圖書館“靶向閱讀”課程多元化作業(yè)的設(shè)計

“靶向閱讀”是一種聚焦目標的定向的閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握各類閱讀技巧，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計圖書館“靶向閱讀”課程，圍繞課文內(nèi)容設(shè)計多樣化的作業(yè)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)與課后自主閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生利用學(xué)校圖書館資源解決問題的能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，并豐富課后作業(yè)的形式，彰顯作業(yè)設(shè)計的多樣性。

一、趣味性，調(diào)動積極心理

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強審美意識

為了凸顯“靶向閱讀”的特色，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生樂于參與的活動，調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們深入探究語文的各種元素。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓他們體驗并欣賞美麗的風(fēng)景，進而引導(dǎo)他們自主閱讀并思考如何用文字描寫這些美景。這樣的作業(yè)不僅能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能融入審美教育，增強學(xué)生的審美意識。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文后，筆者設(shè)計了一項富有趣味性的課后讀寫作業(yè)，先讓學(xué)生在觀察自然的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，然后讓學(xué)生回到圖書館進行自主閱讀，思考如何將自己所感受到的美轉(zhuǎn)化為文字。一名學(xué)生在自然中目睹了鳥兒歸巢的景象，感受到了寧靜中增添的一抹生動氣息，他渴望將這一場景描寫出來，卻不確定如何著手。于是，筆者引導(dǎo)他參加圖書館的主題閱讀活動，尋找與《鳥的天堂》相似的、描寫自然美景的文章，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧。

通過讀寫類作業(yè)，學(xué)生能在圖書館的“靶向閱讀”中有針對性地學(xué)習(xí)寫作方法，提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，增強審美意識。

（二）擴編故事，發(fā)展邏輯思維

擴編故事是一種充滿趣味的作業(yè)形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品后針對其中的未盡之處進行想象，推測故事中的角色可能的行動與故事的后續(xù)發(fā)展，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出既富有創(chuàng)意又合乎邏輯的故事，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的邏輯推理能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文后，筆者組織學(xué)生前往圖書館尋找《王爾德童話》一書，并設(shè)計了擴編故事的作業(yè)。筆者以《巨人的花園》為例，向?qū)W生展示如何擴編故事。首先，筆者讓學(xué)生圍繞作品中的空白處進行創(chuàng)作，讓他們想象當巨人發(fā)現(xiàn)自己的花園始終處于冬天時，他的內(nèi)心感受如何，并嘗試用文字表達巨人的內(nèi)心世界。其次，筆者讓學(xué)生圍繞故事的結(jié)尾進行擴展，引導(dǎo)他們思考巨人未來是否會改變，他是否會將無私的愛傳遞給他人。再次，筆者讓學(xué)生嘗試編寫巨人的后續(xù)故事，并提醒他們無論選擇描寫巨人的自私還是無私，都必須保持故事的合理性。最后，筆者讓學(xué)生閱讀《王爾德童話》，自行挑選一則童話故事進行創(chuàng)編，并與同伴分享創(chuàng)作心得。

教師在圖書館的“靶向閱讀”課程中布置創(chuàng)編類的專項作業(yè)，讓學(xué)生圍繞所閱讀的精彩故事進行創(chuàng)編，能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的創(chuàng)作能力。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)生命態(tài)度

將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，設(shè)計富有生活氣息的實踐作業(yè)，是增強作業(yè)吸引力的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些能反映生命哲學(xué)的文學(xué)作品，并鼓勵他們深入觀察自然界中的動植物，感受它們的生命力，然后嘗試在作業(yè)中表達自己對生命的看法。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的《母雞》一文后，筆者設(shè)計了一系列與生活實踐相結(jié)合的作業(yè)。首先，筆者讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，尋找那些生命力旺盛的動物和植物，并體會它們所展現(xiàn)的生命力。其次，筆者組織學(xué)生前往圖書館搜集資料，引導(dǎo)他們閱讀諸如《白鯨》《斑羚飛渡》等文學(xué)作品，探討作者在這些作品里如何表達對生命的尊重，并引導(dǎo)學(xué)生將其與《母雞》進行比較，思考如何通過動物的形象來贊美生命的壯麗。一名學(xué)生領(lǐng)悟到，通過擬人化的手法為動物形象賦予人類的情感和精神，能使描述更加生動感人。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將從圖書館閱讀中學(xué)到的技巧應(yīng)用于創(chuàng)作，塑造出栩栩如生的動物形象。

