“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學探究

【摘要】“雙減”政策及新課標的貫徹落實，需要小學數(shù)學教師全面優(yōu)化教學設(shè)計，不斷完善教學模式，切實做好“減負增效”，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，以滿足教育改革的要求.數(shù)學大單元教學通過將零散的知識有效整合，可以改變教材結(jié)構(gòu)“松散”、課堂教學“低效”的現(xiàn)狀，教師實施大單元教學引導(dǎo)學生觸摸數(shù)學知識的內(nèi)核，能夠加快學生對知識的理解和運用，實現(xiàn)數(shù)學學習過程的最優(yōu)化，使學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.文章在深入分析小學數(shù)學大單元教學現(xiàn)存不足的基礎(chǔ)上，總結(jié)了指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學設(shè)計的原則，并提出規(guī)劃教學目標、豐富教學方法、完善評價體系等教學策略，旨在依托高質(zhì)量的教學設(shè)計促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；大單元教學

【基金項目】本文系北海市教育科學規(guī)劃課題“‘雙減’背景下指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學研究”研究成果（課題編號：2021A05）.

隨著“雙減”政策落地，大單元教學在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應(yīng)用.教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習情況，對單元內(nèi)容進行重構(gòu)，能夠幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系，促進學生形成結(jié)構(gòu)化、邏輯化的知識網(wǎng)，使學生理清知識之間的聯(lián)系，為發(fā)展其數(shù)學思維、推理意識和應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ).在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)關(guān)注大單元教學的特性，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，優(yōu)化大單元教學活動設(shè)計，科學實施教學評價，促使學生在學習過程中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，提高數(shù)學教學的質(zhì)效.

一、小學數(shù)學大單元教學現(xiàn)存不足

（一）單元維度不夠大，知識整合不到位

目前，大單元教學已經(jīng)成為多數(shù)教師之選，這種教學模式具有創(chuàng)新性、整體性的特點，打破了傳統(tǒng)以“課時”為單位的固化教學方式，并且通過對知識的梳理和整合，形成了一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學單元，便于學生將各個知識點聯(lián)系起來，加深對數(shù)學知識的理解.但是部分教師對大單元教學理念的理解存在偏頗，容易混淆大單元與單元整體教學，在教學中往往僅按教材單元結(jié)構(gòu)組織教學，難以對教學內(nèi)容進行有效整合，學生接觸到的是零散的知識點，難以理解知識之間的關(guān)聯(lián)，影響大單元教學效果.

（二）指導(dǎo)方法較單一，教學缺少靈活性

大單元教學具有靈活性，可以促使教師更好地融合相關(guān)主題內(nèi)容來滿足學生的個性化學習需求，以調(diào)動學生的課堂參與性，提升教學質(zhì)效.但部分教師在實施大單元教學時，過于關(guān)注教學進度的完成，未能結(jié)合學生學習的實際情況選擇與規(guī)劃教學內(nèi)容，致使教學設(shè)計過于死板，難以激發(fā)學生的學習興趣.再者，部分教師更傾向于選擇直接講授方式，使得教學過程缺少靈活性，既無法減輕學生的學習壓力，也不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（三）反饋機制不完善，評價內(nèi)容不全面

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是連接“教”與“學”的橋梁，客觀且有效的評價可以起到助教、導(dǎo)學的作用，既能幫助學生改進不足，完善自我，也能促使教師及時調(diào)整教學方法，從而提升教學效率.然而，在大單元教學過程中，部分教師將重心放在如何規(guī)劃教學目標和設(shè)計教學活動上，忽視了教學評價，一些教師僅僅依據(jù)學生的測試成績進行評價，評價內(nèi)容不全面，難以讓學生從中獲得有益的經(jīng)驗，不能充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢與價值.

