核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力的全面提升，而不僅僅是知識(shí)的掌握.文章探討了核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，強(qiáng)調(diào)遵循情境性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性原則，通過(guò)情境融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生興趣；采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)開放式提問(wèn)和探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力；借助現(xiàn)代技術(shù)手段，即數(shù)字資源和直觀演示，豐富教學(xué)方式，旨在降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，構(gòu)建高效課堂意味著要從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力，以激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)貼近生活，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，更應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)融合，提升教學(xué)的直觀性，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育深度與廣度的雙重拓展.

一、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要性

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握，更重視學(xué)生在信息處理、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等方面的綜合發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這意味著教師需要設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)意識(shí)等核心素養(yǎng).

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果

高效課堂能夠確保在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收益.這要求教師精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求.同時(shí)，利用信息技術(shù)工具可以豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動(dòng)性和實(shí)效性.

（三）促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

在核心素養(yǎng)視角下，教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為終身學(xué)習(xí)者.高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)什么.而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我反思、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)成果，教師能幫助他們建立有效的學(xué)習(xí)策略，為未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

（一）情境性原則

情境性原則強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠在具體的情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).這種做法有助于學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解.情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜多變的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主張通過(guò)提問(wèn)、探究和討論等方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索.教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提出開放性問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問(wèn)題.這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诿?strong style="display:none;">a599e22994cc3792ba78fea1c1cebe3e5665fdcc37570ebf108afc2d9901c1f3對(duì)未知問(wèn)題時(shí)能夠自信地尋找解決方案，而不是被動(dòng)地接受信息.

（三）挑戰(zhàn)性原則

挑戰(zhàn)性原則提倡在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)難度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其在認(rèn)知和技能上的成長(zhǎng).適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，推動(dòng)他們超越自我，同時(shí)培養(yǎng)其面對(duì)困難時(shí)不輕言放棄的堅(jiān)韌品格.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提供層次分明、富有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)接受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力.

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）情境融合，寓教于樂(lè)

1.鏈接生活，促進(jìn)知識(shí)遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生的智力發(fā)育尚不完善，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更是十分有限.要想通過(guò)構(gòu)建高效課堂增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，教師需將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生日常生活緊密相連，使得冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有溫度，便于接受.通過(guò)這種方式，學(xué)生能直觀感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和應(yīng)用，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí).而教師可結(jié)合諸如季節(jié)變換、節(jié)日文化、家庭日常等主題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移.

以冀教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“方向與路線”這一課為例，教師可以創(chuàng)造性地利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如校園環(huán)境、家庭周邊或城市地圖，作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)方向和路徑規(guī)劃知識(shí)：

教師先通過(guò)一場(chǎng)“校園尋寶游戲”開始這一單元的教學(xué)，讓學(xué)生分組尋找隱藏在校園不同角落的寶藏，而線索則是一系列關(guān)于方向和路線的描述.這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中理解并應(yīng)用方位詞匯，如“東、南、西、北”，以及更具體的指示，如“直行30米后左轉(zhuǎn)”.而學(xué)生在尋找寶藏的過(guò)程中，能夠自然而然地學(xué)會(huì)如何根據(jù)路線圖和方向指南確定位置，這比單純的理論講解更能加深他們的理解和記憶.接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步拓展這一主題，引導(dǎo)學(xué)生繪制自家附近的簡(jiǎn)易地圖，包括家庭、學(xué)校、公園、超市等地點(diǎn)，并標(biāo)注出從家到學(xué)校的最佳路線，以鍛煉他們的繪圖技能，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)際操作中鞏固對(duì)方向和路線的理解.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的地圖.通過(guò)同伴之間的交流，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，發(fā)展空間觀念.此外，教師可以利用節(jié)假日或季節(jié)變換的時(shí)機(jī)，組織一次實(shí)地考察活動(dòng)，比如春游或秋游，讓學(xué)生在自然環(huán)境中識(shí)別方向，規(guī)劃路線.這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在大自然的廣闊天地中感受方向的重要性，同時(shí)能增進(jìn)班級(jí)凝聚力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于教室之內(nèi)，而是成為一種生活技能的培養(yǎng).

