“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐策略

【摘要】“雙減”背景下，減負(fù)增效成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的努力方向.對此，強調(diào)學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠助力減負(fù)增效目標(biāo)的實現(xiàn).但一些教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念和方法理解不夠深入，在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然存在過多的講解和“灌輸”現(xiàn)象.基于此，文章先簡單介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，然后分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，最后結(jié)合實際教學(xué)案例詳細(xì)介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐策略，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；實踐策略

【基金項目】本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度科研課題“‘雙減’背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：202317586）的研究成果.

引 言

在當(dāng)今教育改革的大背景下，“雙減”政策的推行對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，與“雙減”政策的理念相契合.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不如預(yù)期.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入各項任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和探索.這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力.因此，教師應(yīng)深入探討“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用策略，引導(dǎo)bb6+2fs+OQcP6wNYG4jflak68VKn/RYHRiGMG2U9ltU=學(xué)生積極參與，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種以任務(wù)為核心，強調(diào)學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的教學(xué)模式.在這一模式中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和實際需求，精心設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的任務(wù).這些任務(wù)涵蓋了數(shù)學(xué)知識的各個方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過完成具體的任務(wù)，深入探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.任務(wù)的設(shè)計緊密聯(lián)系實際生活，將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)化為具體的情境，使學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.這種教學(xué)模式不僅注重知識的傳授，更強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力以及合作交流能力等.

教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的cLiQBaad3n5jY7RvzhY8XM/sXD/uOTovu0X9bfiL/fk=學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成進(jìn)度，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望.教師還會組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要自主查閱資料、分析問題、提出解決方案，從而逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧.這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響.

總的來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠通過任務(wù)的驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決問題中提高能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種能力.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實

“雙減”政策出臺后，學(xué)生校外培訓(xùn)和課后作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)逐漸減輕，這本應(yīng)有助于學(xué)生減輕壓力，更加專注于課堂學(xué)習(xí).然而，由于長期依賴校外培訓(xùn)和大量的作業(yè)，一部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)仍不夠扎實.在這樣的背景下，教師在課堂上需要用更多時間來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識.許多學(xué)生在基礎(chǔ)知識的理解上存在漏洞，比如對數(shù)學(xué)概念的模糊認(rèn)識、對公式的應(yīng)用不熟練等，這導(dǎo)致學(xué)生在面對新知識時無法建立起穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò).過去大量依賴課外輔導(dǎo)和作業(yè)訓(xùn)練，使一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，難以自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步影響了對基礎(chǔ)知識的掌握.另外，由于每名學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)不同，課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)時，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往跟不上進(jìn)度，難以掌握所學(xué)知識.

（二）學(xué)生課堂參與度不高

在“雙減”背景下，課堂成為學(xué)生獲取知識的主要場所，然而，如何提高學(xué)生在課堂上的參與度成為一大挑戰(zhàn).部分學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，缺乏主動參與課堂的意愿.在課堂上，學(xué)生往往處于一種被動聽講的狀態(tài)，缺乏與教師的互動.一些教師仍然采用傳統(tǒng)的直接講授式教學(xué)方式，缺乏互動和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這種方式容易讓學(xué)生感到乏味，導(dǎo)致課堂參與度降低.由于缺乏有效的課堂管理，一些學(xué)生在課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)走神、玩手機等情況，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效果.

（三）缺乏獨立思考和自主探究能力

“雙減”政策希望通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，但實際情況并不理想.過去過度依賴校外培訓(xùn)和教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的能力，在沒有外界幫助時，學(xué)生很難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù).在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，缺乏對問題的深入探究和創(chuàng)新思考，更多關(guān)注的是如何應(yīng)對考試，而不是對知識本身的理解和應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要理論知識，還需要通過實踐來鞏固理解.然而，受限于課堂時間和教學(xué)資源，學(xué)生實際動手探究的機會較少，這進(jìn)一步限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展.

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐策略

（一）設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)，鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).這有助于學(xué)生在掌握基本概念和技能的同時，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力.基礎(chǔ)性任務(wù)能夠通過具體的、可操作的活動，使學(xué)生在實踐中理解和應(yīng)用所學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以對教材進(jìn)行全面、深入的研究，梳理出各章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容和難點問題，確?；A(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計緊密圍繞教材的核心知識點，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂明確、具體、可衡量的基礎(chǔ)性任務(wù)目標(biāo)，使任務(wù)具有針對性和可操作性.將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為形式多樣的任務(wù)，如填空、選擇、簡答、計算、證明等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度.考慮到學(xué)生的個體差異，教師可將基礎(chǔ)性任務(wù)分為不同的難度層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，讓每名學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí).在學(xué)生完成基礎(chǔ)性任務(wù)后，教師應(yīng)及時給予反饋和評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果.

以人教版七年級上冊第一章“有理數(shù)”中的“1.2.1有理數(shù)”這一課為例，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生理解有理數(shù)的概念，掌握有理數(shù)的分類方法；二是使學(xué)生能正確區(qū)分正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)；三是通過對有理數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和分類思想.在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列基礎(chǔ)性任務(wù)，首先是知識回顧，教師可以提問：“我們在前面學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)，誰能說一說什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)？并請舉例說明.”同時，讓學(xué)生填空：“大于0的數(shù)叫作（正數(shù)），小于0的數(shù)叫作（負(fù)數(shù)）.”接下來，教師可以引入有理數(shù)概念，教師要讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于有理數(shù)的定義，然后思考并回答問題：“有理數(shù)包括哪些數(shù)？”并給出一道選擇題讓學(xué)生加深記憶.之后，教師可以進(jìn)行講解，對題目中的選項進(jìn)行剖析，在有理數(shù)的分類環(huán)節(jié)，教師可以按照有理數(shù)的定義給出表格，讓學(xué)生進(jìn)行分類，具體如表1所示.

