新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

【摘要】新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是教師重點(diǎn)研究的課題.文章從主體性和科學(xué)性兩個(gè)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并從落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高教師專(zhuān)業(yè)能力、引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)變革三個(gè)方面概括了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，接著以此為依托，從依標(biāo)扣本、對(duì)標(biāo)素養(yǎng)、以生為本、多維發(fā)展、整體關(guān)照、貫穿全程六個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)鎖定作業(yè)主題、建構(gòu)目標(biāo)體系、開(kāi)發(fā)作業(yè)內(nèi)容、整合作業(yè)類(lèi)型、把控作業(yè)進(jìn)度、實(shí)施整體評(píng)價(jià)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，以期為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作提供思路.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）表明作業(yè)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求為中心，結(jié)合《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求，從目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型等方面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各種練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行反思與再設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整提高大單元作業(yè)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件.

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）主體性原則

主體性是新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則.教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地追求分?jǐn)?shù)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.具體而言，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并鼓勵(lì)他們參與作業(yè)設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的個(gè)人想法，以此優(yōu)化大單元作業(yè)內(nèi)容.另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，如獨(dú)立完成型、合作探究型、社會(huì)實(shí)踐型等，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探尋問(wèn)題的解決方案，經(jīng)過(guò)多維度、深層次的思考高效完成大單元作業(yè).

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谇楦袘B(tài)度上的變化，以此保證大單元作業(yè)質(zhì)量.首先，教師要從單元的角度出發(fā)，整合不同單元之間具有相似性或邏輯性的知識(shí)點(diǎn)，高度凝練作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理把控作業(yè)內(nèi)容的難度和數(shù)量，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的.其次，教師必須保證作業(yè)中不能出現(xiàn)本體性知識(shí)錯(cuò)誤，題目規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、問(wèn)題清晰，以免擾亂學(xué)生思緒.最后，教師要確保大單元作業(yè)中各個(gè)要素均是科學(xué)的，如作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)息息相關(guān)，有明確的主題引領(lǐng)；作業(yè)結(jié)構(gòu)分明，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有助于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，不僅會(huì)造成情境固化，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其作業(yè)完成質(zhì)量得不到保障.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)意味著教師要挖掘不同單元中具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建多重情境，指引學(xué)生將知識(shí)、技能、情感進(jìn)行遷移與運(yùn)用，從而順利解決各類(lèi)問(wèn)題.當(dāng)大單元作業(yè)以學(xué)習(xí)任務(wù)群或任務(wù)鏈的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更加廣闊，學(xué)生能主動(dòng)思考具體的解決方案，在多元化情境的輔助下提高知識(shí)運(yùn)用能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（二）有助于提高教師專(zhuān)業(yè)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力.一方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前需要認(rèn)真研讀教材，打破單元的限制，搜尋具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確它們之間的內(nèi)在邏輯，便于構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)保證大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性.在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課程主題收集相關(guān)的教輔資料，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).另一方面，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師從多種渠道調(diào)研班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)他們的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容，使教師的學(xué)情分析能力得以提升.

（三）有助于引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)變革

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)模式的不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.第一，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目的從理論知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，且育_{4wgPQKkbGYp+xKeJzYcb5Q==}人理念貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)的始終；第二，大單元作業(yè)內(nèi)容從孤立零散轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)整合，包含與新課知識(shí)有關(guān)的其他單元素材或是跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，也在無(wú)形中增加了大單元作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由此可見(jiàn)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)了作業(yè)設(shè)計(jì)模式的變革，使作業(yè)內(nèi)容與形式更符合小學(xué)生的實(shí)際情況，為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）依標(biāo)扣本，鎖定作業(yè)主題

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)多角度研讀《新課標(biāo)》與教材內(nèi)容，深入分析二者間的相互關(guān)系，理清單元內(nèi)容的編排意圖，從而確定大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題.所以，在備課階段，教師不能簡(jiǎn)單地概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要從兩個(gè)維度分析教材.一方面，教師要將課程內(nèi)容放于完整的知識(shí)體系中，確定該部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的地位，更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)；另一方面，教師應(yīng)打破單元的限制，探究不同年級(jí)教材中具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，或秉持跨學(xué)科教學(xué)的原則挖掘其他科目中與單元主題相關(guān)的教學(xué)素材，在不斷對(duì)比與整合中準(zhǔn)確把握單元整體結(jié)構(gòu).教師完成對(duì)教材內(nèi)容的解析后，即可搭建全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系《新課標(biāo)》以及學(xué)生的基本學(xué)情鎖定作業(yè)主題，為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備.

