“雙減”背景下小學數(shù)學教學優(yōu)化措施探究

【摘要】“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應根據(jù)“雙減”政策要求優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅可以提升數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量，而且能夠減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的數(shù)學綜合能力，促進學生身心健康發(fā)展.為了使“雙減”發(fā)揮出應有的作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標，文章介紹了“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學教學的基本方向，明確了優(yōu)化小學數(shù)學教學的價值，并結(jié)合學生實際情況探究了具體的優(yōu)化措施，旨在提高小學數(shù)學教學成效，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【關鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；教學優(yōu)化

引 言

“雙減”政策的深入實施，為小學數(shù)學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn).該政策旨在通過減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量.在這一背景下，小學數(shù)學教師需要與時俱進，根據(jù)該政策要求優(yōu)化數(shù)學教學，穩(wěn)步提升數(shù)學教學效率.但是，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，一些教師采用“填鴨式”教學和“題?！睉?zhàn)術(shù)，導致學生作業(yè)負擔沉重，學習積極性受挫，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新思維和探究能力的提升.因此，優(yōu)化小學數(shù)學教學措施，適應“雙減”政策要求，成為當前教育改革的重要課題.

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學教學的基本方向

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

在“雙減”政策的指導下，小學數(shù)學教學需要優(yōu)化課程內(nèi)容.在正式授課前，教師應當對教材進行深入的研究，識別并提煉出每章節(jié)的核心概念和基本技能，在精簡整合教材內(nèi)容的基礎上，剔除那些冗余部分，確保教學內(nèi)容的針對性和高效性.通過優(yōu)化課程內(nèi)容，教師可以促使學生在有限的教學時間內(nèi)，集中精力理解和掌握數(shù)學的核心知識點，從而提高整體的教學效率.

（二）注重知識實踐與應用

“雙減”背景下，數(shù)學教學應注重知識的實踐與應用，教師應將抽象的數(shù)學知識與實際生活情境緊密結(jié)合起來，設計貼近學生生活的習題，通過讓學生解決身邊的數(shù)學問題，如購物計算、時間管理、圖形認識等，幫助學生鞏固所學知識，提升他們在實際生活中的數(shù)學應用能力，并且在解決問題的過程中感受數(shù)學的魅力.

（三）注重引導學生探究與合作

為了培養(yǎng)學生的主動探索精神和團隊協(xié)作能力，“雙減”政策鼓勵教師在小學數(shù)學教學中注重引導學生的探究與合作，要求教師設計具有探究性的學習任務，鼓勵學生通過觀察、實驗、推理等過程，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律并解決問題.同時，小學數(shù)學教師應當組織小組合作學習活動，讓學生在團隊中相互討論、交流意見，共同完成任務.這樣的教學方式，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，而且能夠增強學生的團隊協(xié)作精神和問題解決能力.

（四）實施個性化教學

針對不同學生的學習基礎和學習特點，教師要在小學數(shù)學教學中實施個性化教學，對每名學生的學習狀況進行全面了解，包括學生的學習興趣、學習習慣、認知水平等.在這一基礎上，教師應采用差異化的教學手段，為不同層次的學生提供適合的學習內(nèi)容和學習方法.例如，對于基礎較為薄弱的學生，教師可以給予更多的指導；對于學有余力的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務.教師通過實施個性化教學，可以促使學生在適合自己的節(jié)奏下取得進步，從而激發(fā)學生的學習動力和自信心.

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學優(yōu)化的價值

（一）調(diào)動學生的自主學習興趣

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師進行教學優(yōu)化，可以增強學生的自主學習興趣.教師通過優(yōu)化教學內(nèi)容，精簡核心概念和基本技能，可以降低知識學習難度，使學生更容易理解和掌握數(shù)學知識，減輕學習的挫敗感.同時，教師引入趣味性和實踐性的教學環(huán)節(jié)，不僅可以豐富教學手段，而且能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲.這些具有創(chuàng)意的教學方法可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學生的學習主動性和參與度，進而培養(yǎng)其自主學習習慣.

