兵團高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的問題與對策

摘" 要：文章采用文獻研究法，通過閱讀馬克思主義系列原著為問題研究提供理論支撐，搜索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人相關的核心期刊文獻資料為問題研究提供文獻支撐。采用問卷調(diào)查、面對面訪談、對比分析等方法探尋解決問題的對策，針對當下兵團新建高職院校思政課程與“課程思政”協(xié)同育人方面存在的普遍問題，分析其存在的緣由。通過多維度、全方位的探析，從統(tǒng)一理念、顯隱結(jié)合、健全機制、強化隊伍、健全考核評價等五方面提出應對兵團高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的對策建議，構建適合兵團高職院校的課程思政與思政課程協(xié)同育人發(fā)展模式并形成體系。

關鍵詞：課程思政；思政課程；協(xié)同育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0071-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中，明確提出了“高校立身之本在于立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。［1］教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！保?］在新的歷史時期，職業(yè)教育受重視程度日益上升，職業(yè)教育更加側(cè)重實踐技能的培養(yǎng)，思政課的教學必須扎根社會實踐。因此把思政課程和專業(yè)教學結(jié)合起來，從實踐中汲取營養(yǎng)，這樣才能充分彰顯思政課教學的實踐品質(zhì)。同時專業(yè)課程也需要與思政內(nèi)容相結(jié)合，無論學生將來從事什么行業(yè)，都應該明白自己是實現(xiàn)中華民族偉大復興的一分子，每個人都需要在弘揚社會正氣、塑造行業(yè)風氣和鍛造個人骨氣等方面肩負重任。

課程思政與思政課程協(xié)同育人，是“三全育人”背景下提出的全新的教育理念，意指在思想政治教育體系下，不僅要發(fā)揮思想政治教育理論課程的作用，還要發(fā)揮專業(yè)課的作用，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相結(jié)合，形成專業(yè)與思政教育融合相通的課程、教材和教學體系，實現(xiàn)育人理念、育人機制和育人內(nèi)容的協(xié)同，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的人才支持。

一、國內(nèi)外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

黨的十八大以來，高等學校思想政治教育研究一直是學術界研究熱點，其中，思政課程作為高校育人的關鍵課程，各級教育主管單位和各高校均較為重視，其成果也是不計其數(shù)。在知網(wǎng)中查閱文獻發(fā)現(xiàn)，2017年1月的文獻中才出現(xiàn)“課程思政”這個詞條，六年的時間，僅中國知網(wǎng)就發(fā)布了6.1萬篇關于“課程思政”的文獻成果，涉及各個專業(yè)，已經(jīng)達到了“科科有思政，人人研思政”的境界。推進課程思政，可以實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。不同研究者的研究視角各有不同，高德毅認為發(fā)揮思政課的“群舞中領舞”作用，實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應。［3］姜鳳敏等提出基于圈層理論與協(xié)同理論，高校課程思政建設呈現(xiàn)出零散化的發(fā)展困境。［4］管新原認為思政課程與課程思政協(xié)同育人充分彰顯了思政教育的重要價值，健全了思想政治課程的組織形式。［5］龐洋總結(jié)了思政課程與“課程思政”政治方向的一致性問題和育人方向的一致性問題。［6］周抒堅持以問題導向為抓手，加大校內(nèi)校外實踐育人力度，拓展信息技術平臺，整合思政育人資源等措施，提升高校思政協(xié)同育人的實效，促進高校大思政格局的形成。［7］

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外沒有設立思想政治教育課，更多側(cè)重于隱性的教育，通過歷史學、經(jīng)濟學和哲學等相關課程對學生的思想道德、法律觀念施加影響，通過科學滲透、社會實踐及家庭教育等途徑對公民進行道德教育。如美國的思想政治教育，通過日常小事感化和影響學生，促使他們成長為有責任感的人。德國開展思想政治教育的主要方式是開設宗教課程，以陶冶“精神和人格”為目的，還開展克己、責任感、尊重他人等內(nèi)容的教育。

