勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐指向

摘" 要：教育目標(biāo)的一致性是勞動(dòng)教育與高校思政教育融合的起點(diǎn)，也是決定二者融合水平的重要因素。明確教育目的的真理邏輯、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)作為的實(shí)踐邏輯和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值邏輯是勞動(dòng)教育融入高校思政教育的三重內(nèi)在邏輯?，F(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)教育仍呈現(xiàn)理論化、刻板化、淺顯化傾向的認(rèn)同困境，教材資源短缺、教學(xué)方式單一的教學(xué)困境，以及融合方式、融合手段單一傾向的創(chuàng)新困境。因此，要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育在高校思政教育中的引領(lǐng)作用；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化內(nèi)涵，增強(qiáng)勞動(dòng)教育在高校思政教育中的內(nèi)在吸引力；要搭建平臺(tái)、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在高校思政教育中的評(píng)價(jià)增值。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；思政教育；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0043-04

勞動(dòng)是人類賴以生存和發(fā)展的基本能力和需求，始終伴隨著人類活動(dòng)的開始、發(fā)展和結(jié)束。我國(guó)是有著五千多年發(fā)展歷史的國(guó)家，勞動(dòng)的內(nèi)容、形式、文化等都蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。近年來(lái)，隨著國(guó)家一系列關(guān)于大中小學(xué)生勞動(dòng)教育政策文件的發(fā)布，勞動(dòng)教育被正式納入中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中。加強(qiáng)高校學(xué)生的勞動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，是落實(shí)黨的教育方針、聚焦立德樹人的重要舉措，是全面推進(jìn)大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育的關(guān)鍵階段。高校開展勞動(dòng)教育就是要讓學(xué)生在思想上樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、激發(fā)出他們端正的勞動(dòng)態(tài)度，使學(xué)生在行動(dòng)中體現(xiàn)出積極的勞動(dòng)行為、養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。因此，將勞動(dòng)教育融入高校思政教育之中顯得尤為關(guān)鍵。

一、內(nèi)在邏輯：勞動(dòng)教育與高校思政教育的契合關(guān)系

科學(xué)把握勞動(dòng)教育的重要意義主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生充分正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所具有的崇高政治使命，對(duì)中華民族復(fù)興所具有的偉大時(shí)代使命，對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展所具有的光榮發(fā)展使命這三個(gè)維度，這與高校思政教育的目的和意義有著高度的一致性。因此，從以上三個(gè)維度出發(fā)，勞動(dòng)教育融入高校思政教育的三重內(nèi)在邏輯就得以體現(xiàn)出來(lái)，即明確教育目的的真理邏輯、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)作為的實(shí)踐邏輯和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值邏輯。［1］

（一）明確教育目的的真理邏輯

從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生做好知?jiǎng)趧?dòng)、愛勞動(dòng)和樂勞動(dòng)的使命教育和擔(dān)當(dāng)教育是當(dāng)前高校思政教育的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中用“當(dāng)代中國(guó)青年生逢其時(shí)，施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明。”［2］這樣充滿激情的話語(yǔ)概括了當(dāng)代中國(guó)青年所處的美好時(shí)代和人生際遇。由此分析，當(dāng)前的高校思政教育還需要在以下兩個(gè)方面做進(jìn)一步優(yōu)化：一是在常規(guī)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生開拓視野，將自身放置于歷史長(zhǎng)河中，深刻認(rèn)識(shí)所處的時(shí)代境遇，全面把握個(gè)體發(fā)展的規(guī)律；二是打破所學(xué)專業(yè)限制，在各年級(jí)、各專業(yè)的思政一體化建設(shè)中，朝著揭示真理背后呈現(xiàn)出的規(guī)律而努力。在此過程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到馬克思主義真理滲透到現(xiàn)實(shí)中的歷史規(guī)律，自覺擔(dān)負(fù)起振興祖國(guó)偉業(yè)的光榮使命。勞動(dòng)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)正好為高校思政教育提供了好的素材。勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)和拓展，要站在“大勞動(dòng)觀”的視野下，從總攬全局的角度出發(fā)比較分析，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律和奧秘，從而更加深化其對(duì)真理問題的理解和運(yùn)用。事實(shí)上，將勞動(dòng)教育融入思政教育，是高校思政教育引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確事物發(fā)展規(guī)律、追求卓越真理的內(nèi)在要求。在教育教學(xué)過程中，教師要力求用通俗易懂的方式把勞動(dòng)的具體問題、事例講清楚，使學(xué)生聽明白，進(jìn)而融會(huì)貫通、悟透、悟徹。只有這樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生在思想上把握勞動(dòng)的真理性、在實(shí)踐中追求勞動(dòng)的有效性，在踐行偉大中國(guó)夢(mèng)的行動(dòng)中擁有矢志不渝的堅(jiān)韌理想信念和攻堅(jiān)克難的實(shí)際行動(dòng)。

