“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

【摘要】“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的新方法，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題，如學(xué)生主體地位模糊、作業(yè)壓力繁重、“教—學(xué)—評(píng)”一致性尚未落實(shí)等，采取一系列創(chuàng)新策略.基于此，文章提出教師可通過突出學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)深度設(shè)計(jì)、改善課堂評(píng)價(jià)策略等方式，在“雙減”背景下促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

引 言

“雙減”政策的實(shí)施為教育界帶來較大挑戰(zhàn)，也為教育改革提供了新的機(jī)遇.該政策主張減輕中小學(xué)生的作業(yè)壓力、課外負(fù)擔(dān)，主張?zhí)岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到減負(fù)增效的目的.數(shù)學(xué)作為初中課程體系的主要學(xué)科之一，尋找既能符合政策要求，又能確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)發(fā)展的新型教學(xué)方法，成為教育者的重點(diǎn)工作.現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行深度探究與思考，并嘗試豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)，從而不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)壓力.

一、“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)效率

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具備三個(gè)要素，即明確教學(xué)目標(biāo)、教師科學(xué)引導(dǎo)、教與學(xué)相互促進(jìn).首先，在清楚的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，由此提高學(xué)習(xí)效率.其次，在教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，在輕松愉快的氛圍內(nèi)互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，二者協(xié)同共進(jìn).再次，教師根據(jù)基本學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)，從而取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，課堂教學(xué)效率因此得到極大提升.

（二）有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅僅是考試成績(jī)的提升，從本質(zhì)上看，是為了使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用理論知識(shí)，解決生活中面臨的各類問題，具備較強(qiáng)的思維能力，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展.“雙減”政策不斷深入，主張減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展.這就要求初中數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)深度課堂教學(xué)，不單單傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生思維能力的提升和對(duì)解題方法的掌握.在此背景下，教師通過問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，使學(xué)生參與到知識(shí)探究活動(dòng)中，與組內(nèi)成員、教師進(jìn)行討論和交流，主動(dòng)表達(dá)自身想法，碰撞思維火花，充分激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還可在親自動(dòng)手、動(dòng)腦思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、推理假設(shè)和檢驗(yàn)的能力，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解和掌握，而不僅僅是對(duì)公式和運(yùn)算步驟的機(jī)械記憶，最終朝著更深的數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生主體地位模糊

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，部分教師在課堂居于主體地位，持續(xù)不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的地位，機(jī)械地記筆記，很少有自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì).有些教師為了充分利用寶貴的課上時(shí)間，甚至很少提出問題，唯恐與學(xué)生互動(dòng)“浪費(fèi)時(shí)間”.在此課堂環(huán)境下，學(xué)生主體地位模糊，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生常常走神、昏昏欲睡、說悄悄話等，不利于學(xué)習(xí)效率提升.部分教師片面按照教材內(nèi)容教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生最終的運(yùn)算結(jié)果，忽視對(duì)解題過程的講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)思維發(fā)展，學(xué)生處于迷茫心理，應(yīng)變能力較差，題目稍稍變化便不知從何下手，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握空泛死板，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差.

（二）作業(yè)壓力繁重

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，特別是幾何圖形內(nèi)容，更需要學(xué)生具備數(shù)形結(jié)合能力、建模思維，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，才能快速高效解題.但是，部分教師受應(yīng)試教育理念影響，為夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，通過布置大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，由此達(dá)到提高考試成績(jī)的目的.但此種教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生課下要投入大量時(shí)間和精力“刷題”，很容易增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，身心疲憊，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抄作業(yè)、不寫作業(yè)等情況.可見，此種教學(xué)模式背離了“雙減”政策的初衷，教師需要及時(shí)糾正，尋找更加人性化、科學(xué)高效的教學(xué)模式，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一致性尚未落實(shí)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)和評(píng)價(jià)脫節(jié)的問題，主要表67b4c2ecd059cd617797661a8b529048e173a19b9e98c955c21675538c91b5ba現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式落后、評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富、評(píng)價(jià)主體單一等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，帶有較強(qiáng)的教師主觀色彩，且以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維等層面的變化反饋，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和問題，難以為教學(xué)方案優(yōu)化提供科學(xué)指導(dǎo).同時(shí)，受評(píng)價(jià)方式單一影響，一些學(xué)生將重心全部放到應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技巧學(xué)習(xí)上，制約了個(gè)性化發(fā)展的可能性，還會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力、心理壓力，不利于身心健康成長(zhǎng)，與“雙減”的宗旨相背離.在此背景下，如何促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的貫徹落實(shí)成為教師亟待解決的問題，只有創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，才可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)探索欲望

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很容易感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情.在“雙減”背景下，教師應(yīng)自覺樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，通過開展探究活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，吸引學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)其探索欲望，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多熱情.

