“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及要求相比以往發(fā)生了較大的變化.在這種情況下，教師若想達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，給學(xué)生打造全方位、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)學(xué)生全面發(fā)展提供助力.基于此，文章先提出了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的原則，然后明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提質(zhì)增效為目標(biāo)的意義，最后從不同角度提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，并為其他教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）明確提出“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持提質(zhì)增效的目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師對(duì)提質(zhì)增效目標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有采取適宜的教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以滿足預(yù)期要求.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要重視他們的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的原則

（一）量少質(zhì)高

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，注重教學(xué)內(nèi)容的深度，以使每一次學(xué)習(xí)都能直擊要害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲.為達(dá)成這一目標(biāo)，教師就需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，去除其中的冗余內(nèi)容，從而給學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，掌握解題技巧，從而實(shí)現(xiàn)量少質(zhì)高的目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

（二）課堂內(nèi)容多元化

小學(xué)生很容易在外界因素的影響下轉(zhuǎn)移注意力.在這種情況下，若教師僅采用單一的方式進(jìn)行授課，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展帶來(lái)負(fù)面影響.因此，為滿足“雙減”背景下的教學(xué)需要，教師應(yīng)使課堂內(nèi)容多元化，可結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，并在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味化元素，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力的體會(huì)，提升教學(xué)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提質(zhì)增效為目標(biāo)的意義

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提質(zhì)增效的實(shí)施對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力等提出了較高的要求，且需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，能夠積極配合教師的教學(xué)節(jié)奏，從而滿足課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展.同時(shí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考探究，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這不僅可以使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在“雙減”背景下，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的積累，還需要采取適宜的措施，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還能在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維框架，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）組織自主預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做好對(duì)理論知識(shí)的傳授，還需要注重技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.其中，預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前組織學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生帶著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的高效開展.例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課時(shí)，為使學(xué)生正確理解IX4lbVllU1MlIhjMqOAmtg==四邊形的特征，并能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師可在課前設(shè)計(jì)找一找、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方形或正方形物體，再對(duì)這些物體的名稱、大小及特點(diǎn)等參數(shù)進(jìn)行記錄，使用直尺等工具測(cè)量邊長(zhǎng).隨后，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生間的交流討論.通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有了基礎(chǔ)的理解，還能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形和正方形在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲.此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行交流，制訂完善的解決方案，促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系.由此可見，通過(guò)組織自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并能在預(yù)習(xí)過(guò)程中提高自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展.

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要準(zhǔn)確了解學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好等因素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，此過(guò)程中，情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1.情境教學(xué)法

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，往往傾向于通過(guò)自身的直觀感受和具象思維對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、形狀等進(jìn)行感知.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師同樣可以圍繞學(xué)生生活，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在情境的感染下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法更能啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo).例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，教師就可以使用希沃白板等工具，向?qū)W生展示銀行大廳的圖片，并應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生介紹與人民幣相關(guān)的知識(shí)，隨后利用動(dòng)畫軟件，模擬“商品交易”的情境.此過(guò)程中，教師可扮演商品銷售員這一角色，再將希沃白板中的背景圖片換成文具店柜臺(tái)，據(jù)此設(shè)計(jì)“購(gòu)買文具”這一生活情境，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)計(jì)算題，如“一支鉛筆5角，一個(gè)橡皮擦2角，小明想買3支鉛筆和2個(gè)橡皮擦，他需要支付多少錢？”通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生能夠?qū)⑷嗣駧畔嚓P(guān)概念與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合自身所學(xué)列出算式5+5+5+2+2=19（角），19角=1.9元.最后，教師再給學(xué)生分發(fā)實(shí)體的教具，讓學(xué)生使用人民幣進(jìn)行交易，通過(guò)親身體驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)人民幣使用規(guī)則的理解，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展.由此可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的積極狀態(tài)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

