指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

【摘要】復(fù)習(xí)課在教學(xué)定位上與常規(guī)的課堂教學(xué)有所不同，其以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生以高效復(fù)習(xí)方式查補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞、解決學(xué)習(xí)問題、強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力.深度學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課教學(xué)的融合，能夠在原有的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為深入、高效，提升其思維水準(zhǔn)，提高問題解決能力.文章以指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐為研究課題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)要點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)提出相關(guān)建議，旨在通過教師有效指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式，提升復(fù)習(xí)成效.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)實(shí)踐

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法意義重大.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遵循能力型教育發(fā)展原則，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過開設(shè)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課堂，給予學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、提升整體學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平.深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果的課堂建設(shè)方案，助力學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的重要價(jià)值.

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)要點(diǎn)

（一）形式凸顯新意

本質(zhì)上，復(fù)習(xí)課是總結(jié)和歸納舊知的過程，但這一過程對(duì)學(xué)生深化知識(shí)印象、強(qiáng)化知識(shí)掌握而言具有重要影響.教師應(yīng)準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課的定位，認(rèn)識(shí)其功能作用，進(jìn)而以更為多樣化的方式幫助學(xué)生利用已有舊知拓展新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與銜接，助力學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系，以整體性視角探究和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí).這改變了學(xué)生以往的復(fù)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果上均能得到提升，但需要以教師創(chuàng)新復(fù)習(xí)課形式為前提條件，這指出了深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐的基本要求.

（二）系統(tǒng)呈現(xiàn)內(nèi)容

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要其既要做好知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又要重視對(duì)已有知識(shí)的深度研究，挖掘知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，由此構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo).從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)在開展復(fù)習(xí)課之前做好知識(shí)梳理工作，以縱向方式整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并體現(xiàn)知識(shí)模塊之間的橫向關(guān)系，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握.這要求教師在學(xué)生之前分析學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此為復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)路線，體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化特點(diǎn)，助力學(xué)生形成理解性記憶.

（三）尊重個(gè)性需求

不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力水平方面有所差異，因而其復(fù)習(xí)能力也存在一定的差距，這說明教師在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)與整理復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生個(gè)體差異原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)能力水平合理化開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以滿足學(xué)生個(gè)性需求.教師應(yīng)在具體的復(fù)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)差異性，采用分層教學(xué)3138ad7826d8c42894b215c929bd420c方法，使不同層次的學(xué)生均能快速把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從整體上提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）合理制訂目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)思路

復(fù)習(xí)與教學(xué)具有一致性，有序開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，需要以合理的目標(biāo)作為導(dǎo)向，既能夠指明學(xué)生復(fù)習(xí)方向，又可以幫助其明確具體的復(fù)習(xí)思路.在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)生從低階認(rèn)識(shí)到高階認(rèn)知的作用，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本特征，使學(xué)生在目標(biāo)指引下順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到深度復(fù)習(xí)目標(biāo).教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用多個(gè)維度設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，從教材基礎(chǔ)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生立足知識(shí)鞏固實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，基于這一系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)與批判性思維，提升復(fù)習(xí)效果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”為例，本節(jié)課是學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)”知識(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生回顧“分?jǐn)?shù)形成過程”，對(duì)“分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的”及“分?jǐn)?shù)由哪些部分構(gòu)成”等問題進(jìn)行細(xì)致分析，在解決基礎(chǔ)問題后，對(duì)“分?jǐn)?shù)”形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中深化知識(shí)理解.

教師在把握“分?jǐn)?shù)的各部分名稱”“分?jǐn)?shù)的讀法”“分?jǐn)?shù)的寫法”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)大小比較”等課程復(fù)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度建構(gòu)深度學(xué)習(xí)指向下的復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)：

（1）從回顧除法知識(shí)入手，理解“平均分”的含義，利用“將一份平均分為幾份”的概念認(rèn)識(shí)分子為1的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，建立除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系.

（2）在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，從建立“把一個(gè)物體或圖形平均分為幾份，每份就是它的幾分之一，幾份就是它的幾分之幾”這一數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程中，認(rèn)識(shí)分子和分母，會(huì)讀會(huì)寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù).

（3）理解分子和分母在分?jǐn)?shù)中的意義，通過分別對(duì)比同分子分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)，掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí).

在這一復(fù)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生從“分?jǐn)?shù)的形成”切入，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回顧認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的過程，以此為基點(diǎn)，逐步探索“分?jǐn)?shù)意義”“分?jǐn)?shù)大小比較”等相關(guān)知識(shí)，通過深度學(xué)習(xí)快速回顧課程知識(shí)，夯實(shí)建構(gòu)分?jǐn)?shù)知識(shí)體系的基礎(chǔ).