1.開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在“雙減”背景下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，有效提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探索之中.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到提質(zhì)增效的效果，教師應(yīng)考慮到初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過開展探究活動(dòng)的形式，為其提供活躍思維、動(dòng)手參與、充分展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，使每名學(xué)生都能夠發(fā)表意見，主動(dòng)思考，碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、證明猜想能力、探究思考能力的全面提升.例如，在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)開展前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧性分析，喚醒對(duì)全等三角形基本性質(zhì)的記憶，為本節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).然后為學(xué)生發(fā)放等腰三角形卡紙，師生一同開展“折紙活動(dòng)”，讓學(xué)生一邊對(duì)折一邊觀察三角形的重合點(diǎn)，提出關(guān)于等腰三角形基本性質(zhì)的猜想，思考輔助線之間的關(guān)聯(lián)，巧妙地引出本節(jié)課重點(diǎn)：等腰三角形“三線合一”的性質(zhì).在探究活動(dòng)開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，即“頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高，三線重合”.經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)可以采用中線法進(jìn)行驗(yàn)證，教師馬上給予肯定，并介紹作角平分線法、作高法等多種證明方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知.為鞏固課堂教學(xué)成果，教師出示例題，要求學(xué)生用不同的證明方式解題，由此培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)遷移.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠獨(dú)立探究和解答題目，有效強(qiáng)化猜想和證明能力，減輕學(xué)習(xí)壓力.

2.搭建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合能力

初中生擁有愛玩、喜歡熱鬧的天性，比起晦澀難懂的理論知識(shí)，更喜歡趣味游戲.為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可組織開展實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)，給予學(xué)生更多親身參與的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)直觀鮮明的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)全局觀念和推理、數(shù)形結(jié)合能力.例如，在“一元一次不等式”教學(xué)中，重難點(diǎn)在于列出一元一次不等式，并解決簡(jiǎn)單問題.教師可提供一些火柴棒作為教輔工具，擺放形式如圖1所示.先由教師提出問題：“觀察已經(jīng)擺放好的3條小魚，分別用了多少根火柴棒？要想擺放n條小魚需要多少根火柴棒？”教師要求學(xué)生以小組為單位，將實(shí)際操作數(shù)據(jù)記錄下來，結(jié)合自身邏輯推理，分析數(shù)字和圖形間的關(guān)聯(lián)，然后用含有n的式子表示出來，大家一同驗(yàn)證和歸納，分享小組的解題思路.最后，教師提出延伸問題：“用50根火柴棒最多可以擺出多少條小魚？你能列出不等式嗎？”該問題引導(dǎo)學(xué)生觀察小魚和所用火柴棒間數(shù)量的變化規(guī)律，鍛煉學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力，使其在輕松自由的氛圍內(nèi)，與組內(nèi)成員討論交流，活躍地思考，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)科減負(fù)和提質(zhì)增效的目標(biāo).

（二）課堂教學(xué)深度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

在“雙減”政策逐步實(shí)施下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞基本學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度設(shè)計(jì)，課上借助多媒體和生活情境進(jìn)行精細(xì)講解，吸引學(xué)生注意力，并分層布置作業(yè)，改變以往“一刀切”帶來的課業(yè)壓力，使每個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效.

1.細(xì)化學(xué)情診斷，明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)圍繞學(xué)生開展，教師要先細(xì)化學(xué)情診斷，才能“以學(xué)定教”.首先，開展隨堂測(cè)試，了解班內(nèi)學(xué)生的整體水平，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)和薄弱處，根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求.每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)做到因人而異、因材施教，觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與之交流反饋，識(shí)別并幫助解決存在的學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信.在“雙減”背景下，教師還應(yīng)科學(xué)制訂具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確目標(biāo)與方向，幫助其抓牢重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)靈活高效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).以“一次函數(shù)”為例，教師應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解一次函數(shù)的定義、學(xué)會(huì)判定兩個(gè)變量之間是否為函數(shù)關(guān)系”，圍繞上述目標(biāo)制訂教案、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的興趣，在目標(biāo)導(dǎo)向下加深知識(shí)記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效果.