（二）提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量

教學優(yōu)化后的小學數(shù)學課堂，注重學生的主體地位和參與性，有效提升了教學效率和教學質(zhì)量.在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師采用多樣化的教學手段，如多媒體、教具和實物展示等，可以將抽象的數(shù)學概念具體化、生動化，幫助學生更好地掌握知識.此外，小學數(shù)學教師通過小組討論、合作探究等互動方式，可以增強學生之間的交流合作.

（三）發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力

在“雙減”背景下，教師進行數(shù)學教學的優(yōu)化，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力.數(shù)學教師在教學中不再僅僅傳授知識，還會鼓勵學生主動思考與探索，通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.同時，結(jié)合生活實際，讓學生在解決問題的過程中運用所學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力.此外，教師鼓勵學生參與課外實踐活動和科技創(chuàng)新項目，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相連，有利于進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.

（四）促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成

小學數(shù)學教學優(yōu)化的最終目標是促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、問題解決能力和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng).教師通過優(yōu)化教學實踐，可以促使學生在掌握扎實的數(shù)學基礎知識的基礎上，形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系和嚴謹?shù)臄?shù)學思維方式.同時，教師運用個性化教學和差異化評價等手段，可以滿足不同學生的成長需求和發(fā)展?jié)撃?，促進學生的個性化發(fā)展.

三、“雙減”背景下小學數(shù)學教學優(yōu)化措施

（一）堅持以生為本，營造輕松學習氛圍

在“雙減”背景下，教師進行小學數(shù)學教學優(yōu)化過程中，需要堅持以生為本的原則，積極營造輕松愉悅的學習氛圍.小學數(shù)學教師可以通過深入了解學生需求、設計趣味化的教學活動以及建立和諧的師生關系等方式，有效調(diào)動學生的學習積極性，提高小學數(shù)學教學效果和學習效率.

首先，教師應當深入了解每名學生的學習需求和心理狀態(tài)，關注學生的興趣愛好、學習習慣及認知特點，從而制訂更加個性化的教學方案，通過定期的師生交流、學習進度反饋等方式，準確把握學生的學習動態(tài)，為學生提供適時的教學指導.其次，為了營造輕松愉悅的學習氛圍，教師可以運用趣味化的教學手段，組織多樣化的課堂活動，激發(fā)學生的課堂參與興趣.例如，教師可以設計數(shù)學游戲、數(shù)學競賽等互動環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升數(shù)學學習能力.再次，教師應注重課堂語言的親和力和幽默感，用生動有趣的講解方式吸引學生的注意力，降低學生對數(shù)學的畏懼感，從而主動參與數(shù)學教學活動.最后，教師通過建立和諧的師生關系營造輕松的學習氛圍.小學數(shù)學教師應當以平等、尊重的態(tài)度對待每一名學生，鼓勵他們積極發(fā)表自己的觀點.在課堂教學中，教師應當給予學生足夠的發(fā)言機會和表現(xiàn)空間，讓學生在相互尊重和信任的環(huán)境中自由交流.通過這種教學方式，教師不僅可以增強學生的自信心，而且能夠促進師生之間的情感交流.

（二）運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

在“雙減”背景下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容和形式，而且能夠激發(fā)學生的學習動力.具體而言，教師可以綜合運用多媒體課件、動畫視頻、互動軟件以及網(wǎng)絡平臺等，打造出更加生動高效的數(shù)學課堂.

