例談園本教研的有效開展與管理

園本教研聚焦幼兒園發(fā)展的實際需求和教師在教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵問題。它以教師為研究的主體，通過特定的研究方法獲得研究成果，并將這些成果直接應(yīng)用于幼兒園的發(fā)展及促進教師和幼兒的共同進步。文章通過分析“與小山坡游戲的再次邂逅”這一園本教研案例，展示了園本教研的實施策略，以期促進教師的專業(yè)成長。

一、領(lǐng)悟園本教研內(nèi)涵，解決園所的實際問題

（一）幼兒園運動特色發(fā)展、特色課程開發(fā)的需要

幼兒園以江蘇省“十三五”規(guī)劃青年專項課題“‘爸爸式+’幼兒園運動課程建構(gòu)的研究”為依托，積極探索和開發(fā)各類幼兒園運動項目，改善室內(nèi)外運動環(huán)境。在“迎著風(fēng)兒奔跑”的理念下，幼兒園的每個角落、每名幼兒都成了健康向上、充滿活力的美麗風(fēng)景。

（二）前期室內(nèi)游戲開發(fā)、優(yōu)化的經(jīng)驗積累

在幼兒園“改造走廊”項目的初期階段，教師充分利用了園內(nèi)寬敞的走廊和樓梯空間，精心設(shè)計了超過二十個適合幼兒進行體育鍛煉的游戲區(qū)域，可供幼兒進行攀爬、奔跑、跳躍、平衡和力量訓(xùn)練。這一舉措不僅解決了惡劣天氣下幼兒無法進行戶外體育活動的問題，還充分挖掘了室內(nèi)環(huán)境的教育潛力。在項目實施過程中，教師積累了寶貴的經(jīng)驗，并達成了一系列共識，這對今后幼兒園在運動領(lǐng)域開展深入研究具有重要的指導(dǎo)價值。

（三）幼兒興趣及場地改造的現(xiàn)實需要

在觀察幼兒進行的戶外運動游戲時，教師注意到他們對山坡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，由于場地和資源的限制，該區(qū)域難以持續(xù)滿足幼兒對山坡游戲的需求，場地改造迫在眉睫。經(jīng)過暑假期間的場地改造，山坡區(qū)域顯著擴大，并新增了滑步車道，游戲區(qū)域的功能性進一步增強。然而，無論是材料供應(yīng)還是內(nèi)容設(shè)置，都存在許多亟待解決的問題。針對這些問題，教師將“戶外山坡游戲的調(diào)整與優(yōu)化”作為教研的主要方向，期望通過一系列持續(xù)的研究，為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)、更富有趣味性的游戲環(huán)境。

二、關(guān)注教研前期經(jīng)驗，滿足幼兒的發(fā)展需要

（一）教研內(nèi)容來源于園所實際及幼兒興趣，凸顯園本性

園本性構(gòu)成了園本教研的核心特征。自開學(xué)起，幼兒便對小山坡的滑步車表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的興趣。在園本教研過程中，教師持續(xù)成長并逐步優(yōu)化教學(xué)方法，通過觀察幼兒與環(huán)境材料的互動，評估他們的游戲活動，然后不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)然，在教研的道路上，新的問題和挑戰(zhàn)總是不斷涌現(xiàn)，這要求教師在既定計劃的基礎(chǔ)上持續(xù)調(diào)整和改進。教研項目“與小山坡游戲的再次邂逅”以幼兒園為研究基地，立足幼兒園的實際情況和存在的問題，旨在解決問題并提高保教質(zhì)量。

（二）教研內(nèi)容注重前期經(jīng)驗反思，凸顯聯(lián)動性

教師的既有經(jīng)驗可以作為積累新經(jīng)驗的基礎(chǔ)，發(fā)揮促進作用。在教研活動開始前，幼兒園以年級組為單位進行了初步的小規(guī)模教研活動，從先前的經(jīng)驗出發(fā)，整理了之前調(diào)整和優(yōu)化幼兒園個別區(qū)域的成功做法及存在的問題。教師利用這些前期經(jīng)驗，通過分析走廊游戲和樓梯游戲這兩種室內(nèi)晨練游戲的設(shè)計及調(diào)整優(yōu)化策略，梳理出了關(guān)鍵的經(jīng)驗點。參與教研的教師都做了充足的準備，主持人也說明了教研問題的來源，這使得教師在教研活動開始前就能思考解決問題的途徑，系統(tǒng)梳理和反思自己的經(jīng)驗，并通過遷移經(jīng)驗找到解決問題的策略。表1是這次教研活動中教師梳理的具體經(jīng)驗，供今后的山坡游戲活動參考。

