“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計方法探究

【摘要】“雙減”要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)，而采用分層作業(yè)設(shè)計方法可以在提高作業(yè)質(zhì)量的同時讓作業(yè)更具針對性.作業(yè)分層設(shè)計是指尊重學(xué)生的個體化差異，按照學(xué)生的層次性設(shè)計出能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中達(dá)到鞏固知識和提升能力的目的，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展.文章對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法進(jìn)行深入探究，探索了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計需要遵循的原則、意義體現(xiàn)和具體設(shè)計方法建議，供各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；評價分層

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是實(shí)現(xiàn)“雙減”要求的重要手段，以往機(jī)械化、“一刀切”、只圖量大而忽視質(zhì)的作業(yè)設(shè)計方式已經(jīng)不能滿足“雙減”的要求，迫切需要教師對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計.分層后的作業(yè)更具針對性、趣味性、探究性等優(yōu)勢，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，有助于提高作業(yè)效率，有利于促進(jìn)教師高效完成教學(xué)任務(wù)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計具有層次化的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，豐富作業(yè)布置方式和內(nèi)容設(shè)計方式，構(gòu)建層次化作業(yè)評價模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量不減質(zhì)，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）以機(jī)械化作業(yè)為主，缺乏針對性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)主要以計算題和應(yīng)用題為主，在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分教師在設(shè)計作業(yè)時主要以機(jī)械化的刷題為主，大量的計算題、應(yīng)用題成為學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)中的主角，較少能設(shè)計出符合學(xué)生需要的有針對性的作業(yè).學(xué)生在完成這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，思維是固化的，他們認(rèn)為只要大量刷題就能鞏固和掌握知識，但是在這樣的大量機(jī)械化刷題作業(yè)中，學(xué)生是無法發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)特征的，學(xué)生長期做這類數(shù)學(xué)作業(yè)，會失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果.

（二）以現(xiàn)成的作業(yè)為主，缺少創(chuàng)新性

在面對豐富多樣且雜亂的各種教輔材料時，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師失去了自主出題設(shè)計作業(yè)的能力，直接用現(xiàn)成的教輔材料作為學(xué)生的主要作業(yè)內(nèi)容.而現(xiàn)成的數(shù)學(xué)課后作業(yè)材料千篇一律，題型缺乏創(chuàng)新，較難與自己的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，這就造成了現(xiàn)成的作業(yè)與課堂脫節(jié)的問題.加之，作業(yè)形式的單一化，過早地讓學(xué)生接觸到試卷模式的作業(yè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化更為嚴(yán)重，更加注重自己的試卷分?jǐn)?shù)，而忽視了自己在完成作業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和情感體驗(yàn)，不符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.

（三）以“一刀切”作業(yè)為主，缺少層次性

從當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，大部分教師在布置作業(yè)時會要求班組內(nèi)的學(xué)生完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，即使會針對學(xué)生的層次差異，也只體現(xiàn)到那些難度較大的拓展型作業(yè)中，學(xué)生在完成這種“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容時，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的問題.“吃不飽”的學(xué)生無法通過作業(yè)來發(fā)揮出自己的能力水平，“吃不了”的學(xué)生在作業(yè)中自信受挫，失去了更好完成作業(yè)的機(jī)會.這種作業(yè)不分層的設(shè)計方式不符合“雙減”的要求.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計原則

（一）趣味性

小學(xué)生年齡較小，他們常常對機(jī)械化的作業(yè)比較抵觸，而對趣味化的作業(yè)卻較為感興趣.在對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計時，教師應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容或者形式的趣味性，讓作業(yè)能緊扣不同年齡段學(xué)生的興_{Ypa4nTCXouOBGeWaYr1BjQNg+ATN/q/Y/FdQ8mCjoVE=}趣點(diǎn)，用作業(yè)來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的價值.

（二）差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是按照學(xué)生的差異化來編排和設(shè)計的，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們對數(shù)學(xué)知識的敏感度不同，接受能力不同，進(jìn)而對“一刀切”式的作業(yè)完成情況不同.為了最大限度地降低這些差異層次，教師需要通過作業(yè)分層的方式來激發(fā)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生能在完成分層作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自己特長的發(fā)揮，達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的最優(yōu)化.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計需要遵循差異化的原則.