教師將閱讀、寫作與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解閱讀、寫作與個人生活的緊密聯(lián)系，不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能激發(fā)他們自主閱讀和寫作的熱情。

二、延續(xù)性，培養(yǎng)良好習(xí)慣

（一）比較，辨識細節(jié)差異

在設(shè)計圖書館“靶向閱讀”課程的作業(yè)時，教師應(yīng)確保作業(yè)的連貫性，幫助學(xué)生掌握多種高效的閱讀技巧，進而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以設(shè)計比較型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對比作品的細節(jié)，體會其中的差異，從而加深學(xué)生對作品的理解，促使學(xué)生在獨立閱讀時積極進行多角度的比較。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文后，筆者設(shè)計了兩項比較型作業(yè)。第一項作業(yè)是讓學(xué)生在圖書館查找魯迅的小說，確定《少年閏土》節(jié)選自哪部作品，并參與對比閱讀活動。通過完成這項作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，并學(xué)會了對比分析少年閏土與成年閏土的不同之處。在此基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生填寫表格，讓他們摘錄作品中關(guān)于閏土在不同年齡段的外貌、語言、動作等細節(jié)的描寫，以尋找少年閏土與成年閏土在這些方面的相似和差異之處。第二項作業(yè)是讓學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，并運用第一項作業(yè)中學(xué)到的比較技巧，對比魯迅筆下的農(nóng)民形象，探究其差異。在完成這項作業(yè)的過程中，一名學(xué)生將成年閏土與《社戲》中的農(nóng)民形象進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者的形象截然不同：前者給人呆板木訥的印象，而后者則顯得好客、熱情。

通過完成比較型作業(yè)，學(xué)生的思維能力和閱讀能力能得到顯著提高，并能意識到對比細節(jié)、探究異同是高效閱讀的關(guān)鍵方法，為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）批注，輸出個性觀點

批注式作業(yè)是指學(xué)生在進行課內(nèi)外閱讀時，教師鼓勵他們標記出自己感興趣的詞句，并附上個人的心得體會。此類作業(yè)有助于學(xué)生表達個性化的見解。教師可以利用這種作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入思考和記錄閱讀體驗的良好習(xí)慣。

例如，在圖書館的閱讀課程中，筆者以《魯濱遜漂流記》為例向?qū)W生展示了如何進行批注。首先，筆者讓學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，并使用不同符號勾畫出他們感興趣的、認為重要的或感到疑惑的句子，同時簡要記錄自己的想法。其次，筆者讓學(xué)生再次閱讀該作品，看看是否會有新的感受，并進行第二次批注。最后，筆者讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的完整版本，并記錄自己的閱讀體驗。在完成這項作業(yè)的過程中，一名學(xué)生在初次批注時認為魯濱遜在荒島上生活的故事難以置信，但隨著閱讀的深入，他開始理解其中的合理性，并嘗試修改自己的批注，闡述哪些細節(jié)表明了故事的合理性。

通過這項作業(yè)，學(xué)生能意識到批注法有助于他們整理思路，更深入地理解作品，并在圖書館閱讀課程中繼續(xù)運用批注法輔助閱讀，從而提高閱讀能力和理解能力。

（三）創(chuàng)作，遷移表現(xiàn)手法

在設(shè)計創(chuàng)作類作業(yè)時，教師應(yīng)注重其連貫性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)作品中所采用的表現(xiàn)手法，并鼓勵他們模仿這些手法進行獨立創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學(xué)生在后續(xù)的自主閱讀中繼續(xù)采用讀寫結(jié)合的方法，幫助學(xué)生熟練掌握并靈活運用各種表現(xiàn)技巧。