二、指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學設(shè)計的原則

（一）整體性原則

聚焦核心素養(yǎng)，實施大單元教學，要求教師把握這一教學方法的突出特點，明確大單元教學與傳統(tǒng)教學設(shè)計的不同，凸顯出整體性原則.在實際教學中，教師應(yīng)基于整體視角，科學規(guī)劃大單元教學目標，優(yōu)化課堂教學活動設(shè)計，完善評價體系，從而將零散的數(shù)學知識整合成一個有機整體.同時，教師要打破以往教學中“一課一目標”的模式，以培育學生的數(shù)學素養(yǎng)為核心，合理安排課時和教學內(nèi)容，促進學生內(nèi)化與吸收所學知識，幫助學生建立起具有系統(tǒng)性的知識體系.

（二）主體性原則

在“雙減”背景下，打造高質(zhì)量的課堂，減輕學生的學習負擔既是教學改革的新要求，也是教師所面臨的新挑戰(zhàn).在小學數(shù)學大單元教學中，教師要堅持“以人為本”的教育理念，立足于學生實際學習情況，創(chuàng)設(shè)與學生認知水平、興趣愛好、學習能力相契合的教學活動，提升課堂教學的有效性.教師也要明確“教”與“學”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，充分保障學生的主體地位，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，并采用問題點撥和激勵的方式，引導(dǎo)學生深入學習，發(fā)展學生的高階思維，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

三、“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學大單元教學設(shè)計的路徑

（一）統(tǒng)籌教材內(nèi)容，規(guī)劃教學目標，凸顯單元核心概念

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程目標有著直接的關(guān)系，教師明確課程目標能夠為課堂教學指明方向.特別是在“雙減”背景下，要想提高數(shù)學大單元教學的成效，教師應(yīng)基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，科學規(guī)劃教學目標，確保教學內(nèi)容覆蓋必要的數(shù)學知識點，提升學生的基本能力和關(guān)鍵素質(zhì).蘇教版小學數(shù)學教材內(nèi)容緊密貼合小學階段學生的身心發(fā)展特點，可以作為教師開展教學活動的核心參考.在數(shù)學大單元教學過程中，教師應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，理清各部分知識之間的關(guān)聯(lián)，從中篩選出適宜組合為大單元教學的知識，有計劃、有目的地設(shè)計大單元教學活動，為學生提供明確的目標導(dǎo)向.教師應(yīng)關(guān)注學生的課前預(yù)習情況和能力水平，可采用問卷調(diào)查的方法獲取上述信息，在掌握教材和學情的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，科學設(shè)計大單元教學目標，指明學生學習方向.如此，學生也能根據(jù)大單元學習目標，梳理知識內(nèi)容，理清學習思路，把握知識重點，更加有序地參與學習活動，提高學習效率.

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”時，教師可以關(guān)聯(lián)三年級上冊第三單元“長方形和正方形”相關(guān)知識，設(shè)計以下幾個教學目標.

目標一：培養(yǎng)學生對長方形和正方形面積的本質(zhì)的理解和認識.在課前，教師可以讓學生回顧之前學過的長方形和正方形的性質(zhì)、邊長、周長求解公式等知識，為學習新課知識奠定基礎(chǔ)；在課中，設(shè)計“猜一猜”“分一分”“看一看”教學環(huán)節(jié)，借助多媒體展示幾個不同圖形的圖片，引導(dǎo)學生觀察，比較圖形面積的大小，初步理解面積；在課后，設(shè)計實踐類作業(yè)，要求學生找到生活中的正方形和長方形圖形，用相應(yīng)的面積單位去度量，自主探究長方形和正方形面積的本質(zhì).

目標二：提高學生對長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)能力.在教學中，教師可安排學生嘗試運用不同的方法計算出長方形的面積，如，學生可以運用工具測量長方形的長和寬，觀察包含多少個1平方厘米的面積單位，然后用乘法計算出長方形的面積，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生類比遷移推導(dǎo)出正方形的面積計算公式，提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力.

