“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析

【摘要】當(dāng)前，隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略已經(jīng)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，且教學(xué)重點(diǎn)更側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率.文章從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化師生互動(dòng)交流、提高課堂教學(xué)質(zhì)效四個(gè)角度入手，簡要分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的意義，并在此基礎(chǔ)上從不同角度提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，旨在全面落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂向高效課堂發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化

基于“雙減”背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)真正做到“減負(fù)增效”，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.在“雙減”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以繁重課后作業(yè)鍛煉學(xué)生能力、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，而是要基于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后作業(yè)質(zhì)量、重視學(xué)生思考過程整體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，使學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)變化，從而讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策要求教師重視學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，并通過調(diào)整課內(nèi)作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)功能等方式真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí).在以往數(shù)學(xué)課堂上，部分教師經(jīng)常采取布置繁重作業(yè)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識.但布置的作業(yè)內(nèi)容會出現(xiàn)數(shù)量多且內(nèi)容重復(fù)的情況，這就容易給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.對此，在“雙減”背景下實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)調(diào)整布置作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生不再單純完成書面形式的數(shù)學(xué)作業(yè).這樣，既實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“雙減”政策除了要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)外，還要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).這是因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)行業(yè)的野蠻生長，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利主義傾向嚴(yán)重，且大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)參與培訓(xùn)，這對學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、從內(nèi)心愿意探究數(shù)學(xué)會產(chǎn)生不利影響.而“雙減”政策的落實(shí)，能夠讓學(xué)生不再依賴課外培訓(xùn)，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課堂上.這樣，學(xué)生便通過調(diào)動(dòng)自身內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力、感受探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（三）有利于強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

在“雙減”背景下實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師更為重視與學(xué)生在課堂上的互動(dòng).通過互動(dòng)交流的方式，教師可以讓學(xué)生更好地提問，給予學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，而學(xué)生則能提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，愿意參與課堂互動(dòng)交流.同時(shí)，授課方式與作業(yè)完成方式的調(diào)整，也為教師與學(xué)生間的互動(dòng)提供了良好契機(jī)，讓學(xué)生能向教師請教相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而教師也能根據(jù)學(xué)生需要給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo).這樣，學(xué)生便在與教師的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合能力的提升，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考數(shù)學(xué)知識有重要意義.

（四）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效

在“雙減”背景下采取的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，能助力教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上做到高效學(xué)習(xí)，教師會采取設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、營造課堂氛圍、落實(shí)分層教學(xué)等手段，以此解決數(shù)學(xué)授課形式單一的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的豐富性與多樣性.進(jìn)一步分析，教師合理使用不同的授課方法，能讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)知識，且學(xué)會多角度理解數(shù)學(xué)知識.這樣，學(xué)生便能有效掌握所學(xué)知識，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到顯著提升.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

在“雙減”背景下，教師采取巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，是為了讓學(xué)生提前了解、思考新數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，且能通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)讓知識以不同形式呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)中.這樣，學(xué)生便通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，有效思考了新知識.在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，即遇到自己無法真正理解的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取標(biāo)記的方式做好記錄，方便后續(xù)在課堂上有針對性地解決這部分問題.

以人教版五年級下冊第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”之前，教師便為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)單（見下表）.在任務(wù)單中，學(xué)生能知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及探究知識的具體過程.

（二）引入情境教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍

在正式教學(xué)過程中，教師可通過引入情境教學(xué)的方式，營造良好的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中.基于此，在“雙減”背景下，教師以運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂上的良好學(xué)習(xí)氛圍.

以人教版五年級下冊第三單元“長方體和正方體”為例，在講授第二課時(shí)“長方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可借助構(gòu)建可視情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程知識.首先，教師可通過動(dòng)畫的形式展示長方體和正方體展開后的形狀.這樣，在動(dòng)畫中，學(xué)生便會看到各面展開形狀大小存在差異的長方體展開圖，以及各面展開形狀大小都一致的正方體展開圖.此時(shí)，教師可讓學(xué)生按照動(dòng)畫內(nèi)容表達(dá)自己看到的長方體與正方體展開圖的具體內(nèi)容.如有學(xué)生認(rèn)為，動(dòng)畫中的長方體展開圖是三對面積相等的長方形構(gòu)成的，而正方體展開圖則是由六個(gè)面積相同的正方形組成的.其次，根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表面積的定義，即長方體或正方體六個(gè)面的面積之和.在這一過程中，教師可通過展示長方體與正方體不同展開圖的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到表面積依舊是六個(gè)面的面積之和，不會因展開方式不同而發(fā)生變化.最后，教師借助多媒體工具實(shí)際展示一個(gè)物品，并標(biāo)注好相應(yīng)的長、寬、高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生完成面積計(jì)算.

至此，教師運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生營造了良好的可視情境，讓學(xué)生能看到變換的長方體與正方體，從而有效理解與認(rèn)知長方體和正方體的表面積，并做到對表面積知識的初步運(yùn)用.

（三）重視落實(shí)分層教學(xué)，明確課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)

從“雙減”背景入手，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生做到針對性學(xué)習(xí).在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，教師可采取分層教學(xué)的方法.在分層教學(xué)下，教師應(yīng)采取分層講解知識的策略，即先講解簡單易懂的知識點(diǎn)，再講解較難的知識點(diǎn)，最后講解有一定難度的內(nèi)容.這樣既能滿足各個(gè)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能提高學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步.

