應(yīng)用型高?！肮怆娮訉W(xué)與光電子技術(shù)”課程與思政融合教學(xué)探索

摘" 要：在所有高校、所有學(xué)科和專業(yè)全面開展課程思政，是目前高等學(xué)校課程思政建設(shè)的目標(biāo)。文章以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系中的課程思政建設(shè)為視角，以“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程為例，結(jié)合課程專業(yè)性和應(yīng)用性，探索思政元素與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的融合，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施方案和學(xué)校效果評價等方面進行有效改革與探索，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)專業(yè)知識能力培養(yǎng)和價值塑造的融合并進。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；光電子學(xué)；光電子技術(shù)；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0108-04

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育的根本與核心是教書育人。課程思政的教學(xué)創(chuàng)新就是要以學(xué)生為中心，堅持立德樹人根本任務(wù)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是新時代人才培養(yǎng)的根本問題。［1］這也就要求高等院校在人才培養(yǎng)方面加強課程思政，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者充分融合，實現(xiàn)“潤物無聲”的全方位育人工作。目前，高校專業(yè)課程與課程思政融合還處于起步階段。而應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)更加突出能力培養(yǎng)，即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論和知識運用能力，強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，強調(diào)校企合作的培養(yǎng)模式，強調(diào)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。如何在突出應(yīng)用型的前提下構(gòu)建課程思政理念下的高校專業(yè)課程體系，實現(xiàn)應(yīng)用型高校大學(xué)生德育和專業(yè)技術(shù)的同步提升，是值得研究和探索的重要課題。［2-3］

一、“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程特點

“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的重要課程，是融合電子技術(shù)和光子技術(shù)的交叉學(xué)科。課程設(shè)置有很強的職業(yè)針對性，與企業(yè)生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，因此職業(yè)道德與專業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。在該課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)模式，將我國光電子技術(shù)發(fā)展歷史、前沿成果以及為中國光電子發(fā)展做出巨大貢獻的科學(xué)家事跡融入教學(xué)中，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力，這對于構(gòu)建和完善“課程思政”在專業(yè)課程中的育人功能有著重要的意義。［4］同時，根據(jù)課程專業(yè)知識內(nèi)容，深挖思政元素，包括科學(xué)精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、工匠精神、科技報國、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、世界大同以及工程倫理等等，在教學(xué)過程中自然地融入，達到潤物細無聲的育人效果。

本研究以“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”專業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，擬在課程思政理念下進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，探索應(yīng)用型高校課程思政與專業(yè)課程融合教學(xué)的有效方式。通過對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計的修改和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價機制的完善，形成該課程思政教育教學(xué)案例。深入挖掘“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程中的思政素材，將德育和價值塑造與專業(yè)知識能力建設(shè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對光電專業(yè)課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，同時提高學(xué)生思想政治覺悟，真正服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程設(shè)計。

二、課程思政融入“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程的教學(xué)策略

（一）“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能目標(biāo)。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握光電子技術(shù)基本原理、器件性能特點與應(yīng)用基礎(chǔ)，了解其發(fā)展動態(tài)，并系統(tǒng)接受光電子器件和光電子信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計和研究方法等方面的基本訓(xùn)練，能掌握分析問題、解決問題、組織管理、合作交流和自主學(xué)習(xí)的能力，能在光電工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運行與技術(shù)管理、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究等工作，能解決光電子器件復(fù)雜工程問題。為從事光電子領(lǐng)域的相關(guān)工作或進一步深造打下較好的基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 思政教育目標(biāo)。通過課程理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)，樹立專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生對光電專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生塑造社會主義核心價值觀、民族自豪感、時代精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生成為承擔(dān)推動社會、經(jīng)濟和科技可持續(xù)發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)容設(shè)計過程中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為指導(dǎo)，深度拓展“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程原有教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)模塊中加入光電子技術(shù)的發(fā)展歷史這一補充模塊，并在每一章節(jié)的知識中都加入對應(yīng)的思政目標(biāo)，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的高度融合。光電子技術(shù)作為一種前沿科技，在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中具有重要的作用，因此“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”更要充分挖掘課程自身特色和優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前國際形勢，以及“中國制造2025”相關(guān)領(lǐng)域，如高能激光器、光探測器、非線性光學(xué)、光纖技術(shù)、納米光電子等國際前沿研究方向，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在講述緒論時，對于光電子學(xué)發(fā)展歷史，可將其分為若干時期，如孕育期、幼兒期、童年期、青少年期和壯年期，向?qū)W生講述每一時期的標(biāo)志性成果和人物貢獻，通過講述推動光電技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的著名科學(xué)家事跡，展現(xiàn)他們的科學(xué)精神。對比各個國家在光電子技術(shù)領(lǐng)域的科技水平，從光電子技術(shù)在國防、航空、航天、基建等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到光電子技術(shù)對國家發(fā)展的重要性，并向?qū)W生指出中國在光電子技術(shù)研究領(lǐng)域的不足，勉勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強自身責(zé)任感和民族使命感，激發(fā)學(xué)生科技報國的熱情和家國情懷。

