基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：新文科背景下，新的口譯教學(xué)模式呼喚與之相匹配的教材形態(tài)，多層次、全方位的立體化教材逐漸走入教學(xué)研究者視野。但關(guān)于立體化教材究竟如何建設(shè)，又該怎樣使用，并沒有太多成功經(jīng)驗(yàn)。文章系統(tǒng)闡述了依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材的過程，以及教材在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為立體化教材各個模塊的建設(shè)與使用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為依托新形態(tài)教材的教學(xué)模式提供了設(shè)計方案與改進(jìn)建議。教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果表明，立體化教材在口譯實(shí)訓(xùn)課中受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，節(jié)省了教師教材建設(shè)的精力和成本，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；口譯實(shí)訓(xùn)；立體化教材；教材建設(shè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-1199（2024）04-0068-06

DOI：10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2024.04.011

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046

1 引 言

口譯實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生口譯能力的核心課程，著重解決口譯實(shí)戰(zhàn)問題，承擔(dān)著培養(yǎng)能夠提供不同層次口譯服務(wù)譯員的任務(wù)，因此對教材的時效性和實(shí)用性有很高的要求。只有綜合多媒介、多形態(tài)、多層次的立體化教材才能滿足這樣的要求。建設(shè)全方位立體化的口譯實(shí)訓(xùn)課程教材，既能實(shí)現(xiàn)教材的與時俱進(jìn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)能力、打開就業(yè)思路、助力職業(yè)資格考試、彌補(bǔ)校園學(xué)習(xí)與職場之間的差距。立體化教材的開放和動態(tài)性既能為學(xué)生持續(xù)提供訓(xùn)練素材和學(xué)習(xí)資源，還能創(chuàng)造支持終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。

當(dāng)前，口譯立體化教材研究多高屋建瓴，側(cè)重理論研究；偶有經(jīng)驗(yàn)分享，也缺乏實(shí)際教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)。本研究通過梳理立體化教材在口譯實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐中的建設(shè)情況和應(yīng)用效果，旨為實(shí)訓(xùn)課程的立體化教材建設(shè)提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

2 立體化教材的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

立體化教材的概念是20世紀(jì)末提出的，21世紀(jì)初引入我國。關(guān)于立體化教材的統(tǒng)一、準(zhǔn)確的定義還未形成，但研究者普遍認(rèn)為，立體化教材就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。其目的在于改變過去傳統(tǒng)教材只是提供單一的教學(xué)內(nèi)容的弊端，進(jìn)而提供教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量和效益［1］。立體化教材既是由一種多種教學(xué)理論和教學(xué)方法指導(dǎo)的、將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)手段結(jié)合的新教材，又是一種解決當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的新解決方案。其特點(diǎn)和主要優(yōu)勢在于：多媒體、多層次、多形態(tài)、多用途地提供并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源；一體化、系統(tǒng)化的思想挑選并組織教學(xué)內(nèi)容；以多元化、互動化的方式開展整個教學(xué)。至于立體化教材的結(jié)構(gòu)層次，雖然學(xué)者們認(rèn)識不同，但是仍有一些共性，可以嘗試總結(jié)得出立體化教材的基本構(gòu)成為三者：紙質(zhì)教材、數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺［2］。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了人們學(xué)習(xí)、工作和生活等的巨大改變，數(shù)字化資源為教學(xué)賦能，教材建設(shè)工作也發(fā)生了格局性變化。近幾年來，立體化教材的研究主要聚焦在立體化教材的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)實(shí)施以及具體課程應(yīng)用等方面，眾多學(xué)者對立體化教材進(jìn)行理論或?qū)嵺`上的研究，都取得了一定的成就［2］。教材體系日益完善，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，品種類型更加豐富，內(nèi)容質(zhì)量持續(xù)提升，時代特征愈發(fā)凸顯，中國特色更加鮮明，涌現(xiàn)出一大批引領(lǐng)教育教學(xué)改革，支撐創(chuàng)新培養(yǎng)的優(yōu)秀教材［3］。例如，外語教學(xué)與研究出版社基于Unipus打造了一系列新形態(tài)教材，而在新教材之上又打造出一更加便捷高效的立體化教學(xué)生態(tài)：教學(xué)管理平臺、數(shù)字課程、微課視頻、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用、在線交互式課件、試卷庫等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、體系化、多類型的數(shù)字教育資源與工具，線上線下相輔相成、相得益彰（如第七屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇）。這樣的成功案例為立體化教材建設(shè)提供了極富參考價值的教材建構(gòu)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也為廣大高校師生提供了豐富的新形態(tài)資源。