2.故事引路，啟迪學(xué)生智慧

小學(xué)生都喜歡聽故事，教師將故事講述引入數(shù)學(xué)課堂，能夠以全新的視角打開數(shù)學(xué)教學(xué)之旅，即以別開生面的方式吸引學(xué)生的注意力.最重要的是，這能讓數(shù)學(xué)知識(shí)悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生腦中，既降低了知識(shí)學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的情感投入———故事中的數(shù)學(xué)元素不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力.教師可以通過(guò)編撰數(shù)學(xué)童話、歷史故事中的數(shù)學(xué)趣聞等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索數(shù)學(xué)的奧秘.

以冀教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)為例，教師可以開啟一段名為“時(shí)間守護(hù)者”的奇妙旅程，將故事設(shè)定在一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度：那里的居民都依賴于一位智慧的老樹———時(shí)間守護(hù)者來(lái)管理一天的節(jié)奏.老樹擁有三個(gè)神奇的果實(shí)，分別代表著時(shí)、分、秒，每一個(gè)果實(shí)都有其獨(dú)特的作用……接下來(lái)，學(xué)生將被邀請(qǐng)參加一場(chǎng)探險(xiǎn)，去尋找這些果實(shí)，以幫助時(shí)間守護(hù)者恢復(fù)王國(guó)的秩序.通過(guò)這個(gè)故事的鋪墊，學(xué)生的好奇心將被點(diǎn)燃，他們會(huì)十分渴望了解更多關(guān)于時(shí)間的秘密.

接著，教師可以引入一些歷史故事，講述古人是如何利用日晷、水鐘等工具來(lái)測(cè)量時(shí)間的.通過(guò)比較古今時(shí)間計(jì)量方式的異同，學(xué)生不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代計(jì)時(shí)工具的珍惜之情.例如，教師可以講述一段關(guān)于一位聰明的古人發(fā)明水鐘的故事，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的材料自制水鐘，親身體驗(yàn)時(shí)間流逝的過(guò)程，感受古人對(duì)時(shí)間的敬畏之心.通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生能夠輕松學(xué)會(huì)時(shí)、分、秒的概念，并增強(qiáng)模型意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).這樣的課堂，才是真正意義上的高效課堂，它不僅能傳授知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和創(chuàng)造力.

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究引領(lǐng)

1.開放提問(wèn)，啟思辨析

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心常會(huì)產(chǎn)生多個(gè)“為什么”，有著深度探索的渴望.教師提出開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考和探索，則能為他們提供充分的思考機(jī)會(huì)和空間，能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力.開放性問(wèn)題不局限于單一答案，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié).因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保它們既具有挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組織小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作.

以冀教版三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一課為例，首先，教師可以以生活中的實(shí)際情境為切入點(diǎn)，提出諸如“我們的班級(jí)里，同學(xué)們最喜歡哪種口味的水果？我們?nèi)绾尾拍苤滥兀俊边@樣的問(wèn)題.這類問(wèn)題不僅貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且沒(méi)有固定答案，它鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考收集數(shù)據(jù)的方法.有的學(xué)生可能會(huì)建議直接詢問(wèn)每名同學(xué)的喜好，有的則可能提議通過(guò)觀察同學(xué)平時(shí)選擇的水果來(lái)推測(cè).這種自由的思維空間讓學(xué)生在嘗試解答的過(guò)程中，自然而然地接觸到數(shù)據(jù)收集的基本原則和方法；其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效地整理和展示收集到的數(shù)據(jù)，比如：“如果我們知道了每名同學(xué)喜歡的水果種類，怎樣才能讓大家一眼看出哪種水果最受歡迎呢？”這個(gè)問(wèn)題能促使學(xué)生考慮數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的直觀性，引導(dǎo)他們探索圖表、柱狀圖等可視化手段.最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，每個(gè)小組嘗試設(shè)計(jì)一種數(shù)據(jù)展示方式，并向全班介紹.小組討論的形式不僅促進(jìn)了學(xué)生間的合作，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)———每個(gè)小組都想設(shè)計(jì)出既獨(dú)特又能清晰傳達(dá)信息的圖表.隨著討論的深入，教師可以適時(shí)拋出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“如果我們要分析全校學(xué)生的水果偏好，我們的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)整理策略需要做哪些調(diào)整？”讓學(xué)生跳出局部，思考大規(guī)模數(shù)據(jù)收集與整理的復(fù)雜性，從而增強(qiáng)他們的數(shù)據(jù)意識(shí).