首先，教師可以充分利用多媒體工具制作精美的課件.例如，在教授“認識圖形（一）”這一課時，教師可以設計包含各種基本圖形的動態(tài)幻燈片，利用顏色鮮明、形狀各異的圖形吸引學生的注意力.通過幻燈片的切換和展示，讓學生直觀地感受不同圖形的特點和區(qū)別，加深對圖形的認識和理解.其次，教師可以運用動畫視頻開展教學.在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作生動有趣的動畫視頻，將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化.例如，在“認識圖形（一）”的教學中，教師可以制作一段關于圖形變換的動畫視頻，展示各種圖形如何通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式相互轉(zhuǎn)化，讓學生在觀看視頻的過程中感受數(shù)學的奇妙.再次，教師應借助互動軟件輔助教學.在課堂教學中，小學數(shù)學教師可以利用數(shù)學互動軟件，設計包含圖形識別、拼圖游戲等互動環(huán)節(jié)的教學活動，通過軟件的即時反饋和獎勵機制，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在互動過程中鞏固所學知識，并且在輕松愉快的氛圍中提升對數(shù)學的興趣.最后，教師應借助網(wǎng)絡平臺和在線工具，實現(xiàn)遠程教學和資源共享.小學數(shù)學教師可以通過建立班級微信群、QQ群等方式，與學生進行線上交流和答疑.同時，推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)學教育資源和學習平臺，供學生自主學習和拓展知識.在實際教學中，教師運用這種方式可以打破時間和空間的限制，讓學生能夠隨時隨地進行學習，拓展學生的學習渠道和資源獲取途徑.

（三）創(chuàng)設多元情境，啟發(fā)學生發(fā)散思維

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應當注重通過創(chuàng)設多元化的教學情境引導學生進入具體的問題情境中，啟發(fā)學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，促使學生深入理解數(shù)學知識的應用價值，有效提升學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力.

一方面，教師應當設計游戲互動類教學情境.以“平行四邊形的初步認識”教學為例，教師可以設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲互動環(huán)節(jié)，將班級學生分成若干小組，每組分配一套圖形卡片，包括三角形、長方形、正方形以及剪刀等.同時，教師為學習小組設定任務，要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)利用提供的工具和卡片制作出平行四邊形，并闡述其構(gòu)造原理和特點.在游戲過程中，教師需要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，探索多種構(gòu)造平行四邊形的方法，通過開展這種互動游戲，讓學生輕松掌握平行四邊形的性質(zhì)，并且通過小組合作鍛煉學生的溝通能力和問題解決能力.另一方面，教師應當設計生活化教學情境.以“千克和克”教學為例，教師可以創(chuàng)設貼近學生日常生活的購物情境，課前準備一些常見物品，如蘋果、香蕉、書本、書包等，并為每件物品標注上準確的重量（以千克和克為單位）.在課堂教學中，教師可以模擬超市購物場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員的角色.其中，扮演顧客的學生需要挑選商品并計算總價和總重量（區(qū)分千克和克），扮演收銀員的學生負責核對并給出反饋.教師通過創(chuàng)設生活化的教學情境，可以讓學生直觀感受千克和克在日常生活中的應用價值，從而加深對重量單位的理解.在參與情境教學活動的過程中，學生通過實際操作和計算，數(shù)學思維和問題解決能力可以得到更好的鍛煉.在創(chuàng)設教學情境的過程中，小學數(shù)學教師應當注意以下幾點：一是確保情境的真實性和趣味性，能夠激發(fā)學生的參與熱情；二是合理設計問題和任務，保證所設計的問題具有層次性和挑戰(zhàn)性，可以適應不同學生的學習需求和能力水平；三是注重學生的主體地位和探究過程，鼓勵他們主動思考與探索，并在小組合作中相互學習，有效啟發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

（四）組織分層教學，減輕學生學習壓力

在“雙減”背景下，教師組織分層教學可以減輕學生的學習壓力，提高班級整體的學習效果.具體而言，教師開展分層教學的過程中，需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，將學生劃分為不同的層次，并據(jù)此設計差異化的教學方案.

