深度融入信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新課程改革的持續(xù)深化，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系，經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單結(jié)合到深度融入的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程.信息技術(shù)開(kāi)始改變課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，而教育信息化已是必然趨勢(shì).基于這一背景，教師應(yīng)將信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以信息技術(shù)為課堂賦能增效，進(jìn)一步整合課程資源，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，構(gòu)建情境型、趣味化、探究性的數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo).文章先分析了信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性與必要性，然后分析了信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了深度融入信息技術(shù)以構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”部分明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合.”教師提高自身信息素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)情特點(diǎn)，將信息技術(shù)巧妙融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠?qū)⒅R(shí)化抽象為形象，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂更加高效、生動(dòng)、富有活力.然而，當(dāng)前信息技術(shù)融入形式大于實(shí)質(zhì)、嚴(yán)重削弱學(xué)生主體地位等問(wèn)題較為明顯，未能真正發(fā)揮激發(fā)興趣、豐富體驗(yàn)、啟迪思維的作用.下面筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、有效整合資源豐富學(xué)生體驗(yàn)、巧妙利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂、借助電子白板建立直觀模型四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略展開(kāi)論述.

一、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性與必要性

（一）可行性

1.信息技術(shù)賦能課堂

教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為驅(qū)動(dòng)課堂改革、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方式.當(dāng)前，數(shù)字化資源的引入、智慧課堂的構(gòu)建，讓多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)有力的信息化支持.另外，借助豐富的在線資源、生動(dòng)的虛擬情境、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的“教”更加靈活新穎，學(xué)生的“學(xué)”更為自主高效.

2.師生信息素養(yǎng)不斷提升

師生信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合提供現(xiàn)實(shí)條件.首先，師生對(duì)海量信息的搜集與提煉、篩選與加工、整合與創(chuàng)新，為信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其次，教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平提高，利用信息技術(shù)制作多媒體課件的能力顯著增強(qiáng)，能夠根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的多媒體課件，學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率及效果有所提高.

3.推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

數(shù)學(xué)教學(xué)改革促進(jìn)了信息技術(shù)融入小學(xué)課堂.首先，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)資源，也是“學(xué)習(xí)工具”，它在豐富數(shù)學(xué)課程資源的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)視頻、互動(dòng)游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂，從線下到線上不斷拓展學(xué)習(xí)空間，從被動(dòng)接受向自主探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

（二）必要性

1.精準(zhǔn)化教學(xué)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為教師的精準(zhǔn)化教學(xué)提供全方位支持.教師可以利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及實(shí)情全面摸底，還可以對(duì)學(xué)生的課堂、作業(yè)、考試等方面進(jìn)行適時(shí)追蹤、精準(zhǔn)分析、有效評(píng)估、動(dòng)態(tài)管理，在此基礎(chǔ)上有效活化教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué).

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力.便捷的信息技術(shù)工具，豐富的數(shù)字化資源，智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生的“學(xué)”更加自主、個(gè)性、高效.隨著智慧課堂的構(gòu)建，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也日漸完善.從定制式學(xué)習(xí)資源包，到個(gè)性化學(xué)習(xí)攻略，大數(shù)據(jù)將根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略及相關(guān)建議.

二、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)手段

信息技術(shù)改變了數(shù)學(xué)課堂，然而由于一些教師過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)手段，讓多媒體課件“喧賓奪主”，限制了教學(xué)活動(dòng).首先，部分教師演示或講解課件時(shí)間過(guò)多，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠.其次，數(shù)學(xué)課堂濫用多媒體課件現(xiàn)象較普遍，甚至達(dá)到“有媒無(wú)教”的地步，對(duì)于概念的內(nèi)涵及外延、公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程等知識(shí)，教師既不深入細(xì)致地講解，也沒(méi)有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是將更多時(shí)間用于課件內(nèi)容的展示.再次，演示課件的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流不足，教師無(wú)法有效捕捉學(xué)生認(rèn)知困惑點(diǎn)，給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，從而限制學(xué)生的思維發(fā)展.