例如，在探討“有趣的童話故事”這一主題時，筆者先讓學(xué)生閱讀了部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，并讓他們掌握“對比”這一表現(xiàn)手法。筆者還指導(dǎo)學(xué)生通過制作表格的方式，詳細列出了慢性子裁縫與急性子顧客在言談舉止上的差異，并引導(dǎo)他們進一步思考作者是如何描繪“慢性子”與“急性子”這兩種性格特征的。接著，筆者讓學(xué)生在圖書館中挑選其他童話故事，選擇一個他們感興趣的角色，并構(gòu)思一個與該角色的性格完全相反的角色，然后將這兩個角色置于同一情境中創(chuàng)作一個童話故事。一名學(xué)生在閱讀《丑小鴨》后被丑小鴨堅持不懈的精神所打動，他構(gòu)思了一個遇到困難容易放棄的小黃鴨，并編寫了一個故事，描述了丑小鴨和小黃鴨一起冒險的經(jīng)歷。在這個故事中，丑小鴨憑借堅持最終變成了白天鵝，而小黃鴨則因貪圖安逸，最終變成了無法飛翔的小肥鴨。

在圖書館的“靶向閱讀”課程中，教師設(shè)計閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能促進他們的知識遷移與運用。

三、建構(gòu)性，提升學(xué)科素養(yǎng)

（一）任務(wù)式，提高語言能力

“靶向閱讀”策略要求教師圍繞學(xué)科核心要素設(shè)計閱讀活動，使學(xué)生能通過感知、思考和體驗的方式，加工整理閱讀中獲得的知識和信息，并將其融入自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，圖書館的“靶向閱讀”課程應(yīng)凸顯知識的建構(gòu)性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)過程，設(shè)計有助于他們整理歸納和實踐運用的作業(yè)，以促進他們的知識建構(gòu)。任務(wù)式作業(yè)是指圍繞語言運用設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言運用能力。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》以不同的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了自然景觀的美。在講解課文后，筆者將“寫景文的觀察順序”作為“靶向閱讀”的關(guān)注焦點，并設(shè)計了一系列相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生對比分析《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，找出這兩篇文章在觀察順序上的差異。這一任務(wù)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《海上日出》采用的是定點觀察的方法，《記金華的雙龍洞》則采用了移步換景的方法。任務(wù)二要求學(xué)生在圖書館閱讀其他描寫景物的文章，討論文章采用了何種觀察方法，并與之前的文章進行比較，看是否有采用獨特觀察方法的。任務(wù)三要求學(xué)生有序地觀察景物，并嘗試自主創(chuàng)作一篇寫景文。

這些不同的任務(wù)能讓學(xué)生深入探究語言運用的奧秘，從而體現(xiàn)閱讀課程的靶向性。

（二）項目式，追溯文化內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是指教師在開展以圖書館為主題的閱讀活動中，圍繞特定的文化主題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的項目探究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提煉文本所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并探究其深層的文化意義。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的《臘八粥》一文后，筆者組織學(xué)生參與了“臘八粥的文化內(nèi)涵”項目探究活動。在這個項目中，筆者要求學(xué)生完成三個任務(wù)：一是以“臘八粥”和“文化”為關(guān)鍵詞，尋找并獨立閱讀相關(guān)的書籍或文章；二是在閱讀相關(guān)文章后，學(xué)會識別并提取關(guān)鍵信息；三是整合所收集的資料，撰寫小論文，總結(jié)臘八粥的文化意義。筆者還鼓勵學(xué)生在未來的自主閱讀中積極運用這種方法，探究剪紙、貼對聯(lián)等其他傳統(tǒng)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵。

通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立閱讀并完成探究項目。教師可以進一步指導(dǎo)學(xué)生在未來的“靶向閱讀”活動中自主設(shè)計探究項目，并積極參與探究活動。

（三）實踐式，解決具體問題

教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品后運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，使他們能靈活運用所學(xué)知識。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一文后，筆者布置了一項撰寫保護環(huán)境倡議書的作業(yè)。為了幫助學(xué)生更好地完成這項任務(wù)，筆者指導(dǎo)他們在圖書館查找資料，了解保護環(huán)境的重要性與具體方法。筆者還引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何撰寫倡議書與如何使建議更易于被他人接受。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀，搜集了豐富的寫作素材，并掌握了倡議書的寫作技巧。

圖書館的“靶向閱讀”課程應(yīng)凸顯其實踐性，使學(xué)生意識到閱讀能幫助他們解決現(xiàn)實問題，從而讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用。

結(jié)語

在設(shè)計圖書館“靶向閱讀”課程的作業(yè)時，教師應(yīng)以課文為基礎(chǔ)設(shè)計形式多樣的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分利用圖書館資源，以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓他們借助圖書館資源自主學(xué)習(xí)語文知識，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)）