同時強調(diào)分類時要注意按照定義進(jìn)行，不能遺漏也不能重復(fù).最后教師要設(shè)計鞏固練習(xí)，通過填空：“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為（有理數(shù)）.”以及判斷：“0是最小的有理數(shù).（錯誤）”教師要向?qū)W生解釋有理數(shù)包括正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，沒有最小的有理數(shù).通過以上基礎(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生可以在課堂上逐步鞏固有理數(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，加深對有理數(shù)概念和分類方法的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算等內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備.同時，分層設(shè)置任務(wù)和及時的反饋評價，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量.

（二）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過生活中的實際案例，學(xué)生可以更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，降低知識學(xué)習(xí)難度，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力.這樣有助于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識遷移到生活中的其他情境中，提高其綜合素質(zhì).

初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以尋找與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，并將其融入教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.教師還要組織學(xué)生進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動，如測量、調(diào)查、統(tǒng)計等，讓學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)敏感度.

以人教版八年級上冊第十三章“軸對稱”中的“13.1.1軸對稱”這一課為例，具體的流程如下圖所示.

在課程開始時，教師先展示一些生活中常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、楓葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這些圖形有什么共同特點？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師要及時總結(jié)軸對稱圖形的概念：“如果一個平面圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形就叫作軸對稱圖形，這條直線就是它的對稱軸.”教師可以讓學(xué)生分組討論：“在生活中還能找到哪些軸對稱圖形？并舉例說明.”教師可要求每個小組派代表發(fā)言，分享自己找到的軸對稱圖形，如飛機、杯子、窗戶等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些軸對稱圖形，找出它們的對稱軸，并讓學(xué)生動手折一折，驗證對稱軸的存在.然后，教師展示兩個成軸對稱的圖形，如兩只手的圖片，讓學(xué)生觀察并思考：“這兩個圖形有什么關(guān)系？”在學(xué)生討論后，教師總結(jié)兩個圖形成軸對稱的概念：“把一個圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形關(guān)于這條直線對稱，這條直線叫作對稱軸，折疊后重合的點是對應(yīng)點，叫作對稱點.”

然后，教師讓學(xué)生找出生活中兩個圖形成軸對稱的例子，如對聯(lián)等，并說明它們的對稱軸和對稱點.為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用軸對稱的知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙活動，讓學(xué)生剪出一個軸對稱圖形，展示自己的作品并說明設(shè)計思路和對稱軸的位置.教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時強調(diào)軸對稱圖形的特點和制作方法.在課程的最后，教師可以讓學(xué)生觀察教室中的物體，找出哪些是軸對稱圖形，并畫出它們的對稱軸.然后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象，并用照片或圖畫的形式記錄下來，下節(jié)課進(jìn)行展示和交流.

通過以上聯(lián)系生活實際的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠更加深入地理解軸對稱的概念和性質(zhì)，真切地感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力.

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考和探索，有助于培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力.問題情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與具體的情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識.

初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的事物中選取素材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境.通過講述有趣的數(shù)學(xué)故事或設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考.在問題情境中設(shè)置一些懸念或疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可利用圖片、音頻、動畫等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，增強學(xué)生的感性認(rèn)識.

例如，在教學(xué)人教版九年級上冊第二十四章“圓”中的“24.1.1圓”這一課時，教師可以給出一個問題情境：“在一個操場上，體育老師要在地面上畫一個圓，作為學(xué)生進(jìn)行跑步訓(xùn)練的起點.如果沒有圓規(guī)，該如何畫這個圓呢？”教師要讓學(xué)生分組討論，嘗試提出不同的解決方案.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考這些方法的原理，從而引出圓的定義：“在一個平面內(nèi)，線段OA繞它固定的一個端點O旋轉(zhuǎn)一周，另一個端點A所形成的圖形叫作圓.”之后，教師要讓學(xué)生用自己的方法在紙上畫一個圓，并觀察圓的特點，然后提問：“圓由哪些部分組成？它們各有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓的各部分名稱和特征，如圓心、半徑、直徑等，具體如表2所示.

隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“一家工廠要制造一批圓形零件，已知零件的直徑為10厘米，如何計算零件的周長和面積呢？”讓學(xué)生根據(jù)圓的周長和面積公式進(jìn)行計算，并討論在實際生產(chǎn)中如何保證零件的精度和質(zhì)量.這個問題情境可以加深學(xué)生對圓的周長和面積公式的理解和應(yīng)用.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括圓的概念、各部分名稱和特征、周長和面積公式等，讓學(xué)生對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，包括參與度、思維能力、合作精神等方面.教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步之處，同時指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議和方向.

通過以上創(chuàng)設(shè)問題情境的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠在積極思考和探索中，深入理解圓的概念和特征，掌握圓的周長和面積公式的應(yīng)用，提高解決實際問題的能力，同時增強合作精神和創(chuàng)新意識.

結(jié) 語

通過對“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐探索可以看出，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢.在實踐過程中，教師可通過精心設(shè)計任務(wù)、聯(lián)系生活實際和創(chuàng)設(shè)問題情境等方式充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢作用，取得良好的教學(xué)效果.同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施既需要自身具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也需要學(xué)校和家長的支持與配合.在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)深入研究和實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升做出更大的貢獻(xiàn).

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