綜上所述，美國和德國等發(fā)達國家開展育人的實踐雖然各不相同，但也有其共性，不管采用什么方式，目的都是為了增強國家認同，這與中國提倡的課程思政理念略有相同。

二、兵團各高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人工作的開展現(xiàn)狀

本次參與調(diào)查的385名兵團高職院校教師中，專業(yè)課教師占比69.09%，基礎課教師占比14.03%，思政課教師占比9.61%，行政管理人員占比3.9%，其他教輔人員占比3.38%。教齡1—2年占比59.48%，3—5年占比17.4%，5—10年占比5.19%，10—20年占比9.87%，20年以上占比8.05%。這些數(shù)據(jù)表明各職業(yè)院校教師普遍教齡不長，造成這個情況的主要原因是兵團近幾年高等職業(yè)教育高速發(fā)展，師資隊伍建設還沒有形成體系，專任教師以新入職教師為主。

（一）兵團高職院校教師對于思政課程與課程思政協(xié)同育人的態(tài)度

參與調(diào)研的教師全部認為思政課程與課程思政協(xié)同育人在高職院校人才培養(yǎng)中非常有必要，同時能夠充分認識到專業(yè)課中融入思政元素的重要性，能夠清楚認識到思想政治教育應當貫穿在人才培養(yǎng)體系中。教師認為課程思政對學生有提高學生政治素養(yǎng)、為學生進一步深造做準備、幫助學生樹立正確的“三觀”、引領良好的社會風氣和為學生傳遞正能量等方面的幫助。筆者在授課過程中了解了學生對專業(yè)課程中融入思政元素的態(tài)度，有75.33%的學生態(tài)度是比較積極的，認為專業(yè)課結(jié)合思政元素有意義且形式多樣，但也有1.04%的學生認為太多思政元素，比較牽強。

（二）兵團高職院校教師對課程思政的認識與實際應用

深入挖掘各專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理等與專業(yè)知識和專業(yè)技能相融合是大多數(shù)教師對課程思政的理解。參與調(diào)研的教師中有8.83%的教師不太了解高校課程思政改革工作和思政課程與課程思政同向同行的內(nèi)涵，說明各兵團高職院校在落實相關課程思政文件時不夠徹底，或者沒有實現(xiàn)全覆蓋。85.19%的教師能夠結(jié)合專業(yè)課具體知識點穿插性地講授思政內(nèi)容，100%的教師認為將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學能夠提高課程思政能力、培養(yǎng)愛國情懷、提升道德素質(zhì)和指導價值追求。這兩組數(shù)據(jù)說明兵團高職院校的教師對課程思政有一定的理解，也能夠在實際教學中積極應用，但是在實際應用中還不夠熟練，還存在融入方式方法生搬硬套的情況。

（三）兵團高職院校教師課程思政能力

針對實施“課程思政”重點這個問題，參與調(diào)研的91.17%的教師認為在課程標準、教學內(nèi)容中融入思政教育元素最重要，85.97%的教師認為增強教師的育人意識和育人能力最重要，作為實施“課程思政”的主體教師，其主觀判斷都將成為最重要的因素。85.97%的教師認為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對學生道德品質(zhì)的影響程度是比較大的。參與調(diào)研的教師中僅有17.4%覺得將思政元素融入專業(yè)課程沒有難度，其他教師均表示將思政元素融入專業(yè)課程時有一定的難度，主要因為課程本身難以挖掘思政元素、教學過程中難以找到切入點和缺乏相關的授課經(jīng)驗和技巧。由此表明，大部分教師對課程思政有一定認識，但是在執(zhí)行過程中教師課程思政能力還有待進一步提升。

（四）學生對專業(yè)課中課程思政的理解與認識

本次參與調(diào)研的學生共有2667名，均來自新疆生產(chǎn)建設兵團高職院校，其中大一學生占10.24%，大二學生占53.99%，大三學生占35.77%，涉及的專業(yè)包括文史類、理工類、藝術類和經(jīng)管類等。參與調(diào)研的學生中僅有7.91%表示不太適應含有思政元素的專業(yè)課教學，其余學生均對含有思政元素的專業(yè)課教學表示認可。通過對學生調(diào)研了解到，94.68%的專業(yè)課老師能夠?qū)⒄n程思政與專業(yè)知識的講解相結(jié)合，在專業(yè)課教學中，除傳授專業(yè)知識外，還會宣講黨和國家有關的理論、方針、政策，時事政治、指導職業(yè)、人生規(guī)劃以及傳遞真善美正能量等內(nèi)容。3.75%的學生在專業(yè)課學習中，對融入的思政元素不感興趣，其他的學生均對教師授課中融入的思政元素表示滿意。由此可知學生對課程思政的認識還不夠全面，還需要加強對學生的引領。