目標三：提升學生對長方形和正方形面積計算公式的應(yīng)用能力.教師要根據(jù)學生的學習情況設(shè)計有針對性的練習題，如，基礎(chǔ)題目：“一個長方形的長是5厘米，寬是4厘米，它的面積是多少平方厘米？答案：5×4=20（平方厘米）”“一個正方形的邊長是2分米，這個正方形的面積是多少平方分米？答案：2×2=4（平方分米）”；進階題目：“在一張長為6厘米、寬為4厘米的白紙上剪下一個最大的正方形，求解裁剪下的正方形的面積.答案：最大正方形的邊長=長方形的寬，由此推導(dǎo)出正方形的邊長為4厘米，4×4=16（平方厘米）”；應(yīng)用題目：“小明家的臥室長是6米，寬是3米，小明想用面積是1平方米的正方形地磚鋪地面，需要用到多少塊地磚？答案：6×3=18（平方米），18÷1=18（塊），則需要18塊地磚”.教師圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)計教學目標，符合“雙減”的要求，能夠提高課堂教學的有效性.

（二）優(yōu)化單元實施，豐富教學方法，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)積極探索更高效的課堂教學方法，不斷優(yōu)化教學實施，提高教學質(zhì)效.核心素養(yǎng)與數(shù)學課程內(nèi)容和學生學習發(fā)展密切相關(guān)，如推理能力、模型意識、創(chuàng)新意識、運算能力和應(yīng)用能力等，貫穿學生學習的全過程.因此，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為指向，采用有效的教學方法，包括情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、實踐探究法等，運用這些方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與積極性，激活數(shù)學課堂，提升教學效果.

1.創(chuàng)設(shè)適宜情境，培養(yǎng)學生的幾何直觀

組織大單元教學的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“單課時”教學的理念，從整體的角度出發(fā)對各個單元知識進行整合與分析.教師可采用情境教學法，通過插入圖片、視頻或者生活案例等素材，以圖文并茂的方式導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學生將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化形象，促進學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，培養(yǎng)學生的幾何直觀，強化核心素養(yǎng).

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”教學為例，教師可以關(guān)聯(lián)四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”內(nèi)容，以大單元的形式圍繞核心概念“圖形與幾何”展開教學活動.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了降低學生對新知識的理解難度，喚醒學生的學習熱情，教師可以運用多媒體展示一個多邊形的切割過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)多邊形能夠分割成三角形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形等，使學生認識到規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形之間的聯(lián)系，能夠運用規(guī)則圖形的面積計算方法推導(dǎo)出多邊形的面積.另外，為使學生能學以致用，教師可以對情境內(nèi)容進行補充，如設(shè)計“校園綠地面積”求解相關(guān)情境，為學生設(shè)置學習任務(wù)，讓學生自主查找資料或者到實地測算校園內(nèi)樹木、花圃、草坪的占地大小，將數(shù)據(jù)記錄下來，準確計算出校園綠地面積，以此引導(dǎo)學生掌握多邊形面積的求解方法，進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其幾何直觀，提高其數(shù)學核心素養(yǎng).

2.巧妙設(shè)計問題，提高學生的運算能力

在小學數(shù)學大單元教學中，基于學生真實學情開展教學活動，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生深度學習，進而提升學生的能力素養(yǎng).因此，教師要采用問題引領(lǐng)的方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)計有針對性的教學問題，組織學生對這些問題進行探究，激發(fā)學生思維的活躍性.

3.開展探究活動，強化學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

實施大單元教學的目的在于引導(dǎo)學生學會“舉一反三”，可以將自己在大單元學習中掌握的知識和解題方法遷移運用到新知學習探究中，以此實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標.應(yīng)“雙減”政策要求，小學數(shù)學教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建，可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計符合小學階段學生發(fā)展的實踐活動，帶領(lǐng)學生積極參與，引導(dǎo)學生合作完成任務(wù)，加深對知識的理解，體驗應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程，發(fā)展學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升學生的核心素養(yǎng).

