群體化轉(zhuǎn)變、全面化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升，教學(xué)角色轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)培養(yǎng).

（一）多模態(tài)教學(xué)，促進(jìn)思維品質(zhì)提升

在“生長(zhǎng)課堂”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)多模態(tài)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，具體體現(xiàn)在以下三方面：第一，多樣化輸入與輸出；第二，提高學(xué)生綜合能力；第三，深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解.

就第一點(diǎn)而言，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多以文字、數(shù)字為單一輸入方式，而“生長(zhǎng)課堂”理念下的多模態(tài)教學(xué)引入了圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種輸入方式，使得信息呈現(xiàn)更加豐富多彩，并且多模態(tài)教學(xué)的最鮮明特質(zhì)是可視化，該模式能夠?qū)㈦y以言傳的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法以及學(xué)生的內(nèi)隱思維以可視化的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解.就第二點(diǎn)而言，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生能夠更高效地篩選信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析和整合，形成自己的知識(shí)體系.同時(shí)，多樣化的信息呈現(xiàn)方式要求學(xué)生具備更高的批判性思維能力，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行合理的判斷和篩選.就第三點(diǎn)而言，“生長(zhǎng)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡轉(zhuǎn)變，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題，或以具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生深度理解基礎(chǔ)知識(shí).除此之外，多模態(tài)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象難懂，而是變得生動(dòng)有趣.

（二）群體化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

“生長(zhǎng)課堂”理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，追求師生和諧共生共長(zhǎng)的教學(xué)境界.在這一理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式不再單純以教師為中心，而是通過(guò)群體化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的角色定位.在“生長(zhǎng)課堂”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)群體化轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變；第二，分享討論促進(jìn)有效互動(dòng).

就第一點(diǎn)而言，在“生長(zhǎng)課堂”中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的群體化轉(zhuǎn)變方式.學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論、合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.在這一過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者.就第二點(diǎn)而言，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全班分享與討論，學(xué)生能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.這種群體化轉(zhuǎn)變的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng).整體而言，群體化轉(zhuǎn)變使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).并且，群體化轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生之間的單向交流模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)，此種互動(dòng)模式不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力.

（三）全面化發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“生長(zhǎng)課堂”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)全面化發(fā)展促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，全面化教學(xué)內(nèi)容；第二，多樣化教學(xué)方法；第三，多維度評(píng)價(jià)反思.

就第一點(diǎn)而言，在“生長(zhǎng)課堂”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)和傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練，而是擴(kuò)展到與數(shù)學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域和實(shí)際問(wèn)題.例如，通過(guò)引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，此種教學(xué)內(nèi)容的全面性有助于學(xué)生更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).就第二點(diǎn)而言，“生長(zhǎng)課堂”強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，注重學(xué)生的主體性和參與性.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面的發(fā)展.通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).就第三點(diǎn)而言，在“生長(zhǎng)課堂”中，教學(xué)反思不再僅僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展.教師會(huì)從知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度等多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成多維度的評(píng)價(jià)體系.同時(shí)，反思內(nèi)容也可從最終反思和過(guò)程反思進(jìn)行，此種多維度的教學(xué)方式有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提高.

三、實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)情感生長(zhǎng)

為了直觀呈現(xiàn)“生長(zhǎng)課堂”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐策略，下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例給出具體示范.

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，實(shí)現(xiàn)可感可知

小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建，關(guān)鍵在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性理解的過(guò)渡，使其能夠可感可知地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在“生長(zhǎng)課堂”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高其興趣和參與度.其次，情境中應(yīng)該蘊(yùn)含與教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，此類問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠利用已知完成或解決的，而通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)積累和能力提升.最后，情境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).以“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例，教師可首先創(chuàng)設(shè)如下情境：

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，小明決定在自家的花園里種下幾種不同的植物，并每天記錄它們的生長(zhǎng)情況.假設(shè)你是小明，你將如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察、分析、統(tǒng)計(jì)植物的生長(zhǎng)狀況.

在該情境中，教師首先創(chuàng)設(shè)出“種植植物并統(tǒng)計(jì)”的情境，并要求學(xué)生代入小明的角色思考統(tǒng)計(jì)圖的要素、制作方法，即部分學(xué)生會(huì)提出統(tǒng)計(jì)圖中要有表示天數(shù)、高度的內(nèi)容，可用橫軸表示天數(shù)，用縱軸表示植物的高度，從而引出統(tǒng)計(jì)圖的要素等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容.