（五）各學校關于課程思政工作方面的開展情況

對學校和系部（分院）“課程思政”與“思政課程”同向同行協(xié)同育人工作的總體評價效果較好以上的僅占67.79%。針對學校和系部（分院）層面關于課程思政的工作進行調(diào)研了解到，專業(yè)課教師與思政課教師之間僅有68.57%建立了定期交流和聯(lián)動協(xié)作機制，75.06%建立了相應的“課程思政”考核評價機制，課程思政建設普遍存在課程思政教育理念認識不深、課程思政教育理念執(zhí)行不到位、通過課程思政實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同育人效果不明顯和教師教學方式單一的問題，存在的主要原因有：領導對課程思政不夠重視，未能進行整體規(guī)劃；學校和系部（分院）層面缺乏完善的思想政治教育管理機制；教師對課程思政不夠重視，德育能力和德育意識不夠；教師對馬克思主義理論不夠了解，自身的思想政治教育素養(yǎng)不高等。

三、兵團各高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）缺乏對思政課程與課程思政協(xié)同育人的正確認識和理解

學校層面、分院（系部）層面、教師層面和學生層面均存在著對思政課程與課程思政協(xié)同育人的認識和理解不充分的問題，多方協(xié)同是思政課程與課程思政協(xié)同育人的關鍵一環(huán)，學校層面做好頂層設計，把各個層面需要做的工作要求進行責任落實，加大培訓力度，促使各個層面對思政課程與課程思政協(xié)同育人有正確認識和理解。

（二）思政課程與課程思政協(xié)同育人的保障措施不夠完善

思政課程與課程思政協(xié)同育人的運行機制不夠健全，導致教師在實施的過程中積極性不高，均以完成任務為主，沒有深入挖掘，缺少深度融入。部分學校雖開展了一些課程思政微課比賽、課程思政示范課、課程思政典型案例等活動，但是參與度不高，成果質(zhì)量還有待提升。

（三）思政課程與課程思政協(xié)同育人的育人效果不夠明顯

思政專任教師教學經(jīng)驗的欠缺，導致政治理論知識的學習難以滿足學生的實際需求，與當前時事政治聯(lián)系得不夠緊密，加上缺乏思政實踐活動課，導致育人效果不明顯。另一方面專業(yè)課教師的思政教學資源獲取渠道不夠通暢，教學方法和教學模式較為單一和枯燥，無法充分發(fā)揮教學形式對教學效果的積極促進作用。

（四）思政課程與課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新性不足

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課教師以思政知識點講授為主，與專業(yè)相結(jié)合的較少，延伸不夠，而專業(yè)課教師對思政知識也缺乏系統(tǒng)的理解，在融入的過程中略顯生硬呆板，思政課程和課程思政協(xié)同不夠，學生感受不到兩者的關聯(lián)性，導致學習興趣不足，在一定程度上影響了思政課程與課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展。

四、構建適合兵團高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人體系

（一）理念協(xié)同：優(yōu)勢互補，邏輯互通

加強課程育人組織領導，在學校黨委的引領下，各部門之間互相配合與協(xié)調(diào)，建立部門之間、校內(nèi)校外的育人機制。積極營造思想政治教育工作氛圍，加大宣傳力度，緊緊圍繞立德樹人根本任務，結(jié)合學校專業(yè)群特色，將課程思政納入學校各個專業(yè)和每門課程中，形成全校上下一盤棋的“大思政”格局。

（二）模式協(xié)同：系統(tǒng)謀劃，顯隱結(jié)合

當前課程思政元素的設計與開發(fā)，還存在著融入無系統(tǒng)和取材隨意化的問題。從高職院校必修的四門思政課程中梳理對當代大學生的要求作為思政元素的依據(jù)，促進課程思政與思政課程同向同行。按照專業(yè)群進行分類，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求來發(fā)掘和梳理本課程的思想政治教育資源和元素，把顯性教育與隱性教育相結(jié)合，更多運用隱性教育方法，使專業(yè)教學和思想政治教育相互補充、相互促進、相得益彰，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面的專業(yè)人才。