在講述光學(xué)基礎(chǔ)知識和光場傳播規(guī)律章節(jié)時，由于公式多且復(fù)雜，因此學(xué)生學(xué)起來可能有些困難。授課內(nèi)容主要是要學(xué)生掌握公式背后的本職與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想，學(xué)習(xí)公式推導(dǎo)過程中的邏輯思維和嚴謹性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。同時，可以在公式和定理的講解中自然地融入相關(guān)理論科學(xué)家的簡介和重要事跡，勉勵學(xué)生學(xué)習(xí)偉大科學(xué)家的奮斗精神和勤于鉆研的科學(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)諸如激光技術(shù)、光調(diào)制技術(shù)、光波導(dǎo)技術(shù)、光電探測技術(shù)、光電成像技術(shù)、顯示技術(shù)等具體光電子技術(shù)章節(jié)時，要根據(jù)每一章節(jié)的特點來挖掘思政元素。在講述激光技術(shù)時，可以重點講述我國激光技術(shù)的發(fā)展歷史，比如1961年我國第一臺激光器宣布研制成功，達到了當(dāng)時國際先進水平，推薦學(xué)生查閱相關(guān)科學(xué)歷史文獻，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、實踐意識和敬業(yè)精神。另外，激光的應(yīng)用方面，從最初的激光武器到應(yīng)用于生活中的各行各業(yè)，強調(diào)促進世界的和諧發(fā)展，構(gòu)建人類命運共同體。在講述光調(diào)制時，可以列舉我國非線性光學(xué)晶體生長方面的研究進展，如三硼酸鋰晶體、偏硼酸鋇晶體、氟硼酸鈹鉀晶體等等，在國際上都屬于領(lǐng)先地位，向?qū)W生展示我國科學(xué)和創(chuàng)新過程，凸顯中國精神和中國創(chuàng)造。尤其是晶體生長過程，不僅僅是科學(xué)理論的實施，更多是技術(shù)和工藝的改進，通過大晶體的研發(fā)事跡向?qū)W生展現(xiàn)偉大科學(xué)家和技術(shù)家們的工匠精神。講述光波導(dǎo)技術(shù)時，可重點介紹“光纖之父”、諾貝爾獎得主高錕和中國光纖之父趙梓森的事跡，講清楚高琨是如何通過一步步的實驗和理論推導(dǎo)，提出玻璃光纖這個概念，趙梓森又是怎樣帶領(lǐng)團隊制造出中國的第一根玻璃光纖。這背后的故事值得學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)和工匠精神，增強學(xué)生民族自信心和國家自豪感，讓學(xué)生體會國家在黨領(lǐng)導(dǎo)下的快速崛起，了解中國制造的偉大之處。在講述光電探測時，當(dāng)講到光伏電池，可以結(jié)合當(dāng)今新能源的技術(shù)發(fā)展，使學(xué)生形成較完整的光電效應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，同時還可以從我國在光伏領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，如我國在最新的鈣鈦礦太陽電池技術(shù)的領(lǐng)先地位，展示祖國的強盛和綠色文明。如在講述光電成像和顯示技術(shù)時，對比分析國內(nèi)外的技術(shù)水平，分析我國的優(yōu)勢技術(shù)和短板，讓學(xué)生們既有自豪感也有危機感，能夠樹立為國爭光的遠大理想。

（三）“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”教學(xué)方案設(shè)計

“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”是一門專業(yè)性和應(yīng)用性并重的課程，同時也兼具時代性和發(fā)展性，要根據(jù)時代的發(fā)展和科技的進步調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。對于應(yīng)用型高校，該課程的授課也絕不能停留于課本知識，而應(yīng)該貼近社會的發(fā)展，多學(xué)習(xí)已有技術(shù)的實際應(yīng)用。［5］因此，授課方式也需要多元化，如何在多元化的授課中嵌入思政要素是教學(xué)方案設(shè)計的重要改革內(nèi)容。

一方面，在課堂講授專業(yè)知識時，要悄無聲息地將思政元素融入專業(yè)知識。多采用項目案例式教學(xué)方法，探討式地引導(dǎo)學(xué)生了解本課程中蘊含的中國光子學(xué)和光電子技術(shù)發(fā)展史、一代代科學(xué)家的奮斗以及職業(yè)道德典范等，提高學(xué)生課堂參與度，同時將愛國教育渾然一體地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。例如，在介紹光電成像系統(tǒng)原理時，可以重點講解光電成像系統(tǒng)在遙感、射電望遠等方面的應(yīng)用，講述中國制造在這方面的作用。在講述光波導(dǎo)技術(shù)時，重點講述中國光纖技術(shù)的發(fā)展，如何從落后趕到世界前列?？梢赃m當(dāng)?shù)赜靡曨l來展示我國重要的科研成果和科學(xué)家（如李小文、南仁東、趙梓森等），以及目前與其他國家存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷。