（二）主體作用尚未充分發(fā)揮

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，師生聚焦于多媒體課件，導(dǎo)致“以知識(shí)為中心”的課堂成為普遍現(xiàn)象.一方面，學(xué)生被課件“牽著鼻子走”，習(xí)慣接受現(xiàn)成的結(jié)論或答案，對(duì)有挑戰(zhàn)性的難題不愿動(dòng)腦思考，主動(dòng)質(zhì)疑、深度思考、課堂展示等明顯不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)過(guò)多的信息技術(shù)手段往往導(dǎo)致“課堂沉默”.課件重靜態(tài)預(yù)設(shè)而輕動(dòng)態(tài)生成，教師出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，在疑難處停留的時(shí)間較少，往往留給學(xué)生的思考時(shí)間有限，或者部分學(xué)生急于知道答案，導(dǎo)致深度思考不足，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)不能有效展開(kāi)探究.另一方面，盡管呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)或研討內(nèi)容，教師卻以多媒體演示代替動(dòng)手操作，很少讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)、量一量等方法，進(jìn)行數(shù)量關(guān)系或空間形式的探究.

（三）多媒體課件設(shè)計(jì)不合理

1.課件重難點(diǎn)模糊

重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不聚焦，是當(dāng)前不少多媒體課件的常見(jiàn)問(wèn)題.首先，課件內(nèi)容整合不足，知識(shí)點(diǎn)散而雜，未能有效突出教學(xué)重難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)教材的整體把握及深入理解.其次，課件在重難點(diǎn)處停留的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化并靈活運(yùn)用.生動(dòng)形象的教學(xué)情境，也許僅僅是為了引出數(shù)學(xué)話題；富有趣味的數(shù)學(xué)故事，也許是為了拓展數(shù)學(xué)視野，沒(méi)有突出重難點(diǎn)知識(shí).課堂時(shí)間有限，多媒體課件若過(guò)度追求生動(dòng)、有趣、精彩，往往意味著對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的壓縮，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開(kāi).

2.課件制作較為隨意

多媒體課件制作隨意，將影響課堂效果.首先，部分教師信息素養(yǎng)不高，在制作多媒體課件時(shí)，對(duì)字體大小、色彩搭配、圖片形狀及數(shù)量、視頻畫(huà)質(zhì)等因素的考慮較少.其次，部分多媒體課件制作花哨，學(xué)生注意力被分散，很難沉下心來(lái)解析數(shù)學(xué)概念，深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師制作的課件未能充分考慮學(xué)生在獲得感官刺激的同時(shí)是否實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展，導(dǎo)致課件只有“好看的皮囊”，而缺乏“有趣的靈魂”.

三、信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的求知體驗(yàn)，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其“境”，在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)價(jià)值；設(shè)計(jì)互動(dòng)式數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在趣味游戲中“寓學(xué)于樂(lè)”并提高數(shù)理邏輯；呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)視頻或動(dòng)態(tài)圖像，動(dòng)態(tài)演示知識(shí)生成過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)概念或模型；利用虛擬技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理與觀察能力.

1.模擬真實(shí)生活場(chǎng)景

利用信息技術(shù)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，將學(xué)生引入超市購(gòu)物、辨識(shí)多邊形實(shí)物、認(rèn)識(shí)家校路線、鐘表計(jì)時(shí)等生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.比如，在“100以?xún)?nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，教師利用希沃白板模擬“超市購(gòu)物場(chǎng)景”，給學(xué)生列出“購(gòu)物清單”，清單上不同商品都標(biāo)有相應(yīng)的價(jià)格，學(xué)生根據(jù)購(gòu)物清單選購(gòu)不同物品，并將所購(gòu)買(mǎi)物品的價(jià)格綜合控制在100元的預(yù)算以?xún)?nèi)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理分配資金完成購(gòu)6c774d1a9ab39d3338839fd3160c899f物活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算.