（三）探究性

探究是學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造力激發(fā)的重要形式，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)興趣的活動渠道.當(dāng)教師在設(shè)計分層作業(yè)時，淺層次的書面作業(yè)較難開拓學(xué)生的思維，所以在分層作業(yè)設(shè)計時要多注重數(shù)學(xué)問題解決的探究性，讓學(xué)生能在讀題之后打開思維，進(jìn)行深入的知識探索，從而得到能力的提升.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義體現(xiàn)

（一）有助于小學(xué)生個性化特長的發(fā)展

分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)形式的，是站在發(fā)展學(xué)生個性化特長的角度來開展的，這樣設(shè)計作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)班組內(nèi)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化和學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)，將學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛力通過分層作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的個性化特長更為凸顯，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能激發(fā).

（二）有助于提高作業(yè)完成率

在完成適合自己水平的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備情況和在課堂上的聽課情況來完成作業(yè).這樣的作業(yè)比較符合學(xué)生的層次水平，作業(yè)難度適中，作業(yè)量恰當(dāng)，顯然作業(yè)完成率也會提高.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計有助于提高學(xué)生的作業(yè)完成率，符合“雙減”的要求.

（三）有利于高效完成教學(xué)任務(wù)

教師設(shè)計作業(yè)主要是為了對課堂上所講的知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，如果設(shè)計的作業(yè)缺乏層次性，那么有的學(xué)生通過作業(yè)鞏固效果好，而有的學(xué)生在作業(yè)中無法達(dá)到對課堂知識的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化與鞏固，就會降低作業(yè)效率.如果教師采用分層布置作業(yè)的方法，學(xué)生就能根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對課堂知識的強(qiáng)化與鞏固，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成.

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，凸顯學(xué)生主體性

為了促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展，達(dá)到因材施教的目的，教師可采用分層作業(yè)設(shè)計的方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”要求.而分層作業(yè)設(shè)計的前提是先對學(xué)生進(jìn)行分層，筆者根據(jù)所教班組學(xué)生的實(shí)際情況，將班組中的學(xué)生分為A，B，C三組.A組的學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)困生，常為數(shù)學(xué)綜合水平較低的學(xué)生；B組為中等生，常為學(xué)習(xí)成績不太穩(wěn)定，能力水平較高的學(xué)生；C組的學(xué)生為成績優(yōu)秀自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生.在對學(xué)生進(jìn)行分組后，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計.需要注意的是，為了避免班級教學(xué)中“掐尖”問題的出現(xiàn)，教師對學(xué)生的層次劃分切不可讓學(xué)生知曉，一方面體現(xiàn)出教師的公平教育理念，另一方面避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需要教師心中有數(shù)即可.對學(xué)生進(jìn)行分層是作業(yè)分層設(shè)計的前提，當(dāng)作業(yè)能更好地為不同層次的學(xué)生服務(wù)時，才能最大限度地凸顯出學(xué)生的主體性，學(xué)生的能力才能得到更好的鍛煉.

（二）對課中課后練習(xí)進(jìn)行分層，做好教和學(xué)的銜接

首先，對課中的練習(xí)進(jìn)行分層.課中的練習(xí)是數(shù)學(xué)作業(yè)中的一部分，能及時反映出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知的情況，通過課中的恰當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到穩(wěn)固知識的目的，所以課中練習(xí)也需要分層組織，具體可以按照以下三個層次進(jìn)行設(shè)計：

1.設(shè)計模擬練習(xí)

課堂上的模擬練習(xí)題主要由簡單的、基礎(chǔ)的、和教材中的例題相似的習(xí)題組成，是通過對新知識的再現(xiàn)，使得學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，從而理解和運(yùn)用例題，這類練習(xí)適合A組的學(xué)生.

2.設(shè)計拓展練習(xí)

拓展練習(xí)的題型設(shè)計和難度都有所變化，是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，主要考查學(xué)生對知識的掌握水平和運(yùn)用能力，從而達(dá)到熟練掌握的目的，這類課堂練習(xí)適合B，C組的學(xué)生.

3.設(shè)計綜合練習(xí)

綜合練習(xí)題型更開放，不僅難度大而且更考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是更深層次的知識訓(xùn)練和能力訓(xùn)練，注重學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用的靈敏度，從而達(dá)到更深層次的數(shù)學(xué)建模水平，這類課堂練習(xí)適合C組的學(xué)生.