2.構(gòu)建趣味活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

在“生長(zhǎng)課堂”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極為學(xué)生提供趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中完成新知學(xué)習(xí).相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種方式更能夠凸顯素質(zhì)教育的生本思想，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)新知的認(rèn)知.在實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和體驗(yàn)感.另外，教師可借助直觀圖形和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)數(shù)形結(jié)合的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找規(guī)律，提高解題能力和思維能力.仍以“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例，完成上述教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)步器或手機(jī)應(yīng)用程序來(lái)記錄某一天的步數(shù)，持續(xù)記錄一周，并每天繪制折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示步數(shù)的變化.該活動(dòng)為學(xué)生提供了具體的主題和應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的概念和應(yīng)用，同時(shí)該活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐興趣和積極性，從而深入理解數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中.

（二）搭建豐富平臺(tái)，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

1.觀察操作，促進(jìn)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式.觀察實(shí)物、動(dòng)手操作等活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化理解、引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.仍以上述“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例，創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境后，教師可展示特定的折線統(tǒng)計(jì)圖，并提出“你能從折線統(tǒng)計(jì)圖中看出植物的生長(zhǎng)趨勢(shì)嗎？”等問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注折線統(tǒng)計(jì)圖中的信息.在該問(wèn)題中，學(xué)生能夠觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸、縱軸、數(shù)據(jù)點(diǎn)和折線，理解折線統(tǒng)計(jì)圖各要素的含義和作用，如部分學(xué)生表示“該折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示時(shí)間，為我們提供了時(shí)間框架，能夠看到植物在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的生長(zhǎng)情況；縱軸表示測(cè)量值，即植物的生長(zhǎng)高度，能夠直觀地比較不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)植物生長(zhǎng)高度的大小，從而了解植物生長(zhǎng)速度和趨勢(shì)；數(shù)據(jù)點(diǎn)是在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體觀測(cè)值，是折線統(tǒng)計(jì)圖的基本信息單位，準(zhǔn)確地記錄了每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上植物生長(zhǎng)的實(shí)際情況；折線是通過(guò)連接不同數(shù)據(jù)點(diǎn)而形成的，表示植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，是折線統(tǒng)計(jì)圖的核心要素，通過(guò)起伏變化展示了植物生長(zhǎng)的趨勢(shì)和規(guī)律.”

2.展示交流，思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建中，展示交流是促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞和深化理解的重要環(huán)節(jié).在實(shí)踐中，教師可先將學(xué)生分成小組，隨后以開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展示內(nèi)容，最后鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果.仍以“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例，教師將學(xué)生分為2～4人小組，隨后提出“從折線統(tǒng)計(jì)圖中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”或“如果你是決策者，你會(huì)如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)做出決策？”等問(wèn)題，要求學(xué)生組內(nèi)討論，并完成簡(jiǎn)短的報(bào)告，或解釋自己所選擇的數(shù)據(jù)集、制作折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程.最后，在所有小組都展示完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，將不同組展示的折線統(tǒng)計(jì)圖的主要信息、規(guī)律和見(jiàn)解進(jìn)行匯總和對(duì)比.通過(guò)對(duì)比不同組的折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生可以更加全面地了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同組之間的異同點(diǎn)和思維差異.通過(guò)上述教學(xué)步驟，學(xué)生可以通過(guò)展示交流來(lái)分享自己的理解和見(jiàn)解，同時(shí)從他人的展示和反饋中獲得新的啟示和思考，從而促進(jìn)思維碰撞和深化理解.

3.自我反思，思維升華

自我反思能夠幫助學(xué)生深入思考整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高思維能力.具體在實(shí)踐中，教師首先可為學(xué)生設(shè)置反思目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容需要具備具體性、可操作性，便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反思；其次，教師需要為學(xué)生提供反思機(jī)會(huì)，如通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)價(jià)自身在問(wèn)題解決過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足；最后，教師可建議學(xué)生記錄自身反思過(guò)程和結(jié)果，如利用思維導(dǎo)圖整理反思結(jié)果，以思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)自身思考過(guò)程和關(guān)聯(lián).仍以“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容為例，教師可設(shè)置以下反思目標(biāo)：

（1）是否能夠正確繪制和理解折線統(tǒng)計(jì)圖，并利用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括比較、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等；

（2）是否與伙伴共同完成折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制和分析任務(wù)，并在過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題.

除此之外，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程教師也可提出以下反思問(wèn)題：

（1）你是如何選擇數(shù)據(jù)集并確定繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的主題的？

（2）你在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遇到了哪些困難？是如何解決的？

（3）你如何根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖判斷數(shù)據(jù)的趨勢(shì)或變化？

（4）你的判斷依據(jù)是什么？是否有其他可能的解釋？

在反思問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以繪制關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的思維導(dǎo)圖，將制作、理解和應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)整體和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“生長(zhǎng)課堂”理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo).在多模態(tài)教學(xué)、群體化轉(zhuǎn)變和全面化發(fā)展的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式煥發(fā)出新的生機(jī)和活力.這些創(chuàng)新教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力提升的全面性，然而教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐并非一蹴而就的過(guò)程，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善.

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