2.互動(dòng)式數(shù)學(xué)小游戲

將信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味化、互動(dòng)式、簡(jiǎn)易性的數(shù)學(xué)小游戲，如數(shù)學(xué)計(jì)算接龍、趣移火柴棒、奇妙的撲克牌、分割正方形等，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).比如，在“6～10的認(rèn)識(shí)和加、減法”教學(xué)中，教師讓學(xué)生在希沃白板上玩“數(shù)字翻翻樂(lè)”比賽游戲，希沃白板上呈現(xiàn)數(shù)字卡片，背面朝上放置，學(xué)生點(diǎn)擊卡片看到正面數(shù)字，如果數(shù)字相加等于預(yù)設(shè)的目標(biāo)數(shù)，則可以獲得這兩張卡片.由兩組學(xué)生參與比賽，每組10人，每人翻2張，限時(shí)翻卡并完成計(jì)算，看哪個(gè)小組最后收集的卡片最多.這樣，借助互動(dòng)式數(shù)學(xué)小游戲，給學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)概念產(chǎn)生過(guò)程的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面按照“認(rèn)識(shí)具體數(shù)字—理解數(shù)的順序—比較數(shù)的大小—兩數(shù)相加減”的順序來(lái)理解教材.精彩有趣的小游戲從不同側(cè)面展示了6～10各個(gè)數(shù)概念的豐富內(nèi)涵，還給學(xué)生提供了經(jīng)歷數(shù)概念形成的過(guò)程的情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有條件在現(xiàn)實(shí)背景中抽象出6～10并培養(yǎng)數(shù)感.

3.設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)視頻情境

小學(xué)生以形象思維為主，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在動(dòng)畫(huà)視頻情境之中，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲.比如，在“10～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師播放“獵人計(jì)數(shù)”視頻：獵人統(tǒng)計(jì)獵物數(shù)量，用1個(gè)小石子代表1只小兔子. 10以?xún)?nèi)的數(shù)，有幾只小兔子，就擺幾個(gè)小石子.超過(guò)10的數(shù)，就用一塊大石頭代表10.這樣，學(xué)生從動(dòng)畫(huà)情境中獲得視聽(tīng)刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真實(shí)地感受古人用石頭這樣半抽象的代替物表示數(shù)量的思想.當(dāng)計(jì)數(shù)超出10時(shí)，就以大石頭表示10，真實(shí)而形象地感悟“十進(jìn)制”，為以后的加減法的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）有效整合資源，豐富學(xué)生體驗(yàn)

利用信息技術(shù)有效整合教學(xué)資源，將龐大的知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、趣味化、系統(tǒng)化，能夠讓學(xué)生視聽(tīng)融合以感知數(shù)學(xué)，手腦并用以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容的理解.比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解小時(shí)與分鐘的換算關(guān)系，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)時(shí)鐘模型，讓學(xué)生在觀察與操作中理解有關(guān)鐘表的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，運(yùn)用卷尺等實(shí)物，整合線上線下學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生比較鐘表刻度與直尺刻度，以加深對(duì)鐘表刻度的理解.首先，觀察鐘面刻度、指針運(yùn)動(dòng)方向及細(xì)節(jié)，思考：怎樣區(qū)分時(shí)針和分針？時(shí)針和分針?lè)謩e是用來(lái)做什么的？將卷尺拉成直線，卷尺的刻度0表示開(kāi)始，那么鐘面上有沒(méi)有開(kāi)始？鐘面上的起點(diǎn)是12點(diǎn)的刻度，這是學(xué)生的理解難點(diǎn).為了讓學(xué)生形象地理解鐘面上的“12”，教師可以將卷尺卷成一個(gè)封閉的圓圈，將其與鐘面對(duì)應(yīng)，卷尺刻度近似于鐘面刻度，以此對(duì)比卷尺刻度與鐘面刻度的不同，幫助學(xué)生深入理解鐘面刻度.其次，教師將鐘面放大，以不同的顏色來(lái)標(biāo)識(shí)分針和時(shí)針，時(shí)針為紅色，分針為黑色.點(diǎn)擊鐘面，時(shí)鐘就會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，時(shí)針的運(yùn)動(dòng)軌跡以紅線顯示，分針的運(yùn)動(dòng)軌跡以黑線顯示，學(xué)生通過(guò)觀察直觀感受時(shí)鐘所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“時(shí)針走得慢，分針走得快”的數(shù)學(xué)規(guī)律，還能夠發(fā)現(xiàn)時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)及對(duì)應(yīng)關(guān)系：時(shí)針走一大格，分鐘正好走一圈.