（三）教研內(nèi)容安排目標性明確，層層深入，凸顯遞進性

這次教研活動的內(nèi)容安排分為六個緊密相連的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明確的目標，并逐步深入。第一步，主持人通過一個輕松的看圖說話環(huán)節(jié)，迅速引入活動主題，激發(fā)教師改造山坡場地的興趣。第二步，教師利用前期經(jīng)驗，分析走廊游戲和樓梯游戲這兩種室內(nèi)晨練游戲的設(shè)計與調(diào)整優(yōu)化策略，從而提煉出關(guān)鍵經(jīng)驗。第三步，主持人引導(dǎo)教師深入分析山坡資源，預(yù)設(shè)可能適合開展的游戲，以提高教師在資源分析和利用方面的能力。第四步，主持人從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合視頻和調(diào)查表的反饋，組織教師探究幼兒對改造后的山坡游戲的看法，為教師后期營造山坡環(huán)境和投放材料提供參考。第五步，主持人評估山坡游戲的適宜性、趣味性等。第六步，主持人組織教師進行理論學(xué)習(xí)，以高屋建瓴的方式進行指導(dǎo)。整個活動內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，對山坡游戲進行持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化。

三、確立園本教研主體地位，支持教師的專業(yè)成長

（一）搭建“平臺”，讓教研“自動”

園本教研的核心目標是讓教師成為自我實踐的探究者，成為研究活動的主導(dǎo)者，這涉及教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展。這次教研活動成功營造了輕松愉快、平等尊重的環(huán)境，充分展現(xiàn)了教師作為研究主體的角色。最顯著的特征是教師積極“走在前列”和“居于中心”，彰顯了他們作為教育研究者與實踐者的雙重身份。在活動開始前，所有教師以年級組為單位分工合作，以小組形式就各自感興趣的主題進行了初步的資料搜集和準備工作。從準備階段到活動的實施，每名教師都積極參與，明確教研的目的、意義，從而實現(xiàn)了從“被動參與教研”到“主動投身教研”的轉(zhuǎn)變。

（二）共享“舞臺”，讓教師“互動”

在園本教研中，主持人鼓勵教師勇于表達自己的見解，通過思想和觀點的交流激發(fā)智慧的火花。在活動過程中，主持人運用了多種教研方法，包括圖片討論、教師代表發(fā)言與同事補充、小組合作自由分析記錄、成果展示分享、集體研討等，確保每名教師都能積極參與教研活動。特別是在分析山坡資源時，三個年級組的教師都表現(xiàn)出了積極和熱情的態(tài)度，采用多種方式分析和梳理了資源：小班教師通過圖畫展示了迷宮游戲的內(nèi)容；中班教師利用思維導(dǎo)圖記錄了水泥地和草地的有效利用策略；大班教師通過塊面記錄的方式，為打仗游戲、快遞游戲等增添了更多內(nèi)容。

（三）登上“高臺”，讓幼兒“心動”

在園本教研活動中，教師始終遵循尊重幼兒的原則，優(yōu)先考慮幼兒的需求和想法，傾聽他們的心聲。在教研過程中，教師探討了幼兒在小山坡游戲中的體驗，并交流了場地改造后幼兒新的游戲創(chuàng)意，利用游戲調(diào)查表、統(tǒng)計圖表等了解了幼兒的意愿和興趣。教師要鼓勵幼兒攀登心中的高峰。

（四）架起“看臺”，讓專業(yè)“帶動”

園本教研活動積極關(guān)注教師在教學(xué)實踐和專業(yè)成長方面的進展。通過自我反思、主動參與、同伴互助、專家引領(lǐng)，教師的研究能力顯著提高，實現(xiàn)了專業(yè)成長。在活動的尾聲，主持人向大家推薦了一本優(yōu)秀的書——《奔跑在天地之間：幼兒園室外活動場地建設(shè)》。這本書深入探討了利用室外場地開展幼兒教育活動的理論依據(jù)和操作準則、室外活動場地的設(shè)計原則、室外活動場地的潛在價值等，并分析了國內(nèi)外幼兒園活動場地的相關(guān)案例，這些內(nèi)容對教師來說具有極高的價值和參考意義。通過閱讀這樣的專業(yè)書籍，教師能從理論和實踐兩個層面獲得關(guān)于戶外活動場地建設(shè)的豐富知識與專業(yè)指導(dǎo)，掌握相關(guān)的研究方法。