首先，在課堂上，教師可以為學(xué)生提出明確且詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的練習(xí)類型.在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)給予層次化的點(diǎn)撥.比如，對A組的學(xué)生多給予指導(dǎo)和關(guān)注，盡量幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的各類問題.對于學(xué)生參與的三類課堂上的練習(xí)題訓(xùn)練，教師應(yīng)及時講評，指出易錯的地方，提出有效的解法，從而實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的共同進(jìn)步.例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這部分知識時，在課堂上筆者設(shè)計了三個層次的練習(xí)，并用星級來表示題型層次，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行訓(xùn)練.一星級練習(xí)題：80÷7=（ ）……（ ），65÷7=（ ）……（ ）；二星級練習(xí)題：（ ）÷9=7……2，（ ）÷8=5……3；三星級練習(xí)題：98÷（ ）=（ ）……（ ），74÷（ ）=（ ）……（ ）.其中一星級訓(xùn)練題是教材中的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生認(rèn)真聽課都能解出；二星級訓(xùn)練題難度相對增加，鍛煉學(xué)生的逆向思維；三星級訓(xùn)練題的答案不唯一，需要學(xué)生不斷嘗試才能解出，比較考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力.A，B，C三組學(xué)生可以自主選擇星級題.經(jīng)過觀察，大部分學(xué)生都具有挑戰(zhàn)心理，對三星級的練習(xí)題很多學(xué)生都有練習(xí)，并且正確率很高.所以，采用這種“套餐型作業(yè)”設(shè)計課堂練習(xí)，將“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動了起來，促進(jìn)了能力3SkSHCATVR8DtFc/ijd2kg==的提升，有助于拉近班組內(nèi)學(xué)生的成績差距.

其次，對課后的作業(yè)進(jìn)行分層.課后作業(yè)是教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的重要部分，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理的課后作業(yè)有助于新課改的高效推進(jìn).如果課后作業(yè)采用“一刀切”的方式進(jìn)行設(shè)計，那么不同層次的學(xué)生完成同一層次的作業(yè)，就會出現(xiàn)A組的學(xué)生“吃不了”，C組的學(xué)生“吃不飽”的問題，這樣不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.所以，筆者通過作業(yè)實(shí)踐認(rèn)為課后作業(yè)設(shè)計可以按照四個層次進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練，即模擬類作業(yè)、拓展類作業(yè)、綜合類作業(yè)和進(jìn)步類作業(yè)，要求A組學(xué)生完成模擬類作業(yè)，其他類型的作業(yè)選做；B組學(xué)生完成拓展類作業(yè)，其他類作業(yè)選做；C組學(xué)生完成綜合類作業(yè)，其他類型的作業(yè)選做.選做的題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有選擇性地完成，這樣設(shè)計，課后作業(yè)的量和難易程度都能與學(xué)生的層次相匹配，能滿足不同層次學(xué)生的知識鞏固需要.課后作業(yè)分層設(shè)計考慮到了學(xué)生的能力水平，對學(xué)困生沒有任何壓力和強(qiáng)迫，所以不會產(chǎn)生作業(yè)抄襲的問題.同時由于小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，每組學(xué)生中還會有很大一部分學(xué)生去選擇完成更高層次的練習(xí)題，這樣主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更有利于學(xué)生能力的發(fā)展.

（三）對作業(yè)布置方式進(jìn)行分層，構(gòu)建線上和線下作業(yè)平臺

近幾年隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)下教育改革的大趨勢.作業(yè)設(shè)計也需要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的只布置書寫作業(yè)的方式，采用線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)分層布置.目前線上作業(yè)軟件很多，很多教學(xué)軟件上都有在線布置作業(yè)的功能，線上作業(yè)以課堂基礎(chǔ)知識鞏固為主，并且能夠即完成、即批改，大大減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生完成作業(yè)提交之后，能立馬看到自己的作業(yè)完成情況，即刻發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)一步關(guān)注和練習(xí).所以，教師在設(shè)計分層作業(yè)時可以充分發(fā)揮線上作業(yè)平臺的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用線上和線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計方式，凸顯出作業(yè)設(shè)計的層次性.比如，在教學(xué)一節(jié)新課后，教師可以將線上的練習(xí)題作為課后作業(yè)必做題，主要強(qiáng)調(diào)A，B組的學(xué)生完成，這樣每個層次的學(xué)生都能通過線上作業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)化基礎(chǔ)知識.同時教師還可以在線下設(shè)置書面作業(yè)，書面作業(yè)以教師自主出題的方式為主，主要為了訓(xùn)練重難點(diǎn)以及查漏補(bǔ)缺，主要針對每個層次的學(xué)生的易錯問題.因此教師線下出題可以分為兩方面，一方面對A，B組學(xué)生在線上出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面是針對C組學(xué)生的知識拓展，讓C組學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得進(jìn)一步的思維拓展和能力提升.這樣很好地將線上作業(yè)和線下作業(yè)銜接了起來，讓作業(yè)更具層次化.

