核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)探索

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)要求.在遵循大單元教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有效銜接，可以凸顯大概念、大目標(biāo).文章旨在解析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)策略，首先簡(jiǎn)述相關(guān)概念，其次分析小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的核心特征，最后從梳理教學(xué)邏輯、定位教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、鞏固教學(xué)成果四個(gè)方面，全面探究“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“統(tǒng)計(jì)與概率”；大單元教學(xué)

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，小學(xué)生應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng).其中，核心素養(yǎng)是學(xué)科能力、必備品格與正確價(jià)值觀的集合體.小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等內(nèi)容，在三個(gè)學(xué)段內(nèi)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求各有不同.其中，“統(tǒng)計(jì)與概率”的主題是數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)收集整理與表達(dá)、隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性.“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)，應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，重構(gòu)課程模塊的知識(shí)體系.

一、概念簡(jiǎn)述

（一）核心素養(yǎng)

依據(jù)《新課標(biāo)》，核心素養(yǎng)是新型教育教學(xué)目標(biāo)，迎合了新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，集中體現(xiàn)學(xué)科特色.核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，主要涵蓋數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以映射到數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言三個(gè)方面.其中，數(shù)學(xué)眼光體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的一般性特征，數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性特征，數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性特征.在“統(tǒng)計(jì)與概率”課程模塊中，學(xué)生所發(fā)展的核心素養(yǎng)側(cè)重于數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等.圍繞核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)深度.

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)，與單元整體教學(xué)有所不同，其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容、核心概念、目標(biāo)維度更加宏觀.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般遵循教材編排的目錄與教學(xué)內(nèi)容，在課堂上組織教學(xué)活動(dòng).大單元教學(xué)以主題為中心，將課程知識(shí)關(guān)聯(lián)成體系網(wǎng)絡(luò).大單元教學(xué)，具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化等特征，在確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，有序銜接教學(xué)內(nèi)容.大單元教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)重新確定教學(xué)、學(xué)習(xí)、時(shí)間之間的關(guān)系，突破時(shí)間和空間的雙重限制.在大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，明確的主題與知識(shí)串聯(lián)線索，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要渠道.依托于大單元教學(xué)活動(dòng)，清晰的大概念、教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)過(guò)程交相輝映、動(dòng)態(tài)銜接.大單元教學(xué)可以充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，并在課堂上突出學(xué)生的主體地位.

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的核心特征

（一）概念具體化

明確、具體的核心概念，是提煉大單元教學(xué)主題的關(guān)鍵.在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，應(yīng)將概念具體化作為宗旨.在概括大概念的過(guò)程中，教師首先分析“概念是什么”，再結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，深入探究“概念怎么用”.具體的大概念，可以作為大單元教學(xué)的支點(diǎn)，將詳細(xì)的大單元內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上.學(xué)生在循序漸進(jìn)理解“大概念”的過(guò)程中，可以逐步生成核心素養(yǎng)，理解并掌握大單元教學(xué)活動(dòng)中的課程內(nèi)容.

（二）目標(biāo)清晰化

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，清晰、合適的目標(biāo)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參考對(duì)象.預(yù)設(shè)的大單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)銜接.在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與認(rèn)知特點(diǎn)，分析教材內(nèi)容是否起到教育作用.指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)可以協(xié)調(diào)單元知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上表現(xiàn)出一致性.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)的指向性非常明確，可以指引學(xué)生串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)，在大概念的基礎(chǔ)上理解、掌握、運(yùn)用課程知識(shí).

（三）知識(shí)系統(tǒng)化

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)聯(lián)的多個(gè)單元可以組成新的大單元，使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).知識(shí)系統(tǒng)化，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，在教材自然單元的編排下，相對(duì)零散、碎片化.在構(gòu)建大單元時(shí)，教師可以深入挖掘單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，梳理出系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).在微課、思維導(dǎo)圖工具的支持下，可視化的大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、遷移應(yīng)用課程知識(shí)的基礎(chǔ).知識(shí)系統(tǒng)化，使大單元教學(xué)統(tǒng)整課程內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)策略

（一）聚焦大概念，梳理大單元邏輯

在大單元教學(xué)中，大概念是提煉教學(xué)主題的依據(jù).聚焦大概念，有助于教師梳理出大單元的基本教學(xué)邏輯.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，“統(tǒng)計(jì)與概率”包括“統(tǒng)計(jì)”和“概率”兩個(gè)部分的內(nèi)容，“統(tǒng)計(jì)”是“概率”的基礎(chǔ)，“概率”為“統(tǒng)計(jì)”提供運(yùn)用思路.在數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)的收集整理與表達(dá)、隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性這三個(gè)概念表現(xiàn)中，教師可以按照不同學(xué)段的課程教學(xué)內(nèi)容，梳理大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)邏輯.

