班級心育促生態(tài)之美

【關鍵詞】班級心育；班級管理；班級文化

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0030-02

蘇霍姆林斯基說：“教育要走進學生的心靈，只有能深深打動學生，引起學生內(nèi)心共鳴的教育才是成功的教育?！?班級心育，即班級心理健康教育，指在學校班級中進行的一系列旨在促進學生心理健康、情感發(fā)展和社會適應能力的教育活動。班級心育的實施通常結(jié)合了環(huán)境布置、課程教學、主題活動、個別交流、校家合作等多種形式，班主任在其中扮演著關鍵角色，不僅是知識的傳授者，更是學生情感的支持者和引導者。班主任通過這些形式推進班級心育，不僅可以提升學生的心理健康水平，還能促進班級整體學習氛圍和人際關系的和諧發(fā)展。

一、“青禾”引領，涵養(yǎng)班級文化

班級文化是在班主任引領下，班級形成的特有作風和行為準則，是班級靈魂所在。班級文化對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。班主任需積極幫助每一個學生找到自己身上的閃光點，挖掘內(nèi)在的潛力，并及時給予肯定和支持，不斷增強學生的自信心，真正成為學生的指路人。石喜鳳老師積極打造班級“青禾”文化，鼓勵學生人人參與，設計了“青禾班”的特色班徽；確定了“青青新禾，我最棒！健康快樂，情誼長存”的班級口號；明晰了“懂得用嘴角微笑，學會用耳朵傾聽，知道用雙手幫忙，體會用心靈理解”的成長目標。為了讓學生學會自我管理，實現(xiàn)自主成長，她還設計了一系列與綠色文化相關的班級崗位。石老師用學生感興趣的方式打開學生的“心靈之門”。在她的帶動下，學生細心觀察、精心照顧綠植，設計、制作“夸夸貼”，生命教育在童心雀躍中悄悄發(fā)生。

二、活動浸潤，豐富生命體驗

班主任是班級的管理者和組織者，也是學生學習和生活的引領者、陪伴者，還是班級活動的協(xié)調(diào)者和實施者。班主任要依據(jù)班情，根據(jù)學生的個性化發(fā)展需要，尋找適合學生發(fā)展的“成長跑道”。石老師注重心理健康教育與學科教學的融合，她是學生心理健康教育的陪伴者、指導者。她還經(jīng)常在班級中舉辦原創(chuàng)詩歌分享會，鼓勵學生用詩的語言編織童真的夢。

石老師追隨學生的關注點和興趣點，從班情出發(fā)，構(gòu)建系列班級心育活動。把養(yǎng)育綠植作為生動的活教材，幫助學生更好地理解生命的意義和價值，包括培養(yǎng)責任感、認知生命循環(huán)、學會耐心與堅持、建立情感聯(lián)結(jié)等。她拓展實踐場域，帶領學生走向“青禾園”，學生直觀地理解生命從誕生到成熟再到繁衍的自然循環(huán)，增進對自然界生命規(guī)律的認識。養(yǎng)育綠植成為班級生命教育的有效載體，學生動手養(yǎng)育，沉浸于相應場域，感悟生命的美好、體驗生命的溫度、促進生命更好發(fā)展。

三、資源整合，賦能校家共育

班級管理離不開家長的支持與配合。讓家庭教育與學校教育緊密結(jié)合，形成校家共育的合力，共同促進學生的健康成長和全面發(fā)展，是班主任的重要工作之一。石老師通過家訪、家長會、家庭教育沙龍等方式，給家長提供系統(tǒng)的家庭教育指導；通過 “親子閱讀營”“親子戶外活動”等活動，促進親子關系更加和諧。校家雙方樹立相互信任、相互支持的關系，構(gòu)成擁有共同目標的和諧生態(tài)，提高育人活動的針對性和可行性，為學生的全面發(fā)展提供了有力保障。

當個體的某種潛能得到較好發(fā)揮時，其便更有可能全面發(fā)展。石老師通過個性化定制，定期將班級學生的情況通過圖片、文字、視頻等形式發(fā)給家長，讓家長真切了解孩子的在校情況，定格共育的生命力。這樣的私人定制，能真正讓家長的教育觀念從傳統(tǒng)知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。

班主任應深入學生內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧的師生關系，以學生為本，塑造學生做人做事的良好心性和品質(zhì)，同時激發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量。石老師重視心理健康教育，在班級長期開辟“青禾解憂角”，定期進行“老班邀談”，與學生深入交流，解決學生的困惑，溫暖學生的心靈，幫助學生樹立自信，形成正確的價值觀。她堅持為每個學生私人訂制成長的舞臺。于她而言，無論遇上哪一個學生，都是一種緣分。她成了照耀在孩子心靈上的一束光，引領學生走向詩和遠方。

（作者系江蘇省蘇州市教育科學研究院德育教研員，正高級教師）

責任編輯：汪天穎