（二）激勵(lì)擔(dān)當(dāng)作為的實(shí)踐邏輯

習(xí)近平總書記多次提到勞動(dòng)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，［2-3］要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。［3］將勞動(dòng)教育融入高校思政教育本身就是一場(chǎng)生動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)，是高校利用勞動(dòng)教育來(lái)引導(dǎo)廣大青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。［4］一方面，高校要運(yùn)用好課堂教學(xué)這個(gè)“有力武器”，將勞動(dòng)教育的知識(shí)理論體系準(zhǔn)確傳達(dá)給每位學(xué)生，讓學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀；要運(yùn)用好主題班會(huì)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，采用多種形式開展校內(nèi)主題班會(huì)或校外實(shí)踐類的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的切身感受，確保勞動(dòng)教育在主題活動(dòng)中與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受相聯(lián)通，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)教育與高校思政教育的深度融合。高校思政教育工作者要注重對(duì)勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的挖掘、勞動(dòng)內(nèi)容的梳理和再加工，積極探尋勞動(dòng)教育與高校思政教育的內(nèi)在聯(lián)系和不同之處，將更加生動(dòng)的勞動(dòng)課程呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的熱情和參與勞動(dòng)的積極性。另一方面，要圍繞勞動(dòng)教育的內(nèi)容讓學(xué)生團(tuán)課、黨課教學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步豐富起來(lái)，設(shè)置勞動(dòng)教育教學(xué)板塊，激發(fā)廣大團(tuán)員、入黨積極分子和黨員的參與積極性，引導(dǎo)他們對(duì)勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容和行動(dòng)力的主動(dòng)思考、主動(dòng)研究和積極行動(dòng)，為身邊其他學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)樹立榜樣和正向引領(lǐng)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值邏輯

黨的十九大報(bào)告中明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，黨的二十大報(bào)告再次提到我國(guó)要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。高校教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要使命，對(duì)高校思政教育者而言，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、樹立正確的觀念、形成正向的思維，主動(dòng)落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)，努力踐行高校思政教育的時(shí)代使命。勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。一方面，勞動(dòng)能夠創(chuàng)造未來(lái)，勞動(dòng)是人的第一需要。［5］在以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為中心的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，一批批在平凡工作崗位上建功立業(yè)的先進(jìn)模范和時(shí)代楷模，在他們身上涌現(xiàn)出來(lái)的愛崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、攻堅(jiān)克難、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)等堅(jiān)定的勞動(dòng)精神和卓越的勞動(dòng)品質(zhì)，是新時(shí)代高校思政教育中立德樹人的具體要求，為高校思政教育提供了基本的價(jià)值導(dǎo)向和邏輯支撐。另一方面，社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代是奮斗出來(lái)的。［6］千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)人民用勤勞的雙手創(chuàng)造了燦爛的中華文明，在以百年黨史為主線的勞動(dòng)教育中，在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)特色社會(huì)主義取得了巨大的發(fā)展和成就，也構(gòu)筑起習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想創(chuàng)立的歷史脈絡(luò)，幫助高校學(xué)生從中感受其中所蘊(yùn)含的真理與智慧。

二、現(xiàn)實(shí)困境：勞動(dòng)教育融入高校思政教育的發(fā)展桎梏

對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育是其彌足珍貴和不可多得的原生實(shí)踐教學(xué)素材，是高校各類課程教學(xué)中協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)作為和艱苦奮斗的動(dòng)力源泉。勞動(dòng)教育將課程育人的目標(biāo)熔鑄于中華民族偉大的勞動(dòng)智慧和精神中，致力于培養(yǎng)有抱負(fù)、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)師生對(duì)勞動(dòng)教育的重要性都非常明晰，但在踐行勞動(dòng)教育課程化方面仍存在方法上、教學(xué)上和實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）勞動(dòng)教育呈現(xiàn)理論化、刻板化和淺顯化傾向的認(rèn)同困境