四、總結(jié)園本教研問題，尋找教研管理的應(yīng)對策略

（一）總結(jié)回顧，達成共識

有效的教研活動能促使教師持續(xù)更新教學(xué)理念，促進教師的專業(yè)成長。在這次教研活動中，教師在空間規(guī)劃和資源分析方面的能力得到了提高，專業(yè)素養(yǎng)也獲得了提升。他們不僅關(guān)注教研現(xiàn)場的研究成果，還探討了教研活動后在戶外山坡游戲?qū)嵤┻^程中可能遇到的其他問題，為未來其他游戲區(qū)域的開發(fā)提供了寶貴的建議。通過交流和互動，教師的疑惑和顧慮得到了有效解決，同時對如何改進和優(yōu)化山坡游戲有了更明確的方向?；顒咏Y(jié)束時，關(guān)于幼兒興趣度的調(diào)查統(tǒng)計圖啟發(fā)了大家的思考：“基于幼兒的興趣，教師還能提供哪些支持？”教師從活動預(yù)設(shè)、幼兒興趣和想法等方面出發(fā)，討論山坡游戲的適宜性和趣味性問題，并基本達成了共識。

（二）主動發(fā)言人員相對集中

在這次教研活動中，通過匯總和分析現(xiàn)場調(diào)研的園本教研觀察記錄評價表、研討交流統(tǒng)計表等數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)主動發(fā)言的人數(shù)約占總參與人數(shù)的六成，這表明主動發(fā)言的互動率仍有提高空間。通過與個別教師的交流，筆者分析出三點原因：首先，教研活動安排在放學(xué)后，這可能影響了教師的積極性，導(dǎo)致他們無法達到最佳狀態(tài)；其次，主動發(fā)言的人員相對固定，組長表現(xiàn)得非常積極，承擔(dān)了大部分的發(fā)言，而一些年輕教師則顯得缺乏自信，不敢表達自己的想法；最后，部分教師擔(dān)心說錯話，因此選擇保持沉默。針對這些原因，筆者建議以后在開展園本教研時嘗試引入一些游戲環(huán)節(jié)或改變互動提問的方式，營造更加輕松的教研氛圍，鼓勵更多教師主動發(fā)言。

（三）教研活動內(nèi)容、節(jié)奏把握更加優(yōu)化

教研流程共包含六個環(huán)節(jié)，持續(xù)時間為一個半小時，安排在放學(xué)后進行，略顯漫長。筆者認為，教師在梳理走廊游戲和樓梯游戲的經(jīng)驗時，可以適當(dāng)減少時間。在互動交流環(huán)節(jié)，筆者建議參與的教師有針對性地挑選與主題相關(guān)的經(jīng)驗進行分享和討論，以避免偏離中心議題。此外，教師亦可考慮將這次教研活動拆分為兩次進行，以確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的探討。

（四）教研主持、回應(yīng)更加精練和開放

在這次教研活動中，主持人展現(xiàn)了清晰的主題意識，使得整個活動流程井然有序，環(huán)節(jié)緊密相連。主持人能準確捕捉教師的核心觀點，并進行簡潔的歸納，有效起到了承前啟后的作用。此外，主持人有意識地記錄了教研過程中值得深入探討的要點，并通過板書總結(jié)教師的發(fā)言。盡管如此，主持人的語言表達仍有精簡的空間。同時，主持人可以鼓勵參與的教師自行總結(jié)，以增加他們的發(fā)言機會。

結(jié)語

“經(jīng)驗與反思共同鑄就成長”，一次成功的教研活動需要營造積極且開放的討論環(huán)境，采用豐富多樣的活動形式，提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，提供切實可行的理論指導(dǎo)，并鼓勵教師自我反思。在園本教研的道路上，教師肩負重任，要有面對困難的勇氣和決心，持續(xù)探索，不斷超越，穩(wěn)步成長。

（作者單位：太倉市高新區(qū)婁江幼教中心陸渡幼兒園）