2.探究實(shí)踐，知行合一

組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，能夠讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，并提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.而在系列性的基于探究的活動(dòng)中，學(xué)生需進(jìn)行觀察、測(cè)量、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證等，將親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并感受其與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系，從而愈發(fā)熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

以冀教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課為例，教師可以先布置一個(gè)任務(wù)給學(xué)生，如要求他們?yōu)閷W(xué)?；▓@設(shè)計(jì)一個(gè)圍欄，需要計(jì)算不同形狀的長(zhǎng)方形和正方形圍欄的周長(zhǎng).通過(guò)這個(gè)引子，學(xué)生將意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是書本上的定義、公式，還是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵工具.接下來(lái)，教師可以分發(fā)各種尺寸的長(zhǎng)方形和正方形卡片，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量每張卡片的邊長(zhǎng)，并計(jì)算周長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們尋找規(guī)律；在學(xué)生初步測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析他們的發(fā)現(xiàn).通過(guò)觀察不同尺寸圖形的周長(zhǎng)變化，學(xué)生可能會(huì)開始推測(cè)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法.這時(shí)，教師適時(shí)介入，提出疑問(wèn)：“如果給你任意長(zhǎng)度的邊，你能快速算出周長(zhǎng)嗎？”促使學(xué)生思考并嘗試歸納出周長(zhǎng)的計(jì)算公式.為了驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生使用繩子或軟尺圍繞各種物體，如桌子邊緣、窗框等，來(lái)測(cè)量周長(zhǎng).通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)生將直觀地看到理論與實(shí)踐的一致性，加深對(duì)公式的理解和應(yīng)用能力，并增強(qiáng)量感.通過(guò)這種方式，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主體，能夠在真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而真正愛上數(shù)學(xué)，提升其核心素養(yǎng).

（三）技術(shù)輔助，互動(dòng)升級(jí)

1.利用數(shù)字資源，拓展學(xué)習(xí)空間

利用數(shù)字教育平臺(tái)和在線資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和工具，拓展他們的學(xué)習(xí)空間.數(shù)字化資源的多樣化和即時(shí)性能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí).而教師應(yīng)熟練掌握并整合各種教育技術(shù)工具，如互動(dòng)白板、教育軟件、在線課程等，并在課堂上靈活選擇和使用，以提升課堂的互動(dòng)性和吸引力.

