插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語的過程中，小學(xué)生不可避免地會(huì)接觸到英語語篇。通過語篇學(xué)習(xí)，他們能夠更加深入地掌握英語知識和語言技能。英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生掌握第二語言能力的使命。小學(xué)英語教育旨在提高小學(xué)生的英語思維能力和綜合素質(zhì)。插圖作為小學(xué)英語教材中的一種視覺元素，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)且有趣的學(xué)習(xí)材料。將插圖融入小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠顯著提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地掌握相關(guān)知識。文章探討了插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是小學(xué)階段的必修課程之一。為了提高小學(xué)生對英語的興趣，引入生動(dòng)有趣的插圖是一種有效的教學(xué)手段。相較于抽象的語言符號，插圖能夠以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，更有效地吸引小學(xué)生的注意，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）幫助小學(xué)生理解語篇內(nèi)容

小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力較弱，理解英語語言存在一定的挑戰(zhàn)性。英語語篇內(nèi)容通常由短句和長句組成，這種語言結(jié)構(gòu)對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，確實(shí)存在一定的難度。在這種情況下，教師利用教材中的插圖，可以幫助小學(xué)生初步理解語篇內(nèi)容，通過視覺輔助手段識別語言信息，為語篇學(xué)習(xí)提供線索，從而加深小學(xué)生對英語語篇內(nèi)容的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生的想象力

插圖具有直觀性和形象性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生能夠借助豐富的想象力，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，將自己融入插圖所描繪的情境。在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠利用插圖來推斷和預(yù)測文本中故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步增強(qiáng)想象力，加深對語篇內(nèi)容的理解。

二、插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但對其潛在功能的挖掘力度尚顯不足。目前，部分教師對插圖的應(yīng)用主要局限于圖片描述和詞匯教學(xué)等方面，忽略了插圖在語篇結(jié)構(gòu)、文化背景、情感表達(dá)等方面所具有的重要價(jià)值。插圖不僅是對語篇內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，還蘊(yùn)含著豐富的語篇信息和文化內(nèi)涵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些潛在的插圖功能未能得到充分的挖掘和利用。部分教師對插圖的解讀往往停留在表面，未能引導(dǎo)小學(xué)生深入分析插圖與語篇之間的聯(lián)系，未能挖掘插圖所傳遞的隱性信息。同時(shí)，部分教師僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單展示插圖，在語篇教學(xué)的其他環(huán)節(jié)較少利用插圖，未能引導(dǎo)小學(xué)生利用插圖來理解和記憶語篇內(nèi)容。這導(dǎo)致插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用未能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

三、插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的對象為小學(xué)生，這一群體正處于身心迅速成長的時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、理解能力及專注力的持續(xù)時(shí)間與成人存在顯著差異。因此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師所選用的插圖必須符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。如果插圖內(nèi)容過于復(fù)雜，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生難以理解。此外，插圖的樣式和風(fēng)格應(yīng)貼合小學(xué)生的審美偏好，具有色彩鮮明、圖案簡潔、形象生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，以吸引小學(xué)生的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在呈現(xiàn)語篇內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)巧妙地融入與之相匹配的插圖，以達(dá)到圖文互補(bǔ)的效果，幫助小學(xué)生更直觀、形象地理解語篇內(nèi)容，從而加深對語篇的記憶。

（二）與實(shí)際生活相聯(lián)系

學(xué)習(xí)知識的目的在于將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并基于生活經(jīng)驗(yàn)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的效率。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對許多抽象概念的理解不夠深入。如果插圖內(nèi)容與小學(xué)生未見過、未聽聞、未體驗(yàn)的事物相關(guān)聯(lián)，就會(huì)加大他們理解語篇內(nèi)容的難度。反之，如果插圖內(nèi)容涉及小學(xué)生日常生活中頻繁接觸、感興趣的人物和事件，就能拉近語篇內(nèi)容與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）與語篇內(nèi)容緊密結(jié)合

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，插圖的選擇與應(yīng)用必須與語篇內(nèi)容緊密相連。插圖并非僅作為語篇之外的裝飾，而是服務(wù)于語篇教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)語篇的主題、情節(jié)、人物、場景等要素，挑選與之相匹配的插圖，以實(shí)現(xiàn)語篇內(nèi)容的視覺化呈現(xiàn)。這樣，插圖能夠幫助小學(xué)生更直觀、全面地理解語篇所傳達(dá)的意義，從而增強(qiáng)語篇教學(xué)的效果。

四、插圖在小學(xué)語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活應(yīng)用插圖

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，插圖作為一種重要的輔助工具，能夠減小學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，應(yīng)用插圖并非一種普遍適用的策略，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇，做到適度、適時(shí)、適量。

在挑選插圖時(shí)，教師應(yīng)以語篇內(nèi)容為核心，挑選與語篇主題、情節(jié)、人物等緊密相連的插圖，確保插圖能幫助小學(xué)生理解語篇內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)控制插圖的數(shù)量和展示方式，避免過多、過于復(fù)雜或與語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較低的插圖分散小學(xué)生的專注力，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平，挑選難度適宜、形式多樣的插圖。例如，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以選用色彩鮮明、圖案簡潔的插圖，以直觀的方式幫助他們理解語篇內(nèi)容；對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以選擇信息量較大、內(nèi)容較為抽象的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和分析。