受傳統(tǒng)思想觀念的影響，勞動(dòng)教育被認(rèn)為是一種體力勞動(dòng)，這是相較腦力勞動(dòng)而言。同時(shí)它常作為一種懲罰性的手段，使勞動(dòng)教育自身的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮。究其原因，是由于勞動(dòng)教育本身內(nèi)涵的片面化和曲解化。在這種不良認(rèn)知背景下，很難將勞動(dòng)教育同德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，反而會(huì)使得勞動(dòng)教育成為家庭教育中調(diào)教學(xué)生的典型反面事例。這樣帶有懲罰性色彩的勞動(dòng)教育在根本上就與現(xiàn)在主張開展勞動(dòng)教育的最初愿景相悖，也就使得勞動(dòng)教育進(jìn)一步全面融入高校思政教育全方面、全過程難上加難。

（二）勞動(dòng)教育存在教材資源短缺、教學(xué)方式單一的教學(xué)困境

當(dāng)前，勞動(dòng)教育在高校的教學(xué)中仍然處于比較邊緣化的地位。［7］一是思想上不夠重視，一些高校將開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)等同于開展了勞動(dòng)教育教學(xué)工作，造成勞動(dòng)教育缺乏體系、缺乏課程建設(shè)，更缺乏專業(yè)教材的支撐。二是課程實(shí)施缺乏過程監(jiān)管，勞動(dòng)教育課程教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有教師集體備課和說(shuō)課的環(huán)節(jié)，有些院系在落實(shí)授課任務(wù)時(shí)，一味地讓學(xué)生參加勞動(dòng)活動(dòng)，而部分學(xué)生在參加勞動(dòng)教育時(shí)只重視參加勞動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果和報(bào)酬，忽視了勞動(dòng)教育教學(xué)過程中獲得的知識(shí)和體悟，［8］因此，造成了勞動(dòng)教育的效果參差不齊。

（三）勞動(dòng)教育凸顯融合方式、融合手段單一傾向的創(chuàng)新困境

課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。而勞動(dòng)教育課程大多沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，在課程建設(shè)方面缺乏相應(yīng)的體制機(jī)制，融入課程教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出零散的、雜亂的、未經(jīng)整合的樣態(tài)，進(jìn)而無(wú)法將勞動(dòng)教育與學(xué)校育人過程緊密結(jié)合起來(lái)形成聚合力，無(wú)法將勞動(dòng)基因真正融入青年學(xué)生的肌理中。勞動(dòng)教育單一地融入課程思政中尚且存在著生搬硬套的問題，［9］不少教師在課堂上蒼白地講授勞動(dòng)的內(nèi)涵、反復(fù)贊揚(yáng)勞動(dòng)精神，而忽略了勞動(dòng)本身能夠直擊人心的意蘊(yùn)和傳承的本質(zhì)，并沒有將勞動(dòng)的種子化鹽于水，未能根植于學(xué)生內(nèi)心。

三、實(shí)踐指向：勞動(dòng)教育融入高校思政教育的紓困之道

為提升勞動(dòng)教育的針對(duì)性和有效性，從以下幾個(gè)方面多管齊下地構(gòu)建勞動(dòng)教育融入高校思政教育的新環(huán)境。

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)：強(qiáng)化勞動(dòng)教育在高校思政教育中的引領(lǐng)作用

堅(jiān)持把勞動(dòng)教育融入思政教育的整體規(guī)劃中，高校應(yīng)以二者的有機(jī)融合為目標(biāo)，打通勞動(dòng)教育引領(lǐng)高校思政教育的資源分區(qū)，形成“大思政”的基本態(tài)勢(shì)。在理論層面上，聚焦立德樹人這一教育根本任務(wù)的中心大局，充分發(fā)揮思政教育德育為先、總攬全局的核心要義，著眼促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格、致力于讓每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。在實(shí)施層面上，要凝聚在培養(yǎng)有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律時(shí)代新人的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，依托勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和易操作性，打造以全面育人為導(dǎo)向的思政教育精品項(xiàng)目。在專業(yè)層面上，把勞動(dòng)課教師、輔導(dǎo)員、思政課教師聚攏在一起，將勞動(dòng)教育的引領(lǐng)作用恰如其分地鑲嵌于思政教育的全時(shí)段、全過程，通過有規(guī)劃、有價(jià)值的勞動(dòng)教育內(nèi)容積極融入高校學(xué)生的教育管理中，構(gòu)筑起高校思政教育實(shí)踐育人工作機(jī)制。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化內(nèi)涵：增強(qiáng)勞動(dòng)教育在高校思政教育中的內(nèi)在吸引力