（二）關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

在深度學(xué)習(xí)中，能否將已有知識(shí)整合建構(gòu)為完善的知識(shí)體系，是評(píng)判學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)遵循這一要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)本質(zhì)，采用“橫向勾連、縱向串聯(lián)”的復(fù)習(xí)方法，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到強(qiáng)化掌握、靈活運(yùn)用的復(fù)習(xí)目的.教師應(yīng)立足教材知識(shí)內(nèi)容，有機(jī)整合相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)的復(fù)習(xí)過程，通過采用螺旋上升的復(fù)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生關(guān)聯(lián)思想，培養(yǎng)建構(gòu)思維，在探析知識(shí)本質(zhì)中形成高階思維，對(duì)教材內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例，課程的核心復(fù)習(xí)目標(biāo)為“推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式”.在此之前，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)，掌握了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法，積累了一定的利用已有知識(shí)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式的經(jīng)驗(yàn).因此，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)將“長(zhǎng)方形和正方形”與“長(zhǎng)方形和正方形的面積”兩節(jié)課知識(shí)內(nèi)容整合為一體，鼓勵(lì)學(xué)生通過新舊結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)鞏固與掌握.

在“長(zhǎng)方形和正方形”一課中，學(xué)生通過觀察和測(cè)量的方式，利用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬以及正方形的邊長(zhǎng)推導(dǎo)出相應(yīng)的周長(zhǎng)計(jì)算公式，因此在本次復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的推導(dǎo)過程，繼續(xù)運(yùn)用已知的長(zhǎng)、寬和邊長(zhǎng)等信息，推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式.因?qū)W生具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，其能夠順利地根據(jù)教材內(nèi)容的提示，將任意形狀的長(zhǎng)方形與正方形劃分為邊長(zhǎng)為1cm的小正方形，通過數(shù)數(shù)并與長(zhǎng)和寬的乘積、邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)的乘積做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的對(duì)等關(guān)系，進(jìn)而快速推導(dǎo)出面積計(jì)算公式.

如此，教師在復(fù)習(xí)課中引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率，且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，建構(gòu)完善的知識(shí)體系.

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予沉浸式體驗(yàn)

基于深度學(xué)習(xí)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入情境教學(xué)法，借助情境的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).結(jié)合情境教學(xué)法的要求與特點(diǎn)，教師應(yīng)將其運(yùn)用于復(fù)習(xí)課的初始階段，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，并在情境驅(qū)動(dòng)下K8bRmeW8ThFdg3SH7tVsZF3LWOUj13o2FDBVjUO+jx0=主動(dòng)深度探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升深度學(xué)習(xí)效果.為最大化發(fā)揮情境教學(xué)作用，教師應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用圖示、演示、活動(dòng)等多種情境創(chuàng)設(shè)辦法，凸顯情境的重要引導(dǎo)價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”為例，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，以圖示法向?qū)W生展示樓房模型，并采用3D旋轉(zhuǎn)的方式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)該模型從不同面觀察所得到的視圖，以此為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件，使其在多媒體技術(shù)的輔助下通過深度挖掘立體圖形的本質(zhì)，總結(jié)畫三視圖的要點(diǎn).

教師應(yīng)將多媒體的操作權(quán)限交給學(xué)生，輔助其復(fù)習(xí)三視圖的畫法.在沉浸式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過隨意調(diào)整觀察視角，盡快熟悉樓房模型的特點(diǎn)，并在確定觀察方向的基礎(chǔ)上，把握從不同面觀察時(shí)應(yīng)抓住的繪圖特征，隨后嘗試畫出對(duì)應(yīng)的圖形，并與多媒體上演示的內(nèi)容相比對(duì).在此過程中，學(xué)生能夠梳理觀察立體幾何圖形并畫出對(duì)應(yīng)觀察視圖的步驟和要求，實(shí)現(xiàn)利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、工具創(chuàng)造新知的復(fù)習(xí)目的，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價(jià)值.

教師合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，既能夠增添復(fù)習(xí)的樂趣，又可以輔助學(xué)生在情境中把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，整合關(guān)鍵內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)技巧，提升其復(fù)習(xí)效果.

（四）設(shè)問引導(dǎo)思考，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)由教師作為引導(dǎo)者，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)思維進(jìn)行點(diǎn)撥，使其主動(dòng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性思考，在此過程中挖掘知識(shí)關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)知識(shí)體系.從該方面入手，問題引導(dǎo)法是適用于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效辦法，其價(jià)值體現(xiàn)在既能夠直擊復(fù)習(xí)要點(diǎn)，又能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，調(diào)整引導(dǎo)方式，使教師可以結(jié)合具體復(fù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)問.教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題鏈條，為學(xué)生提供不同的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)其逐層分析知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維、逆向思維以及轉(zhuǎn)化思維，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，開展針對(duì)性訓(xùn)練，助力學(xué)生達(dá)成預(yù)期的深度學(xué)習(xí)目標(biāo).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”為例，幾何一直以來都是數(shù)學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)內(nèi)容，在本節(jié)課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)挖掘課程知識(shí)與其他幾何知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)難度具有梯度性的問題，引導(dǎo)不同能力水平的學(xué)生找到適合作為自己復(fù)習(xí)突破口的基礎(chǔ)知識(shí)，有序開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng).