以“有余數(shù)的除法”教學為例，教師可以通過測試、問卷調(diào)查或課堂觀察等方式，全面評估學生的數(shù)學基礎、理解能力和學習習慣.基于評估結(jié)果，將學生分為基礎組、提高組和拓展組三個層次.針對不同層次的學生，教師需要設計不同難度和類型的學習任務和作業(yè)要求.其中，對于基礎組的學生，教師應重點強化學生對除法基本概念和運算法則的理解，通過大量的基礎練習題幫助他們鞏固基礎知識.例如，教師可以設計一些簡單的有余數(shù)除法問題，如“9除以2等于多少？余數(shù)是幾？”，讓學生反復練習，直至其熟練掌握基礎知識.對于提高組的學生，教師應在鞏固基礎知識的基礎上，適當增加題目的難度.為此，教師可以設計一些需要綜合運用除法知識解決的問題，“如下圖所示，現(xiàn)有22枝花要插到三個花瓶中，平均每個花瓶插入多少枝花？還剩多少枝？”通過這樣的問題，引導學生將除法知識應用于實際情境中，培養(yǎng)學生的知識應用能力.對于拓展組的學生，教師應鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的題目，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力.教師可以設計一些開放性問題，如“一個籃子里有若干個蘋果，每次拿出3個或4個都能正好拿完，但每次拿5個就會剩下一個.籃子里至少有多少個蘋果？”這樣的問題需要學生綜合運用除法、余數(shù)以及邏輯推理等知識、技巧，有助于培養(yǎng)學生的高階思維.在實施分層教學的過程中，教師需要注重及時反饋和個別輔導.對于學生在學習中遇到的問題，教師應當及時給予幫助，確保每名學生都能在適合自己的節(jié)奏下取得進步.教師通過開展分層教學活動，可以有效減輕學生的學習壓力和焦慮感，增強學生的學習效果，從而促進全體學生的發(fā)展.

（五）優(yōu)化教學評價，提高數(shù)學教學質(zhì)量

在“雙減”背景下，優(yōu)化教學評價是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié).科學合理的教學評價體系不僅能夠有效評估學生的學習成果，而且能全面關注學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展.為了實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師需要采取多元化的評價方式，充分尊重學生的個體差異.其一，建立多元化的評價體系.在教學評價過程中，教師除了開展傳統(tǒng)紙筆測試之外，應當引入課堂觀察、項目作業(yè)、小組合作等多種評價方式.其中，教師通過課堂觀察，可實時了解學生的學習狀態(tài)和參與度；通過口頭提問，可檢驗學生對知識點的即時掌握情況；通過項目作業(yè)和小組合作可全面評估學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力.在多元化的評價方式下，教師可以全面了解學生的學習情況，避免單一評價方式可能帶來的片面性.其二，關注學生的學習過程和發(fā)展變化.傳統(tǒng)教學評價過于關注學生的學習結(jié)果，忽視了學習過程的重要性.在優(yōu)化教學評價時，小學數(shù)學教師應當注重學生的學習過程，包括學習態(tài)度、努力程度、合作精神等方面，通過定期收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，準確評估學生的學習進步和成長變化，為學生提供有針對性的指導.其三，尊重學生個體差異，實施差異化評價方式.每名學生都是獨一無二的個體，在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在一定差異.例如，在實際教學評價中，教師應當充分考慮學生的個體差異，為不同層次的學生設定不同的評價標準，鼓勵學生在適合自己的領域內(nèi)發(fā)揮所長，并且在評價過程中注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予必要的肯定和鼓勵.其四，教師應當注重反饋與激勵.在教學評價結(jié)束后，小學數(shù)學教師應當將評價結(jié)果及時反饋給學生，明確指出學生的優(yōu)點與不足，并提供具體的改進建議.此外，教師可以通過設立獎勵機制、表揚優(yōu)秀學生等方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的自信心，從而增強整體數(shù)學教學效果.

結(jié) 語

綜上所述，隨著“雙減”政策的深入實施，小學數(shù)學教學需要做出優(yōu)化與改進.傳統(tǒng)以應試為導向的教學模式難以滿足當前教育發(fā)展的需求，亟須進行深刻變革.在這一背景下，教師應優(yōu)化小學數(shù)學教學，減輕學生作業(yè)負擔，同時提升課堂教學質(zhì)量.在實際教學中，教師可以通過營造輕松學習氛圍、運用信息技術(shù)、創(chuàng)設多元情境及組織分層教學等方式，提高學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成，為其未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎.

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