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“公頃和平方千米”為例，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)對(duì)面積及常用單位“平方米、平方分米、平方厘米”等形成了初步認(rèn)識(shí)，積累了相對(duì)豐富的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).本單元內(nèi)容是在鞏固面積認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上引出了“公頃”和“平方千米”的概念.通過(guò)對(duì)三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)教材的整合分析使教師總結(jié)出本單元主要內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)公頃和平方千米，掌握不同面積單位之間的換算規(guī)律.其中，公頃、平方千米、平方米之間的換算是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，體會(huì)1公頃有多大是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn).如此一來(lái)，在《新課標(biāo)》的輔助下，教師總結(jié)出大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題和重難點(diǎn)內(nèi)容，為個(gè)性化作業(yè)的推行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）對(duì)標(biāo)素養(yǎng)，建構(gòu)目標(biāo)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課時(shí)作業(yè)由一次或多次作業(yè)組成，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，所以它的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的指向性和可操作性.大單元作業(yè)是以課時(shí)作業(yè)為基礎(chǔ)整合而成的，具有一定的抽象性，并且能直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、解題能力、思維特點(diǎn)等.對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)標(biāo)應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、空間觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)目標(biāo)體系，充分保證大單元作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性.另外，教師還應(yīng)考慮到作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，二者之間相互支持、相互補(bǔ)充，不可將其等同化處理.

以人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“四則運(yùn)算”為例，本單元的主要內(nèi)容是在復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的四則運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)加、減、乘、除四則運(yùn)算進(jìn)行概括.教師可先行撰寫(xiě)大單元作業(yè)目標(biāo)的表格，然后制訂具體的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，具體內(nèi)容為：（1）在不同情境下理解加、減、乘、除的意義，通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)掌握四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系，系統(tǒng)性總結(jié)本單元核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和運(yùn)算能力；（2）認(rèn)知中括號(hào)，掌握四則運(yùn)算的正確順序，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算，探究其簡(jiǎn)便算法，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)；（3）讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠運(yùn)用四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（4）養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣.依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)制訂的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)非常符合小學(xué)生的實(shí)際情況，奠定了良好的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ).

（三）以生為本，開(kāi)發(fā)作業(yè)內(nèi)容

《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位.教師設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉持以生為本的教育原則，從以下兩個(gè)方面開(kāi)發(fā)作業(yè)內(nèi)容.其一，創(chuàng)設(shè)適切情境.通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師應(yīng)利用生活化元素設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)他們將課堂上收獲的知識(shí)與技能遷移到全新情境下，充分鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力；其二，結(jié)構(gòu)化組織作業(yè).從大單元的角度出發(fā)，作業(yè)結(jié)構(gòu)主要指不同目標(biāo)、類(lèi)型、難度的習(xí)題在作業(yè)中的占比，提高大單元作業(yè)的科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮它的育人價(jià)值.

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”為例，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的圖形與面積知識(shí)，從以下四個(gè)角度設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容：

1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次題目：掌握單一知識(shí)點(diǎn)即可解題.

如：平行四邊形的面積是12平方米，底是6米，對(duì)應(yīng)的高是（ ）.

2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次題目：需靈活運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解題.

如：已知一條紅領(lǐng)巾底邊長(zhǎng)100cm，高33cm，若一年級(jí)共有520人加入少先隊(duì)，那么至少需要多大面積的布料用于制作紅領(lǐng)巾？

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次題目：將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).

如：一個(gè)三角形的底是5m，如果將底延長(zhǎng)1m，面積就增加2m2，原來(lái)三角形的面積是多少平方米？

4.抽象拓展層次題目：題目中要包含本單元的所有知識(shí)點(diǎn)，具有一定的抽象性與開(kāi)放性.

如：下圖中，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12厘米，寬是6厘米，其中三角形①的面積是20平方厘米，求涂色部分的面積.

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和大單元核心知識(shí)完成作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，保證了大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和針對(duì)性，讓學(xué)生在個(gè)性化練習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升目標(biāo).