以冀教版二年級(jí)下冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以先通過(guò)在線教育平臺(tái)引入一個(gè)互動(dòng)式的四邊形分類游戲，讓學(xué)生在游戲環(huán)境中識(shí)別不同的四邊形，如平行四邊形、矩形、菱形和梯形等.游戲中的題目可以是：“請(qǐng)找出所有四個(gè)角都是直角的四邊形.”“哪些四邊形的對(duì)邊相等？”通過(guò)這些互動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中鞏固四邊形的基礎(chǔ)知識(shí).隨后，教師可以利用教育軟件演示四邊形的性質(zhì)和構(gòu)造，如，使用幾何畫板軟件動(dòng)態(tài)展示如何通過(guò)改變點(diǎn)的位置來(lái)創(chuàng)建不同的四邊形，同時(shí)顯示邊長(zhǎng)和角度的變化，讓學(xué)生直觀感受到四邊形的邊長(zhǎng)和角度關(guān)系.比如，當(dāng)教師演示平行四邊形時(shí)，可以展示一組對(duì)邊相等且平行的性質(zhì)，如AB=CD和BC=AD，同時(shí)∠A=∠C和∠B=∠D，以便學(xué)生理解平行四邊形的特性.在課堂上，教師則可以使用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)展示和互動(dòng)，比如，展示一個(gè)四邊形分割成兩個(gè)相等三角形的動(dòng)畫，以此來(lái)解釋四邊形面積的計(jì)算方法.學(xué)生可以通過(guò)拖動(dòng)屏幕上的點(diǎn)來(lái)改變四邊形的形狀，觀察面積如何隨之變化，而這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的視覺記憶，還能培養(yǎng)他們的推理意識(shí).最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如提供鏈接至虛擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己探索四邊形的各種屬性，如周長(zhǎng)、面積和對(duì)稱性等.通過(guò)這些數(shù)字化工具，學(xué)生能夠在自己的節(jié)奏下深入學(xué)習(xí)，遇到難題時(shí)也能即時(shí)查找解決方案，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí).

2.強(qiáng)化直觀演示，降低知識(shí)理解難度

多媒體技術(shù)如動(dòng)畫、視頻等在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)概念以具象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.這樣便可幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度，避免其產(chǎn)生挫敗心理.而且，在可視化內(nèi)容的加持下，學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的學(xué)習(xí)印象.為此，教師需精心選擇和制作多媒體素材，確保其準(zhǔn)確傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)避免過(guò)度娛樂(lè)化，保持教學(xué)的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

以冀教版三年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，為了引入小數(shù)的概念，教師可以先播放一段生動(dòng)的動(dòng)畫，展示日常生活中的小數(shù)應(yīng)用場(chǎng)景.動(dòng)畫中，一位廚師正在精確地量取食材，屏幕上顯示著“0.5升牛奶”“0.25千克糖”.這種情境化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能立刻意識(shí)到小數(shù)在實(shí)際生活中的重要性，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲.接著，教師可以利用交互式白板展示一系列與小數(shù)相關(guān)的圖形和操作，如，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示將一個(gè)整體分為十等份的過(guò)程，每一份代表十分之一（0.1），進(jìn)一步將其分為更小的等份，展示百分之一（0.01）的概念.這種可視化的方法，能夠幫助學(xué)生直觀地理解小數(shù)是如何通過(guò)分?jǐn)?shù)演變而來(lái)的，以及它們?cè)跀?shù)值線上所處的位置.接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一段動(dòng)畫，展示一個(gè)裝滿水的容器，逐步倒出一定量的水，比如將一瓶1升的水先倒出0.3升，瓶中剩余0.7升，再倒出0.2升，最終瓶中剩余0.5升，旨在讓學(xué)生借助具體的實(shí)物模型理解小數(shù)的增減變化，從而增強(qiáng)對(duì)運(yùn)算規(guī)則的感知，為其運(yùn)算能力的提升奠定基礎(chǔ).總的來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠幫助學(xué)生跨越理解障礙，還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建既高效又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境是每位教師都應(yīng)當(dāng)重視的.將學(xué)習(xí)情境與日常生活無(wú)縫對(duì)接，能夠使知識(shí)變得鮮活且易于遷移，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，讓學(xué)習(xí)過(guò)程如同一場(chǎng)智慧的探險(xiǎn).問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí).通過(guò)提出開放性問(wèn)題和開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合.而現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，則能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生降低抽象概念的理解門檻.這樣的教學(xué)革新，不僅能提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所需的關(guān)鍵能力.

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