從以往的教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)生大多存在主觀能動(dòng)性不足的問(wèn)題，且對(duì)于問(wèn)題的思考也不夠深入，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理.對(duì)此，在“雙減”背景下，教師可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生把控教學(xué)要點(diǎn)，并能圍繞教學(xué)問(wèn)題、課程重難點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行自主深入思考，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到良好培養(yǎng)，有助于提質(zhì)增效目標(biāo)的達(dá)成.例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”這一課時(shí)，為使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法.教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究面積的計(jì)算法則，并能在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí).具體來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)出生活中長(zhǎng)方形和正方形的應(yīng)用.當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束后，教師可引入生活元素設(shè)計(jì)任務(wù)，如“計(jì)算教學(xué)樓門口長(zhǎng)方形花壇的面積”.在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)測(cè)量花壇的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)公式計(jì)算花壇的面積.此時(shí)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行延伸：“若在花壇周圍圍上圍欄，求圍欄的長(zhǎng)度.”經(jīng)過(guò)之前的測(cè)量，學(xué)生獲得花壇的長(zhǎng)和寬分別為50m，25m，則該花壇的周長(zhǎng)為（50+25）×2=150（m）.當(dāng)學(xué)生解題結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生分組討論，分享彼此的解題思路，讓學(xué)生通過(guò)交流討論實(shí)現(xiàn)共同提升、全面發(fā)展.由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，并使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí).這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用.

（三）注重思維啟發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式

在“雙減”背景下，學(xué)生的思維啟發(fā)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，這就要求數(shù)學(xué)教師把控學(xué)生的思維特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教育理念的限制，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而給學(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式.為了充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師應(yīng)注意，避免使用簡(jiǎn)單直白的提問(wèn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以期通過(guò)合理的提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，教師還可以組織有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，重視課堂教學(xué)的自然生成.通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā)，還能在教師的指導(dǎo)下增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于后續(xù)教學(xué)工作順利開展.例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”這一課時(shí)，教師首先需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生ExUEdiHkqEuZK4QThZGDVw==對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)識(shí).從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，部分學(xué)生雖然能夠理解整數(shù)的加減法，但對(duì)于小數(shù)加減法的理解存在誤區(qū)，尤其在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊方面，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展帶來(lái)負(fù)面影響.對(duì)此，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題：“媽媽在超市買了一瓶橄欖油，連瓶一共重 4.5kg，用去一半后，總重量為2.7kg，這個(gè)裝油的瓶子重多少千克？橄欖油凈重多少千克？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快找到本題的突破點(diǎn)在于求出一半油的重量，列算式得4.5-2.7=1.8（kg），則瓶中橄欖油的總重量為1.8+1.8=3.6（kg），瓶子的重量是4.5-3.6=0.9（kg）.由此，在科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法計(jì)算要點(diǎn)的掌握更加牢固，還能熟練應(yīng)用小數(shù)加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，并為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考.

2.引入現(xiàn)代信息技術(shù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下，教師可創(chuàng)建互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與積極性.具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可應(yīng)用教學(xué)軟件、在線平臺(tái)等工具，將文字化的知識(shí)以圖片、視頻等多元化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以提高數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，深入探索數(shù)學(xué)奧秘.例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師就可以引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，向?qū)W生展示將復(fù)雜多邊形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形的過(guò)程，以使學(xué)生理解面積計(jì)算的原理，提高學(xué)習(xí)效果.隨后，教師可設(shè)置問(wèn)題：“右圖中每個(gè)小方格的面積是1cm2，請(qǐng)你估計(jì)陰影部分的面積是多少？”

在解題過(guò)程中，學(xué)生需要看清陰影部分所占方格的個(gè)數(shù)，再將方格面積與個(gè)數(shù)相乘即可.此過(guò)程中，為幫助學(xué)生正確理解題目，教師可使用動(dòng)畫軟件，對(duì)陰影部位進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形.此外，教師還可以讓學(xué)生親自操作，對(duì)圖形進(jìn)行分割、組合，觀察此過(guò)程中圖形面積的變化，并通過(guò)親自操作深入理解多邊形面積的計(jì)算方法，拓寬自身的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.由此，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間觀念的有效培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

（四）設(shè)計(jì)層級(jí)化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣有著重要的作用，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確檢驗(yàn)，還能使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.在“雙減”背景下，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多元性，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，教師可在理論教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，如“買一個(gè)風(fēng)箏需要14.2元，買6個(gè)風(fēng)箏需要多少元？”根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況了解其對(duì)小數(shù)乘法計(jì)算知識(shí)的掌握情況.當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師及時(shí)批改并反饋，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們找到錯(cuò)誤原因，并提供改進(jìn)建議.由此，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，還能給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，且學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步.這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有助于學(xué)生更好地適應(yīng)“雙減”背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極適應(yīng)教育改革的要求，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的全面提高.在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在明確“雙減”政策要求的前提下，明晰提質(zhì)增效目標(biāo)的實(shí)施原則與意義，從組織自主預(yù)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、設(shè)計(jì)層級(jí)化作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，積極探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障.

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