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)地選擇插圖的內(nèi)容、形式和數(shù)量，并通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地利用插圖學(xué)習(xí)語篇，以增強(qiáng)插圖輔助教學(xué)的效果，提高語篇教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用插圖呈現(xiàn)語境

視覺類圖片能夠吸引小學(xué)生的注意，并且能夠恰當(dāng)?shù)卣故居⒄Z語篇內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)中利用插圖，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識。

以人教版（PEP）小學(xué)英語四年級下冊第二單元“What time is it？”中的Let’s talk板塊（圖1）為例。第一幅插圖展示了課桌、籃球及兩個(gè)小男孩，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行推測：放學(xué)后，John正邀請Wu Binbin一同打籃球。Wu Binbin的肯定回答“OK”進(jìn)一步證實(shí)了這一推測。在第二幅插圖中，John和Wu Binbin正投入地打籃球。John向Wu Binbin提出問題，Wu Binbin的回答中出現(xiàn)數(shù)字“5”，結(jié)合放學(xué)時(shí)間，可以推斷他們正在討論當(dāng)前的時(shí)間。在第三幅插圖中，兩個(gè)小男孩已經(jīng)停止打籃球，John抱著籃球，Wu Binbin指向房屋的方向，而房屋前站著一位揮手的教師。從這幅插圖中可以猜測：時(shí)間已晚，教師在召喚小學(xué)生回家。從兩個(gè)小男孩約定打籃球，到籃球活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間，再到最后回家，這三幅插圖圍繞時(shí)間這一主題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的語篇情境。

（三）幫助小學(xué)生理解語篇重點(diǎn)與難點(diǎn)知識

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生遇到的挑戰(zhàn)往往源于教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師如何有效地講解這些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，幫助小學(xué)生加深理解與記憶，是教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。相較于單純的語言學(xué)習(xí)，插圖能夠更直觀地傳達(dá)語篇內(nèi)容。小學(xué)生無需進(jìn)行深入思考，也無需對內(nèi)容進(jìn)行篩選，通過插圖，他們能夠更加輕松地理解語篇內(nèi)容。教師可以利用插圖幫助小學(xué)生更直觀地認(rèn)識和記憶新詞，進(jìn)而理解語篇內(nèi)容，逐步克服教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版（PEP）小學(xué)英語四年級下冊第四單元“At the farm”中的Let’s talk板塊（圖2）為例。插圖中，兩個(gè)小學(xué)生和農(nóng)民伯伯蹲在土地上，土地中種植著胡蘿卜。在第一幅插圖中，Sarah提出了問題：“Are these carrots？”小學(xué)生對“carrots”一詞尚不熟悉，但是通過插圖，他們能夠直觀地理解插圖內(nèi)容，并學(xué)習(xí)、掌握胡蘿卜的英文表達(dá)。同樣，在第二幅插圖中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)西紅柿的英文單詞“tomatoes”。由此可見，教師應(yīng)用插圖能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（四）利用插圖復(fù)述語篇內(nèi)容

復(fù)述語篇內(nèi)容是檢驗(yàn)小學(xué)生對語篇掌握程度的有效方法之一。復(fù)述并非簡單地背誦語篇，而是要求小學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，整合所學(xué)知識，有序且有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。對大多數(shù)小學(xué)生來說，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師利用插圖輔助教學(xué)，可以幫助小學(xué)生回憶語篇內(nèi)容來進(jìn)行復(fù)述。這種方法能夠有效提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級下冊第三單元“At the zoo”中的Let’s talk板塊（圖3）為例。插圖呈現(xiàn)了一群孩子在動(dòng)物園觀賞長頸鹿、大熊等動(dòng)物的生動(dòng)場景。在第一幅圖中，一只高大的長頸鹿吸引了孩子們的注意。一名男孩驚嘆“Look at that giraffe.”，表達(dá)了他對長頸鹿的驚奇和興奮；旁邊的女孩則贊嘆：“Wow！ It’s so tall！”孩子們對長頸鹿的高大身軀相當(dāng)震撼。隨后，孩子們來到一只憨態(tài)可掬的大熊面前。一名男孩觀察后說：“It’s short and fat！”?？蓯鄣拇笮苡押玫刈⒁曋⒆觽儭＿@組插圖生動(dòng)地展現(xiàn)了語篇中參觀動(dòng)物園這一情節(jié)。小學(xué)生可以借助插圖回憶動(dòng)物的外形特征，并用學(xué)過的詞匯及簡單的句型“It’s...”來描述動(dòng)物，練習(xí)課文中的重點(diǎn)表達(dá)。此外，插圖為小學(xué)生提供了討論和想象的空間，教師可以引導(dǎo)他們用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在輕松愉快的氛圍中提高他們的語言運(yùn)用能力。

（作者單位：惠州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第六小學(xué)）