在大單元教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)表是統(tǒng)計(jì)圖大概念的基礎(chǔ).在統(tǒng)計(jì)主題、大概念的引領(lǐng)下，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).其中，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表可以鏈接“統(tǒng)計(jì)表”“統(tǒng)計(jì)圖”兩個(gè)大概念，作為“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”的過(guò)渡單元.

在梳理大單元的基本教學(xué)邏輯層面上，以“統(tǒng)計(jì)圖”大概念串聯(lián)出的單元內(nèi)容，可以循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)等核心素養(yǎng).在“統(tǒng)計(jì)表”與“統(tǒng)計(jì)圖”兩個(gè)大概念的影響下，大單元教學(xué)活動(dòng)可以串聯(lián)：①統(tǒng)計(jì)表的分類；②統(tǒng)計(jì)圖的分類；③統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系等教學(xué)主題，按照①-③的順序，使學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成推理意識(shí)、模型意識(shí)、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng).

綜上，聚焦大概念、梳理大單元邏輯，是提煉“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)主題的前提，在大概念的引領(lǐng)下，教師可以有序組織課堂教學(xué)活動(dòng).

（二）關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，定位教學(xué)目標(biāo)

聚焦大概念，梳理大單元的教學(xué)邏輯，是概念具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)階段.接下來(lái)，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，定位大單元教學(xué)目標(biāo)，是使目標(biāo)清晰化的關(guān)鍵步驟.核心素養(yǎng)引領(lǐng)大單元教學(xué)活動(dòng)，因此，與學(xué)情相符的教學(xué)目標(biāo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”模塊的大概念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段設(shè)定指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo).

一～二年級(jí)：學(xué)生通過(guò)“分類與整理”等主題課程，對(duì)生活中常見的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，學(xué)會(huì)用分類解決生活中的簡(jiǎn)單問題.

三～四年級(jí)：學(xué)生在課程中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理過(guò)程，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表、“正”字描述數(shù)據(jù)，理解平均數(shù)的含義，會(huì)使用平均數(shù)描述數(shù)據(jù)的平均水平，形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí).

五～六年級(jí)：學(xué)生在課程中經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表達(dá)過(guò)程，會(huì)使用三種統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表描述數(shù)據(jù)，理解百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)在真實(shí)問題中的應(yīng)用意義，了解隨機(jī)事件和現(xiàn)象發(fā)生的可能性，形成數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).

以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的大單元教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的統(tǒng)計(jì)意義，將平均數(shù)視為刻畫集中趨勢(shì)的描述方法，掌握平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的計(jì)算方法和公式.在真實(shí)的問題情境中，可以根據(jù)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，解決簡(jiǎn)單的問題，形成數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).

（2）在收集、整理、表達(dá)實(shí)例中的數(shù)據(jù)時(shí)，可以使用“正”字或者統(tǒng)計(jì)表描述數(shù)據(jù)，正確分析、表達(dá)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的多種信息.

（3）可以使用條形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確說(shuō)出數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)意義.

三～四年級(jí)的“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”概念表現(xiàn)與大單元核心素養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng).此外，該學(xué)段學(xué)生在理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算主要的統(tǒng)計(jì)信息（平均數(shù)），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析與描述.

（三）立足自主探究，組織教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)，以自主探究、合作探究?jī)煞N形式為主.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生理解大概念，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極探究問題情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝向知識(shí)系統(tǒng)化的方向發(fā)展.依托于問題情境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在自主探究、合作探究任務(wù)的帶領(lǐng)下，深入理解課程內(nèi)容與大概念之間的關(guān)系.下面以“統(tǒng)計(jì)圖”大概念為例，詳細(xì)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究問題，并重組知識(shí)結(jié)構(gòu).

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以圍繞“條形統(tǒng)計(jì)圖”“折線統(tǒng)計(jì)圖”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”等大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“數(shù)據(jù)分析”主題的問題情境.教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在問題情境中向?qū)W生展示不同項(xiàng)目的實(shí)際參與人數(shù).

教師可以組織學(xué)生觀察下面的統(tǒng)計(jì)表和扇形統(tǒng)計(jì)圖（如圖1所示），比較不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)與所占百分比.教師可以提出以下問題：該扇形統(tǒng)計(jì)圖上包含什么數(shù)據(jù)和信息？四個(gè)百分?jǐn)?shù)的總和是多少？統(tǒng)計(jì)圖上的文字和數(shù)據(jù)有哪些意義？

上述問題與教師預(yù)設(shè)的大單元探究任務(wù)息息相關(guān).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究任務(wù)，例如探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念與統(tǒng)計(jì)意義、探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的組成部分、探究扇形統(tǒng)計(jì)圖上每個(gè)扇形與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之Cq98Ww0BDBp9AtXxwzEB229U4OpU9XEvdo1AypnS5mQ=間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)探究任務(wù)中包含的統(tǒng)計(jì)知識(shí).