譬如，對(duì)于學(xué)困生，教師以問題“平行四邊形和長(zhǎng)方形之間有何關(guān)系？”引發(fā)其對(duì)幾何圖形關(guān)系的探究欲望，使其從“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)入手，借長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式；對(duì)于中等生，“三角形和梯形可以通過如何變形平行四邊形得到？”這一問題將驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘幾何圖形之間的關(guān)系，推導(dǎo)相應(yīng)的面積計(jì)算公式；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“觀察不同幾何圖形和其面積計(jì)算公式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與平面幾何相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，嘗試建構(gòu)完善的平面幾何知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)水準(zhǔn).

從不同層次出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，教師幫助各能力水平的學(xué)生把握合適的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，由已知向未知躍進(jìn)，形成高階思維，收獲良好的復(fù)習(xí)成果.

（五）引導(dǎo)小組合作，加深知識(shí)探究

應(yīng)深度學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)將學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主體，從學(xué)生角度出發(fā)，給予其充足、自由的思考與探究學(xué)習(xí)空間，充分挖掘其思維潛能，最大化發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其通過親身經(jīng)歷知識(shí)的探索、研究與應(yīng)用過程，深化知識(shí)印象，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式，構(gòu)建以小組為單位的合作復(fù)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究為主要復(fù)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)分享，提升復(fù)習(xí)效果.在小組合作復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為輔助，通過布置具有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決問題，加深知識(shí)印象，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”為例，教師應(yīng)布置如下幾項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)：

（1）運(yùn)用已有知識(shí)理解小數(shù)與整數(shù)相乘、小數(shù)除以整數(shù)的意義，探究相應(yīng)的計(jì)算技巧.

（2）分析小數(shù)與整數(shù)相乘、小數(shù)除以整數(shù)的不同形式，總結(jié)相應(yīng)的計(jì)算技巧.

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過合作探究，圍繞課程知識(shí)整合“整數(shù)乘法”“整數(shù)除法”和“小數(shù)加法和減法”相關(guān)知識(shí)，首先認(rèn)識(shí)到小數(shù)與整數(shù)相乘即多個(gè)相同小數(shù)連加、小數(shù)除以整數(shù)可以看成整數(shù)除以整數(shù)，區(qū)別在于其中含有小數(shù)點(diǎn).其次，學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過合作討論總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘以及除以整數(shù)的計(jì)算技巧：從整數(shù)乘法中提取計(jì)算方法，將小數(shù)乘法中的各個(gè)因數(shù)末尾對(duì)齊，正常計(jì)算乘法，再查看乘數(shù)中含有幾位小數(shù)，將乘積右邊起相同數(shù)位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；小數(shù)除法與整數(shù)除法計(jì)算方法一致，將商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即可，如有余數(shù)，在其后面添0繼續(xù)計(jì)算.最后，學(xué)生通過比對(duì)不同的小數(shù)乘除法，也能夠發(fā)現(xiàn)小數(shù)與非整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相乘、除以非整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)在計(jì)算技巧上的區(qū)別，對(duì)于含有整十?dāng)?shù)的小數(shù)乘除法，只需移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)即可，這能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)算能力.

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過合作探究的方式總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以已有知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，高效完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，并加深對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的理解，能夠顯著提升其深度學(xué)習(xí)效果.

（六）對(duì)接實(shí)際生活，驅(qū)動(dòng)遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提升深度學(xué)習(xí)實(shí)效性.教師應(yīng)以實(shí)際生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)與生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，并鼓勵(lì)其運(yùn)用已有知識(shí)設(shè)計(jì)生活問題，通過解決實(shí)際問題達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo).這一復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)理念既能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，又可以發(fā)散其數(shù)學(xué)思維，利用生活導(dǎo)向性極大地調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)探究積極性，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，深化學(xué)科知識(shí)理解與應(yīng)用，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其學(xué)科能力素養(yǎng)的全面發(fā)展.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加法和減法”為例，為在復(fù)習(xí)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法”“分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算”等計(jì)算技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接實(shí)際生活，利用課程知識(shí)自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，通過解決提出的問題達(dá)到深化知識(shí)理解、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的復(fù)習(xí)目的.

利用學(xué)生自主出題的創(chuàng)新性復(fù)習(xí)方式，使其在自學(xué)、自檢的過程中，強(qiáng)化知識(shí)鞏固，提高應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與遷移，并在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)科認(rèn)知水平.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，力求以系統(tǒng)化內(nèi)容呈現(xiàn)形式和科學(xué)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深度思考，實(shí)現(xiàn)思維深化與躍遷、數(shù)學(xué)潛能激發(fā)以及應(yīng)用能力提升等目標(biāo).教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)確定深度學(xué)習(xí)指向下復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)內(nèi)容整理與呈現(xiàn)形式，以情境、設(shè)問等科學(xué)引導(dǎo)方式提升學(xué)生思維活躍度，通過合作探究與實(shí)踐應(yīng)用等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化知識(shí)理解、提升復(fù)習(xí)效果，合理發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)作用，取得小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課預(yù)期教學(xué)成果.

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