以人教版五年級下冊第三單元“長方體和正方體”為例，在講授第三課時(shí)“長方體和正方體的體積”這部分知識時(shí)，教師便可采取分層教學(xué)的方式.首先，教師應(yīng)講解基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，如體積的定義、了解常見的體積單位.在這一過程中，教師以實(shí)驗(yàn)演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉喝水原理.在演示實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生思考剩余這部分水與石頭的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，教師引出了體積定義，即物體所占空間的大小，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知了常見的體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米.其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算長方體體積的方法.在此過程中，為了加深學(xué)生對體積公式的理解，教師讓學(xué)生用1立方厘米的小正方形擺成不同的長方體，并記錄好擺放數(shù)據(jù).該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生了解長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，即長方體的體積正好等于長×寬×高.最后，為檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了體積公式，教師再次提高知識難度，且引入實(shí)際求體積的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)針對性.

在上述分析中，教師以對知識分層的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了不同難度的體積知識，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力有目的地理解和掌握課程知識.

（四）圍繞重點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)問，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在圍繞“雙減”背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可采取圍繞教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)置思考問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容.在設(shè)置思考問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的連貫性，以此提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的有效性.同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生給予的思考反饋，以判斷學(xué)生的思考過程、思考結(jié)果是否準(zhǔn)確，進(jìn)而達(dá)到活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的.

以人教版五年級下冊第七單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，在此次教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識為：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的分析、繪制折線統(tǒng)計(jì)圖、理解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法.對此，教師需要圍繞以上重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)思考問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思考目標(biāo).比如，在根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的分析時(shí)，教師以教材例1（1998—2021年全國總?cè)丝跀?shù)統(tǒng)計(jì)圖）為例，向?qū)W生發(fā)出提問：“折線統(tǒng)計(jì)圖中的點(diǎn)、線分別表示什么？從折線統(tǒng)計(jì)圖中你能看到哪些信息？對比條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為二者存在何種不同？”通過對課例內(nèi)容的觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖上的點(diǎn)是表示具體數(shù)據(jù)的多少，而線則能看出數(shù)據(jù)的變化情況，即從1998年開始，我國的總?cè)丝跀?shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，但上升的幅度越來越小.而再次對比條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生能得到一個(gè)結(jié)論，即條形統(tǒng)計(jì)圖可以更直觀地看到數(shù)據(jù)的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖能更直觀地看到數(shù)據(jù)的變化情況.

在上述提問中，教師以精準(zhǔn)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生具體思考重點(diǎn)知識，提高學(xué)生對重點(diǎn)知識的針對性理解，這對鍛煉學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有重要意義，同時(shí)能進(jìn)一步活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能做到靈活思考數(shù)學(xué)問題.

（五）立足典型例題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

對學(xué)生而言，典型例題是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)舉一反三能力的重要基礎(chǔ).基于此，在從“雙減”背景入手實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的不同，合理選擇典型例題，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究典型例題中鍛煉自己的應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力的切實(shí)進(jìn)步.

在上述分析中，教師以講解典型例題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力.同時(shí)，教師以典型例題為中心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，讓學(xué)生能做到舉一反三式地應(yīng)用知識，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力切實(shí)進(jìn)步.

（六）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固減負(fù)增效效果

在基于“雙減”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化課后作業(yè)的方式，鞏固減負(fù)增效效果.在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)做到突出重點(diǎn)、適當(dāng)延伸，讓學(xué)生通過完成高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固性理解課程知識的目標(biāo).同時(shí)，教師優(yōu)化后的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，其數(shù)量也有所減少，能真正讓學(xué)生減負(fù).

以人教版六年級上冊第五單元“圓”為例，根據(jù)本單元講授的知識內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)多種題型的課后作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)的減負(fù)增效效果.具體而言，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)（部分）：

1.我會填

（1）圓是平面上的一種（ ）圖形，圓中心的一點(diǎn)叫作（ ），一般用字母（ ）表示.

（2）圓的周長是它直徑的（ ）倍，是它半徑的（ ）倍，圓的周長計(jì)算公式是C=（ ）或C=（ ），圓的面積計(jì)算公式是S=（ ）.

（3）一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大到原來的4倍，則它的直徑擴(kuò)大到原來的（ ）倍，周長擴(kuò)大到原來的（ ）倍，面積擴(kuò)大到原來的（ ）倍.

2.操作題

（1）畫一個(gè)邊長為3厘米的正方形，再以邊長為直徑，在正方形內(nèi)畫出圓，最后畫出整個(gè)組合圖形的對稱軸.

（2）畫一個(gè)半徑是2.5cm的圓，再在圓中畫一個(gè)圓心角是100°的扇形.

3.思考題

（1）一個(gè)圓形花壇，直徑為5米，在它周圍有一條寬1米的環(huán)形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？

（2）有一塊周長為62.8米的圓形草坪，準(zhǔn)備為它安裝自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置進(jìn)行噴灌.現(xiàn)有射程為20米、15米、10米的三種裝置，你認(rèn)為選哪種比較合適？安裝在什么地方？

至此，教師完成了對課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，且能讓學(xué)生借助思考不同類型的數(shù)學(xué)問題高效掌握數(shù)學(xué)知識，以實(shí)現(xiàn)鞏固減負(fù)增效效果的目標(biāo).

結(jié) 語

綜上，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視落實(shí)“雙減”政策，且要從“雙減”入手優(yōu)化教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效.在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的授課需求，制訂貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，如設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可確保學(xué)生有效理解課程知識；營造課堂氛圍，可確保學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí).這樣，教師才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正符合“雙減”要求，真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.

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