2.課上精細(xì)講解，豐富教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，涵蓋許多抽象概念，對(duì)學(xué)生邏輯推理、抽象思維要求較高，特別是進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)難度加深，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力.在“雙減”政策實(shí)施下，教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)，圍繞課本知識(shí)引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并在先進(jìn)信息技術(shù)、智慧平臺(tái)的支持下，將晦澀枯燥的知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理等知識(shí)的理解.例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師利用多媒體降低板書教學(xué)的難度，并引入生活中居民用電情境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué).先在大屏幕上展示生活用電的波動(dòng)曲線，特定范圍內(nèi)為0.68元/千瓦時(shí)，超過a千瓦時(shí)后，按照基本電價(jià)每千瓦時(shí)加價(jià)0.05元收費(fèi).這時(shí)，教師進(jìn)行提問：“小明家8月份用電量為84千瓦時(shí)，繳納電費(fèi)58.32元，請(qǐng)問a值是多少.”上述情境學(xué)生十分熟悉，能夠很快產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，根據(jù)題意列出以下算式：0. 68a+（84-a）（0.05+0.68）=58.32，計(jì)算得出a為60.教師馬上給予肯定，并繼續(xù)追問：“如果小明家9月份平均每千瓦時(shí)的電價(jià)為0.70元，該月總用電量是多少？該交多少電費(fèi)？”學(xué)生陷入思考，教師提示可將所求用電量用x表示，所交總電費(fèi)固定，可列出方程：0.68×60+（0.68+0.05）（x-60）=0.70x，計(jì)算得出x=100，再用0.70×100=70元.上述生活情境創(chuàng)設(shè)不但能吸引學(xué)生的注意力，提高運(yùn)算和問題解決能力，還可在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)其自覺節(jié)約用電.

3.優(yōu)化隨堂練習(xí)，引導(dǎo)趣味學(xué)習(xí)

“雙減”強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少課后作業(yè)，這就要求教師應(yīng)將重心放到課堂，改變以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過設(shè)置隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力.教師在布置課堂練習(xí)時(shí)，可以將其與生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到生活處處是數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，由此提高學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用.值得注意的是，教師應(yīng)合理控制作業(yè)難度和數(shù)量，確保學(xué)生有充足時(shí)間完成，還可分層布置，滿足各層次學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練需求.對(duì)于低層次的學(xué)生，隨堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，如“若函數(shù)y=x+2-3b為正比例函數(shù)，求b的值.”對(duì)于中層次學(xué)生，可適當(dāng)增加難度，如“在圖2所示的等腰三角形ABC中，∠B和∠C的平分線相交于點(diǎn)P，設(shè)∠A的度數(shù)為x，∠P的度數(shù)為y，當(dāng)∠A發(fā)生改變時(shí)，請(qǐng)列出y和x之間的函數(shù)關(guān)系式，并判斷二者之間是否具有一次函數(shù)關(guān)系”.上述測(cè)驗(yàn)題可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練，

教師還應(yīng)在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)散.對(duì)于高層次學(xué)生，可布置更為復(fù)雜的題目，如“現(xiàn)從A，B兩地向甲、乙兩地運(yùn)送蔬菜，已知A，B兩地各有14噸蔬菜，其中甲需要15噸，乙需要13噸，從A運(yùn)送到甲的運(yùn)費(fèi)為50元/噸，從A運(yùn)送到乙的運(yùn)費(fèi)為30元/噸，從B運(yùn)送到甲和乙的運(yùn)費(fèi)分別為60元/噸和45元/噸，假設(shè)總運(yùn)費(fèi)為W元，從A地向甲地運(yùn)x噸蔬菜，請(qǐng)列出W和x間的函數(shù)關(guān)系式，如何運(yùn)送蔬菜才能使運(yùn)費(fèi)最低？”上述題目具有一定難度，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)拓展，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力.

（三）改善課堂評(píng)價(jià)策略，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，朝著多元化方向轉(zhuǎn)變.以往教學(xué)多以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，很難全面反饋學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)成果，這就需要教師創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的貫徹落實(shí)，使課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神，既能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.在評(píng)價(jià)主體方面，除教師評(píng)價(jià)之外，還鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以自評(píng)、小組互評(píng)等方式，明確自身薄弱點(diǎn)和缺陷，便于后續(xù)改正，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可聯(lián)系家長(zhǎng)，針對(duì)子女學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)其他學(xué)科教師加入，對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除書面成績(jī)之外，還要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組探究貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展等多方面融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)多方位、全過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，而不是單純掌握應(yīng)試技巧，陷入“高分低能”的尷尬境地.在評(píng)價(jià)方式方面，課堂教學(xué)階段，教師可口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生，也可采用肢體動(dòng)作，如微笑、手勢(shì)點(diǎn)贊、拍拍肩膀等方式給予認(rèn)可，同時(shí)，教師還可引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，以積分方式記錄學(xué)生每堂課的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可用積分兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品，此舉可使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不再抵觸，自覺端正態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，堅(jiān)持以生為本的原則，不斷豐富課堂教學(xué)模式，依靠情境教學(xué)、探究合作活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維轉(zhuǎn)化條件，并構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，通過豐富評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等手段，獲得客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，也可為后續(xù)教學(xué)方案優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，最終讓初中數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo).

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