（四）多維發(fā)展，整合作業(yè)類(lèi)型

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好等各不相同，統(tǒng)一的大單元作業(yè)無(wú)法滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持分層原則設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí).其中，A等級(jí)的學(xué)生思維靈敏、運(yùn)算能力突出，具有較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)；B等級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，接受能力與知識(shí)運(yùn)用能力有待提升；C等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)課程較為抵觸，且基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí).教師根據(jù)三個(gè)等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在針對(duì)性訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)大單元知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用.

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”、五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”知識(shí)，教師將學(xué)生學(xué)情、大單元核心知識(shí)、《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求等多種要素加以整合，制訂分層性的大單元作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

（創(chuàng)新性作業(yè)）

以多種方式調(diào)查學(xué)校圖書(shū)館中各類(lèi)圖書(shū)的占比，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖展示具體數(shù)據(jù)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要列出正確的算式并解答.

在分層大單元作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)層次的學(xué)生都可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)鞏固所學(xué)內(nèi)容，將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起思考問(wèn)題的正確解決方案，促進(jìn)運(yùn)算能力和解題能力的同步提高.

（五）整體關(guān)照，把控作業(yè)進(jìn)度

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活支配作業(yè)完成時(shí)間，充分彰顯學(xué)生的主體地位.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可以自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表，在按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，還可以留出一定時(shí)間參加豐富的課外活動(dòng).但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生而言，教師需要給予其正確引導(dǎo)，幫助他們把控作業(yè)進(jìn)度，以此保證大單元作業(yè)的完成率.對(duì)此，教師要從以下兩方面入手：第一，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制訂針對(duì)性的線索、提示、方法等支架；第二，根據(jù)作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，在大單元作業(yè)的輔助下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性.

以人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元“比”為例，機(jī)械性記憶作業(yè)為：比的意義，有的學(xué)生能根據(jù)課堂上的記憶直接默寫(xiě)出來(lái)，有的需要翻閱教材或教輔資料，教師可以為他們提供“求助”的機(jī)會(huì)，保證作業(yè)的順利完成.

教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的除法及分?jǐn)?shù)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同的作業(yè)單，第一種作業(yè)單上沒(méi)有任務(wù)提示，學(xué)生按照要求計(jì)算即可；其他兩種學(xué)習(xí)單的空白處會(huì)給出不同程度的提示，確保學(xué)生能夠順利完成大單元作業(yè).此種方式為學(xué)生搭建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，不僅為其指明了解題的具體方向，還在無(wú)形中幫助他們建立了全新的學(xué)習(xí)體系，彰顯了優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性.

（六）貫穿全程，實(shí)施整體評(píng)價(jià)

為了最大化發(fā)揮出作業(yè)的育人功能，教師應(yīng)建立以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，更科學(xué)、更全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)提高學(xué)生的作業(yè)完成度具有重要幫助.教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其明確自己是否具備應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等素養(yǎng).另外，為了保證評(píng)價(jià)的整體性，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)等因素，將其作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供大力支持.

在人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”教學(xué)結(jié)束后，教師可以綜合設(shè)計(jì)“圓”大單元作業(yè)，并精細(xì)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如掌握?qǐng)A的面積、周長(zhǎng)計(jì)算方法；掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積、表面積，圓柱、圓錐體積的計(jì)算方法，并能運(yùn)用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷探索圓柱、圓錐相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念；等等.在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在指出錯(cuò)誤的同時(shí)為其提供正確的改進(jìn)思路，助力他們突破困境，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)理解與運(yùn)用的目的.此外，教師還要利用激勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使其意識(shí)到自身的薄弱項(xiàng)，并能以積極的態(tài)度主動(dòng)探究大單元作業(yè)中的其他內(nèi)容.整體性評(píng)價(jià)的實(shí)施使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性改進(jìn)高效完成大單元作業(yè)，既能增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，又在潛移默化中實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于《新課標(biāo)》，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教材為載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).教師應(yīng)深度分析數(shù)學(xué)教材，從多種渠道了解學(xué)生的基本學(xué)情，以此為參考確定大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，從整體的角度把控作業(yè)進(jìn)度，并利用過(guò)程性評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)完成度，使他們?cè)卺槍?duì)性練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

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