在體育運(yùn)動(dòng)的問題情境中，根據(jù)學(xué)生對(duì)自主探究任務(wù)的實(shí)際理解情況，教師可以適當(dāng)給予提示、指導(dǎo).教師可以在學(xué)生面前演示扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，將“圓”作為一個(gè)整體，“扇形”作為總體中的不同組成部分，向?qū)W生解釋扇形統(tǒng)計(jì)圖上的文字和數(shù)據(jù)的含義.

在學(xué)生自主探究上述任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供充分的知識(shí)遷移與應(yīng)用機(jī)會(huì)，使其在聯(lián)想“統(tǒng)計(jì)圖”大概念、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，逐步生成數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng).

2.引導(dǎo)合作探究

教師可以圍繞問題情境，合理布置合作探究類任務(wù).在關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)、大概念的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生喜歡吃的水果，并計(jì)算出百分比.學(xué)生可以在小組內(nèi)部探討交流兩種統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)表示方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn).每個(gè)小組可以先制作統(tǒng)計(jì)表，在電子表格軟件工具中同步繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖.

學(xué)生可以借助上一節(jié)中的問題情境，總結(jié)出扇形統(tǒng)計(jì)圖可以表示總體與各部分?jǐn)?shù)量之間的關(guān)系；條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀展示不同數(shù)據(jù)之間的差異，與扇形統(tǒng)計(jì)圖相比，更有利于計(jì)算出平均數(shù)，找出最大數(shù)和最小數(shù).在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中，實(shí)踐性任務(wù)或者項(xiàng)目，可以促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，在驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng).

教師可以展示如圖2所示的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生合作交流并提出較為合理的統(tǒng)計(jì)問題.

學(xué)生可以在組內(nèi)自由探討，并及時(shí)記錄小組成員設(shè)計(jì)的問題.

A組：小蘭家5～8月一共用了多少度電？

B組：小蘭家6～7月的用水量比5月和8月的總用水量少了多少噸？

C組：小蘭家6月用電量是7月用電量的幾倍？

在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生充分關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng).

3.重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐步完成自主探究、合作探究任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重組大單元知識(shí)結(jié)構(gòu).教師可以依托簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)“具體情況具體分析”的認(rèn)知建構(gòu)原則，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)系.

以“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”大單元教學(xué)為例，教師可以從平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖兩個(gè)方向，引領(lǐng)學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，并繪制網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖.

（1）平均數(shù)

①平均數(shù)的意義：一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商叫平均數(shù).

②求平均數(shù)的方法：平均數(shù)=總和÷個(gè)數(shù).

③平均數(shù)主要用于描述一組數(shù)據(jù)的平均水平.

（2）條形統(tǒng)計(jì)圖

①條形統(tǒng)計(jì)圖是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一種方法，用直條的長(zhǎng)短來(lái)表示數(shù)據(jù)的大小，從條形統(tǒng)計(jì)圖中能很直觀地看出各種數(shù)據(jù)的大小，便于比較.

②在條形統(tǒng)計(jì)圖中，如果數(shù)據(jù)較大，可以用1格代表2個(gè)單位，也可以用1格代表5個(gè)單位、10個(gè)單位或更多的單位.

③繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，確定一格代表多少個(gè)單位是關(guān)鍵.

綜上，在核心素養(yǎng)視域下，“統(tǒng)計(jì)圖”大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)合作探究、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)等方式，為學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)提供環(huán)境、資源以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

（四）圍繞實(shí)踐應(yīng)用，鞏固教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)活動(dòng)中，圍繞實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)主題，布置符合學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，是鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)培育成果的重要手段.大單元作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化等特征，以內(nèi)容精簡(jiǎn)、形式多樣為主.教師可以分層布置書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

在實(shí)踐類大單元作業(yè)中，教師應(yīng)運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分類整理等統(tǒng)計(jì)方法，將實(shí)踐研究的意義與價(jià)值，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái).在學(xué)生完成大單元作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以同步鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí).教師可以結(jié)合“可能性”大概念和主題，布置實(shí)踐類大單元作業(yè).圍繞大單元知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，是發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)的重要手段.教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理布置大單元作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生反思總結(jié)、梳理自己學(xué)到的知識(shí)與積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要對(duì)照核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)情與目標(biāo)之間的差異，并動(dòng)態(tài)化調(diào)整大單元教學(xué)策略.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，“統(tǒng)計(jì)與概率”大單元教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)概念具體化、目標(biāo)清晰化、知識(shí)系統(tǒng)化等核心特征.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)聚焦大單元教學(xué)主題，凝練出大概念，梳理大單元教學(xué)的基本邏輯.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián).在組織教學(xué)活動(dòng)層面，教師應(yīng)立足學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要，合理創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)合作探究、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培育成果.

【參考文獻(xiàn)】

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