堅(jiān)持把勞動(dòng)教育的價(jià)值觀優(yōu)勢(shì)融入思政教育中，高校應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的增強(qiáng)其吸引力，建立起有效的保障機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的教育模式。在課程教學(xué)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)突出勞動(dòng)價(jià)值觀教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)人的重要價(jià)值。以馬克思主義勞動(dòng)觀為支點(diǎn)，不斷探尋思政理論課中所蘊(yùn)含的各種勞動(dòng)元素，使其系統(tǒng)化地深入學(xué)生的具體認(rèn)知中；［10］以中國(guó)共產(chǎn)黨百年黨史教育為榜樣引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，從思想上與貪圖享樂好逸惡勞的勞動(dòng)觀決裂；以實(shí)踐與理論教育相結(jié)合為抓手，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)觀察世界和感知社會(huì)。在教學(xué)內(nèi)容上，將課程教學(xué)中必須講授的思政教育顯性教育資源與隱性教育資源相結(jié)合，給學(xué)生提供可以根據(jù)自身性格特點(diǎn)、興趣愛好、易接受點(diǎn)進(jìn)行選擇的勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在教育氛圍中營(yíng)造出崇尚勞動(dòng)的精神源泉，讓學(xué)生在形式各樣的勞動(dòng)課程中潛移默化地?zé)釔蹌趧?dòng)。在教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上，對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)的開展進(jìn)行規(guī)范化和制度化設(shè)計(jì)，形成范式不能隨意更改，從而保證勞動(dòng)教育教學(xué)的效果。建立有效評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐教學(xué)的效果衡量機(jī)制，給予學(xué)生正向反饋和教師的正向激勵(lì)，提高學(xué)生勞動(dòng)教育課程的參與度，提升教師隊(duì)伍的干勁和穩(wěn)定勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的師資水平。

（三）搭建平臺(tái)，實(shí)踐反思：實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在高校思政教育中的評(píng)價(jià)增值

堅(jiān)持把勞動(dòng)教育所衍射出來(lái)的責(zé)任感培養(yǎng)融入高校思政教育的成效中，高校應(yīng)以勞動(dòng)教育為有力且有利的出發(fā)點(diǎn)，［11］教育引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)，提高參與勞動(dòng)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和為自身的發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)而承擔(dān)起國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的大任。高校思政教育中要促使學(xué)生在勞動(dòng)教育中養(yǎng)成“自己的事情自己做、自己為自己所選擇和所做事情負(fù)責(zé)任”的意識(shí)，能夠自力更生、艱苦奮斗，做到不隨意浪費(fèi)時(shí)間、珍惜勞動(dòng)成果；要促使學(xué)生形成對(duì)集體負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)作為的意識(shí)，將小我融入大我之中，樹立幫助他人也是幫助自己的理念，能夠關(guān)心他人、舍己奉獻(xiàn)，做到忘我工作、與集體融為一體的認(rèn)知。與此同時(shí)，也能夠在勞動(dòng)創(chuàng)造中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化自信的認(rèn)同感，讓學(xué)生做到現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)知識(shí)增強(qiáng)本領(lǐng)，將來(lái)勇挑重?fù)?dān)，增強(qiáng)其延續(xù)中華民族復(fù)興大任的使命感。

四、結(jié)語(yǔ)

教育目標(biāo)的一致性是勞動(dòng)教育與高校思政教育融合的起點(diǎn)，也是決定二者融合的重要因素。勞動(dòng)教育與高校思政教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，二者在交織融合中實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值增值，從而更好地開展高校思政教育。新時(shí)期，緊緊圍繞立德樹人，借助勞動(dòng)教育與高校思政教育積極融合的有利契機(jī)，以更加有效的方式和精致的內(nèi)容引領(lǐng)高校學(xué)生努力成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

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（薦稿人：張淑輝，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（思想政治理論課）“勞動(dòng)教育融入高校思想政治理論課教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGSZ013）；2022年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)賦能高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)制與路徑研究”（課題編號(hào)：2022YY050）。

作者簡(jiǎn)介：楊洋（1981—），女，碩士，山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部副部長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)樗颊逃?、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。