以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊第一單元“扇形統(tǒng)計圖”教學為例，學生在本單元學習中需掌握扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的特點，可以簡單地分析和繪制扇形統(tǒng)計圖，并運用扇形統(tǒng)計圖解決一些實際問題.教師可聯(lián)系對應(yīng)教材五年級上冊第六單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”、四年級上冊第四單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”以及五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計圖”等內(nèi)容組織大單元教學.以“繪制扇形統(tǒng)計圖”為核心設(shè)計如下實踐活動：通過查閱資料了解我國國土總面積是多少，并計算其中山地、丘陵、平原、盆地、高原等地形的面積分別是多少，最后根據(jù)已知信息繪制扇形統(tǒng)計圖.教師依據(jù)學生能力水平科學分組，讓學生以小組合作的方式參與活動方案設(shè)計，與組內(nèi)成員互學互研，順利完成活動任務(wù).學生也能在交流和討論中了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，通過實踐活動深化對扇形統(tǒng)計圖的理解，提高自身的遷移運用能力.

（三）基于整體角度，完善評價體系，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，為確保數(shù)學大單元教學的有效性，教師要注重教學評價，兼顧學生的學習結(jié)果和過程，多采取激勵的方式，促進學生在大單元學習的過程中提高核心素養(yǎng).小學數(shù)學教師在完成教學活動后，可以開展多元化評價來完善學生的認知，除運用傳統(tǒng)的書面測試方式，還要關(guān)注學生在課堂參與、項目作業(yè)和小組合作等方面的表現(xiàn)，系統(tǒng)、全面地分析學生的學習行為及數(shù)學大單元教學目標的達成情況.在教學評價過程中，教師要給予及時反饋，準確地識別學生學習中的問題，為學生提供個性化的學習指導(dǎo).然后，教師要引導(dǎo)學生反思自己的學習行為，強化學生的反思意識，增強批判性思維.如此，在評價的指引下，學生能夠改進不足，提升核心素養(yǎng)，促進自己在各個方面均衡發(fā)展.

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)加法和減法”教學為例，教師在大單元教學中整合了本冊第三單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”及第五單元“小數(shù)乘法和除法”內(nèi)容，圍繞“小數(shù)的運算”這一核心概念組織教學.在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)對學生的學習表現(xiàn)進行客觀分析評價，包括課堂參與性、合作表現(xiàn)、問題解決能力等多方面內(nèi)容，表揚學生的積極學習行為，同時指正學生的不足之處.教師也可以為學生提供明確的自評清單，指導(dǎo)學生根據(jù)自己學習的實際情況進行評價，具體如下：（1）是否具備自主探究小數(shù)加法、減法的計算能力，是否能夠進行小數(shù)加、減法運算；（2）是否具備建立數(shù)的加減法模型的能力及運用遷移規(guī)律的意識；（3）能否主動參與課堂學習，且構(gòu)建完善的知識體系；（4）能否順利與他人展開合作e5ef738f857af900d5a1ab9438d9c0b1，或者幫助同學解決問題.學生按照教師提供的評價標準完成自主評價，然后提出關(guān)于大單元教學的建議，大膽地表達自己的學習需求，不僅有助于營造輕松、和諧的學習氛圍，也便于教師更準確地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)劣勢，把握學生的真實學習情況，進而有針對性地調(diào)整大單元教學方法，為學生提供有效指導(dǎo)，促進學生的持續(xù)發(fā)展.

結(jié) 語

在“雙減”背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為每位教師的重要教學目標.在小學數(shù)學教學中，教師基于整體角度，優(yōu)化大單元教學設(shè)計，能夠消除碎片化教學的弊端，改善教學模式，提高課堂成效，使學生獲得能力素養(yǎng)的全面提升.因此，教師在數(shù)學大單元教學過程中應(yīng)以培育與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為落腳點，堅持整體性、主體性的原則，明確教學目標，凸顯大單元核心概念，不斷優(yōu)化單元實施，豐富教學方法，完善評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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