另一方面，采用講座式和互動式課堂教學(xué)。本課程是重專業(yè)性、職業(yè)性的課程，書本知識學(xué)習(xí)相對枯燥，而專業(yè)性的知識又是與時俱進的，尤其是相關(guān)的技術(shù)，隨著社會科學(xué)的發(fā)展，正在不斷地更新?lián)Q代，因此課堂的授課內(nèi)容和方式不能局限于知識的灌輸式教授。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用講座式和互動式的課堂應(yīng)該更有效果。首先，授課老師應(yīng)該對光電子技術(shù)有很深的了解，并且自身科研方向涉及光電子技術(shù)，根據(jù)自己的科研經(jīng)歷和相應(yīng)成果開展講座。其次，也可以邀請同課題組的教師，或者邀請外校相關(guān)領(lǐng)域的專家來做講座，讓學(xué)生們更近距離地了解光電子技術(shù)的前沿進展，激發(fā)學(xué)生科研興趣和學(xué)習(xí)動力。另外，也可以邀請合作企業(yè)代表來校做講座，講述企業(yè)在某項光電子技術(shù)上的最新產(chǎn)品和研發(fā)歷程，讓學(xué)生了解光電子技術(shù)的實際應(yīng)用情況。同時邀請企業(yè)家講述他們在相關(guān)領(lǐng)域的奮斗過程，以及工作趣事，現(xiàn)身說法，與學(xué)生互動，面對面講解課堂專業(yè)知識在將來工作中的作用，使學(xué)生能夠更直觀地了解相關(guān)領(lǐng)域的科研以及生產(chǎn)應(yīng)用現(xiàn)狀，同時學(xué)習(xí)企業(yè)代表身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂上設(shè)置開放式探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為認同，同時時刻關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，了解學(xué)生掌握程度，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中樹立正確價值觀。［6］

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可分為課內(nèi)實驗和校外課堂。在進行課內(nèi)實驗時，進行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進行單獨分析和團隊探討，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的動手能力和分析應(yīng)用能力。開辟校外課堂，在課堂教學(xué)結(jié)束或者某一章節(jié)結(jié)束時，聯(lián)系相關(guān)光電子技術(shù)專家和企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀合作高校或者企業(yè)的相關(guān)實驗室，讓學(xué)生在實驗室體會和感受光電子技術(shù)在現(xiàn)代科研和科技應(yīng)用中的重要作用，使學(xué)生能夠肩負起時代責(zé)任，主動投身到國家高精尖產(chǎn)業(yè)中去，努力成長為符合新時代企業(yè)需要的人才。［7］另外，可以利用學(xué)校資源，建立開放性實驗室，鼓勵學(xué)生進行光電子技術(shù)相關(guān)科技創(chuàng)新實踐，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生組隊申請相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、光電設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和刻苦鉆研精神，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程和技術(shù)問題的綜合能力。

（四）“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”學(xué)習(xí)效果評價

根據(jù)“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)，課程考核評價應(yīng)該包含知識和技能的達成，以及思政目標(biāo)的達成。可建立量化評價和非量化評價機制，量化評價包括在課堂中設(shè)置練習(xí)題和課后作業(yè)批改。課堂上，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，通過練習(xí)題來鞏固重點內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)效果評價。設(shè)置合作完成式課后作業(yè)，進行課題匯報，學(xué)生們可以自由組隊，明確各人工作任務(wù)，通過閱讀、查閱資料，了解國內(nèi)外光電子技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀，同時鼓勵學(xué)生對本課程中蘊含的人文思想、文化道德、社會發(fā)展等問題進行合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度，這可以同時實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)知識技能和思政進行評價。非量化評價體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，課后布置相關(guān)實驗思考題，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)科創(chuàng)項目，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

三、結(jié)語

本研究在“光電子學(xué)與光電子技術(shù)”課程基礎(chǔ)上，探討了課程思政與專業(yè)課程的高效融合方式。根據(jù)光電子學(xué)與光電子技術(shù)課程性質(zhì)、涉及的主要內(nèi)容，以及其在應(yīng)用型本科光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程地位與課程要求，闡述課程思政建設(shè)的必要性。探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系下課程思政與光電專業(yè)課程融合教學(xué)的有效途徑，通過廣搜思政素材，優(yōu)化課程目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中深挖思政元素，在教學(xué)方案設(shè)計中巧妙引入思政內(nèi)容，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識能力建設(shè)和思想政治提升協(xié)同發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)為符合國家和地方經(jīng)濟建設(shè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：2023年上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目“課程思政理念下高校光電專業(yè)課與思政元素融合教學(xué)研究”項目編號：Z202312027）。

作者簡介：楊波波（1990—），男，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向為納米光電材料與器件；鄒軍（1978—），男，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院教授，研究方向為光電模組封測及系統(tǒng)集成應(yīng)用；胡蓉蓉（1992—），女，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向為半導(dǎo)體電子自旋動力學(xué)；陳進（1986—），男，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向為納米材料與器件、生物分子檢測；王鳳超（1977—），男，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向為光電材料與器件。