（三）巧妙利用微課，打造翻轉(zhuǎn)課堂

微課具有形式靈活化、內(nèi)容集中化、知識(shí)模塊化等特點(diǎn)，能夠自由嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可靈活應(yīng)用于課內(nèi)或課外，有效突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，成為深受廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入微課打造翻轉(zhuǎn)課堂，動(dòng)態(tài)演示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生化抽象為形象地探究所學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂效率.比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”教學(xué)時(shí)，教師可以提前錄制關(guān)于“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”的微視頻，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái).在微課中插入“俄羅斯方塊”小游戲，讓學(xué)生理解圖形的平移，然后呈現(xiàn)問(wèn)題清單：生活中發(fā)生平移的物體有哪些？請(qǐng)舉出一兩個(gè)例子.兩個(gè)圖形只要形狀、方向、大小一樣，就能夠通過(guò)平移相互重合，這種說(shuō)法是否正確？你能否借助鐘表指針的方式來(lái)演示什么是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)？什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)？怎樣判斷某個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形？軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)有哪些？對(duì)稱(chēng)軸只有一個(gè)嗎？一個(gè)圖形可以沿著一條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么這個(gè)圖形稱(chēng)之為軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線稱(chēng)之為對(duì)稱(chēng)軸，如等腰三角形、等腰梯形等；一個(gè)圖形可以沿著兩條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么這個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形？這兩條直線是否為對(duì)稱(chēng)軸？以此類(lèi)推，等邊三角形、正方形、圓等，能夠沿多條直線對(duì)折的，又該如何判斷？學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人預(yù)習(xí)情況，對(duì)微視頻適當(dāng)暫停、快進(jìn)或回看，直到弄懂為止，還可以將自己的疑惑標(biāo)記下來(lái)，在課堂上提出來(lái).這樣，通過(guò)將微課嵌入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取“先學(xué)后教”的方式，打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)，找出知識(shí)的易混點(diǎn)或難點(diǎn)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地教，那么課堂效果就會(huì)顯著提高.

（四）借助電子白板，建立直觀模型

電子白板具有交互式功能，能夠集中體現(xiàn)信息技術(shù)的即時(shí)便捷、人機(jī)交互、共享互聯(lián)的優(yōu)勢(shì).教師利用電子白板方便繪圖，學(xué)生可以在電子白板上操作或演示，提高課堂自主參與與建構(gòu)程度.教師可以借助電子白板中的幾何畫(huà)板功能，繪制直觀數(shù)學(xué)模型，還可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)、克隆、裁剪等功能，動(dòng)態(tài)演示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)步驟及推理過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將數(shù)學(xué)理論形象化，幫助學(xué)生在腦海中建立直觀模型，使其更容易理解抽象的數(shù)量關(guān)系或空間形式.學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等功能的操作，直觀感受模型的變化，充分理解數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵及特征，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師充分借助希沃助手動(dòng)態(tài)展示角，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的組成：一個(gè)定點(diǎn)和兩條線.首先，教師將教室內(nèi)桌、椅、書(shū)本、柜子等實(shí)物拍照上傳至課件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件中的圖片，利用希沃白板上的“放大鏡”功能尋找圖片中的角藏在哪里，并標(biāo)識(shí)出來(lái).為了活躍課堂氣氛，激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣，教師可以利用希沃助手的投屏功能，將“探究生活中的角”活動(dòng)即時(shí)投影到大屏幕上，以激勵(lì)更sM41pN1PP4528YxA+lxWww==多的學(xué)生參與到角的學(xué)習(xí)中來(lái)，在觀察、討論與交流中認(rèn)識(shí)角.在認(rèn)識(shí)生活中的角的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用“畫(huà)筆”功能將物體上的角描畫(huà)出來(lái)，還可以運(yùn)用“剪裁”功能將物體上的角獨(dú)立呈現(xiàn)出來(lái)，變換角的張口大小與射線的長(zhǎng)短，感受角的大小與張口有關(guān).這樣學(xué)生不僅從視覺(jué)上豐富對(duì)角的認(rèn)知，感知角的外部特點(diǎn)，還能夠在大腦中建構(gòu)角的模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)角的抽象化理解.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，深度融入信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，重在以信息技術(shù)重構(gòu)“教”與“學(xué)”，以信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、賦能師生發(fā)展，以信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂的容量，從而達(dá)到“激趣、優(yōu)教、助學(xué)”的效果.因此，教師應(yīng)積極提高自身信息素養(yǎng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、引入微課、電子白板、智慧課堂等方式構(gòu)建信息化高效課堂，為學(xué)生打造互動(dòng)型、體驗(yàn)式、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)認(rèn)知到主動(dòng)探究，從集體建構(gòu)到個(gè)性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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