（三）機制協(xié)同：保障推進，敢于創(chuàng)新

堅持黨委統(tǒng)一領導，加強頂層設計，構建完善的保障機制，成立專門的領導小組，由學校教務處牽頭進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強思政課程和專業(yè)課的融合，組織思政課老師將思政課中包含的思政要素進行羅列總結(jié)，建設校級思政資源庫，以尊重課程的差異性為前提，公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程根據(jù)專業(yè)的不同和課程的不同挑選資源。

（四）隊伍協(xié)同：共享互助，共同提升

落實立德樹人根本任務，關鍵在于強化教師隊伍建設。教師是課堂教學的第一責任人，也是課程思政建設的關鍵。教師要有敏銳的政治眼光，注重培養(yǎng)大思政意識。積極鼓勵教學名師、學科帶頭人和骨干教師加入課程思政教師團隊，培養(yǎng)協(xié)同育人意識。組建思政課教師和專業(yè)課教師合作的課程思政教學團隊，堅持內(nèi)外因相結(jié)合的原則，強化協(xié)同育人意識。同時針對課程思政有針對性、分批次、分階段開展培訓研修，并將課程思政培訓列入新教師入職培訓、校本培訓和線上平臺研修等環(huán)節(jié)。完善教學團隊的結(jié)構基礎，對責任分工進行細化，通過集體備課、教學沙龍、課程思政示范課程評選等形式，發(fā)揮團隊中每名成員的優(yōu)勢，建設一批具有更強的引領力、更廣的輻射面和更深的影響力的教學團隊。

（五）評價協(xié)同：明確導向，全面發(fā)展

建立與實際相符的考核體系，是落實課程思政育人的重要保障。通過評價、監(jiān)督、激勵和糾偏等方式，激發(fā)各教育主體育人的積極性，發(fā)揮其在協(xié)同育人中的主體作用。以學生為中心，多元主體參與，采用“理論和實踐知識考核”+“學生平時表現(xiàn)”+“課程思政考核”的模式，增加過程性考核內(nèi)容，建立發(fā)展性的課程思政質(zhì)量考核體系。

參考文獻：

［1］ 全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開［EB/OL］. （2016-12-08）［2023-06-01］. https：//www.gov.cn/xinwe n/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

［2］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-06）［2023-06-01］. https：//www.gov.cn/zh engce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］ 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

［4］ 姜鳳敏，張良，包啟明. 高校課程思政圈層協(xié)同模型重構研究［J］. 學習與探索，2022（11）：82-88.

［5］ 管新源，李艷波.高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人路徑分析［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（17）：127-129.

［6］ 龐洋. 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構建研究［J］. 科教導刊，2022（13）：20-22+80.

［7］ 周抒，王威. 高校思政協(xié)同育人視域下的課程協(xié)同研究［J］. 科教文匯，2022（18）：104-106.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：兵團高校2023年高校思想政治工作培育項目“課程與思政交融，教書與育人共促－兵團高職院?！n程思政’建設”（項目編號：BTSZ20232102）；2022年度兵團高校思想政治教育研究課題“新建高職院校推進課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實問題和對策研究”（課題編號：BTSZ20221211）。

作者簡介：高倩（1985—），女，碩士，塔里木職業(yè)技術學院教務（科研）處處長，副教授，研究方向為職業(yè)教育、機械專業(yè)課教學、生物質(zhì)資源化利用；劉德成（1981—），男，學士，塔里木職業(yè)技術學院黨政辦公室主任，副教授，研究方向為職業(yè)教育、機械專業(yè)課和基礎課教學；錢朝匯（2000—），男，學士，塔里木職業(yè)技術學院教務（科研）處干事，助教，研究方向為職業(yè)教育和紡織專業(yè)課教學；徐留杰（1992—），男，碩士，塔里木職業(yè)技術學院基礎教學部黨支部書記，講師，研究方向為職業(yè)教育、思想政治教育；趙瑩娟（1979—），女，本科，塔里木職業(yè)技術學院產(chǎn)教融合處處長，副教授，研究方向為職業(yè)教育。