（四）對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，滿足學(xué)生層次需要

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計常常取決于課堂知識教學(xué)的需要，有的時候作業(yè)內(nèi)容較為單一，為了讓作業(yè)內(nèi)容更具針對性，教師應(yīng)采用分層的原則來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.比如，為了訓(xùn)練學(xué)生對乘法口訣的記憶和運(yùn)用，筆者設(shè)計了以下具有層次化的課后作業(yè)內(nèi)容：為A組的學(xué)生布置了制作乘法口訣表的動手操作類任務(wù)，讓A組的學(xué)生一邊動手操作，一邊練習(xí)乘法計算；為B組的學(xué)生布置了和爸爸媽媽玩乘法接龍的游戲作業(yè)，這個游戲需要學(xué)生自己來設(shè)計，并帶動爸爸媽媽和自己玩；為C組的學(xué)生布置了自己為自己出乘法計算題的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能對乘法計算有更深入的認(rèn)知和運(yùn)用.同時，學(xué)生都可以在完成自己層次任務(wù)的基礎(chǔ)上去完成其他層次的作業(yè)任務(wù)，這樣更加凸顯出作業(yè)內(nèi)容的靈活性.這樣設(shè)計作業(yè)不僅可以讓作業(yè)的層次性優(yōu)勢更為凸顯，而且讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿了樂趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的刷題類作業(yè)內(nèi)容的不足.

（五）對作業(yè)評價進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

作業(yè)評價主要通過教師對學(xué)生作業(yè)的批改來實(shí)現(xiàn)，批改的過程是教師對每一名學(xué)生進(jìn)行綜合考量的過程.為了更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，相應(yīng)的作業(yè)評價也應(yīng)采取分層的方式來進(jìn)行.在評價時需要根據(jù)學(xué)生的層次情況，開展分層作業(yè)評價，發(fā)揮評價的激勵作用，對學(xué)生在作業(yè)中取得的成果給予肯定，讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.所以教師在作業(yè)評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否高效完成了本層次的作業(yè)，并且是否通過完成本層次的作業(yè)獲得能力的提升和發(fā)展，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近.比如，在對C組的學(xué)生進(jìn)行評價時，主要采用的評價標(biāo)準(zhǔn)為：完成所有作業(yè)，并都正確為優(yōu)秀；對B組的學(xué)生進(jìn)行評價時，主要采用的評價標(biāo)準(zhǔn)為：作業(yè)完成率達(dá)到80%及以上為優(yōu)秀；對A組的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主，以基礎(chǔ)知識掌握水平為主要評價標(biāo)準(zhǔn).這樣設(shè)計層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以發(fā)揮出評價的有效性，而且可以發(fā)揮出分層作業(yè)的最大效用，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性.評價是分層作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)高度重視在分層作業(yè)設(shè)計中的評價策略，采用多元化的作業(yè)評價手段，讓數(shù)學(xué)作業(yè)能在評價的輔助下層次分明、作用凸顯.

結(jié) 語

教者若有心，學(xué)者必得益.作業(yè)設(shè)計是一門深奧的藝術(shù)，需要教師在學(xué)科專業(yè)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新.作業(yè)分層設(shè)計更是凸顯因材施教的亮點(diǎn)，是彰顯教師智慧的平臺.新課改的核心目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，“雙減”的根本目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新作業(yè)改革應(yīng)立足于新課改和“雙減”的要求，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，讓班組內(nèi)每名學(xué)生的潛能都得到激發(fā)，讓每名學(xué)生的長處都能派上用場，讓每名學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)中多探究、多思考、多體驗(yàn)、多感悟，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)的增效，量的減負(fù)”.

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