3 口譯實(shí)訓(xùn)教材及其研究現(xiàn)存的問題

盡管立體化教材的研究與實(shí)踐越來越受到重視，但其在口譯尤其是口譯實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用卻寥寥無幾，當(dāng)前教材存在較為明顯的問題。

3.1 教材形式單一

目前針對口譯實(shí)訓(xùn)的教材五花八門，其中絕大多數(shù)以CATTI（全國翻譯專業(yè)資格考試）為主，給出了大量高水平的練習(xí)材料，但缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者并不友好；而且教材形式也比較單一，標(biāo)配就是文字加音視頻，且單向輸出，實(shí)在談不上“立體”。截至目前，線上能夠找到的最新紙質(zhì)教材為電子工業(yè)出版社2021年3月出版的《口譯入門基礎(chǔ)訓(xùn)練》叢書，分冊練習(xí)，針對CATTI備考。近幾年教材編著方式較以往有所突破，從以內(nèi)容主題為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥谧g策略為主，紙質(zhì)書不僅配有相關(guān)音頻，還增加了重難點(diǎn)講解視頻。但是圖書編撰到出版需要一定的時間，以技能為主雖然在一定程度上規(guī)避了時間差的問題，但仍然存在更新慢、單向輸出的問題，缺少訓(xùn)中互動和譯后評價，也不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.2 相關(guān)研究較為匱乏

關(guān)于口譯教材的研究，我們從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)數(shù)量可見一斑。筆者以“口譯立體化教材”為主題詞只檢索到2篇文章，雖然2篇文章分別發(fā)表于2013年和2016年，但十年期間口譯相關(guān)的立體化教材研究寥寥無幾，口譯實(shí)訓(xùn)教材的研究更加空白。兩篇文章對于教材建設(shè)講得也比較籠統(tǒng)，缺乏教材應(yīng)用的說明和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，因此對口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述還是很有必要的。

4 口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

本課程研究團(tuán)隊(duì)在2022—2023學(xué)年的下學(xué)期，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對本校英語專業(yè)三年級的學(xué)生建立了一套自成體系的口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材。

4.1 教材建設(shè)實(shí)踐

教材既是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容［4］。教材建設(shè)應(yīng)提前充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的各項(xiàng)功能，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需求，搜集并確定最為適當(dāng)?shù)慕滩慕Y(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)教材，立體化教材應(yīng)與線上課程高度融合，將課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、課堂評價及課后反思集于一體，并在使用中不斷建設(shè)。

4.1.1 建設(shè)前準(zhǔn)備

（1）網(wǎng)絡(luò)教育平臺賦能混合式教學(xué)。超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺具備文檔、圖片、音頻、視頻、鏈接、圖書、動畫編輯等功能，可以對課程進(jìn)程、作業(yè)、考試、資料、討論答疑與通知、數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行管理。教師和學(xué)生不僅可以使用本校課程資源，還可以鏈接全國課程資源。建設(shè)前要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師重讀超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺教師版《使用手冊》，在自己已利用超星平臺開設(shè)的課程中試用手冊中提及的所有功能，并獨(dú)立建立一門不少于兩個章節(jié)的試練課程。

（2）學(xué)情調(diào)研彌補(bǔ)教與學(xué)之間的落差。開課前經(jīng)過對107名學(xué)生的訪談和問卷調(diào)研，了解了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)前對自身語言水平的評價，對口譯相關(guān)理論和技巧的知悉程度，以及參與過的口譯訓(xùn)練情況。除3名加入外國語學(xué)院口譯訓(xùn)練隊(duì)的學(xué)生外，有18名學(xué)生選修過《英漢視譯》等口譯相關(guān)課程，其他大部分學(xué)生并不具備基本的口譯理論知識，也沒有機(jī)會嘗試過口譯練習(xí)。這與口譯實(shí)訓(xùn)課程設(shè)立之初的教學(xué)對象設(shè)定存在較大出入。原本課程目標(biāo)默認(rèn)所有學(xué)生具備一定的口譯理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教材及授課中仍應(yīng)加入基礎(chǔ)理論知識，并增加不同難度的自主練習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教師將教材編寫理念融入教學(xué)大綱，建立起了完整的課程框架，涵蓋整個8周的實(shí)訓(xùn)課時，教學(xué)內(nèi)容包含8個板塊，每個板塊解決一個口譯核心問題，訓(xùn)練一至兩個核心技巧（詳見表1）。

（3）教學(xué)設(shè)計綜合課前、課中、課后教學(xué)需求。立體化教材不僅應(yīng)該包含課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)將課前準(zhǔn)備、課后訓(xùn)練進(jìn)行一體化設(shè)計?？谧g實(shí)訓(xùn)為期8周，課堂教學(xué)教材共包含8個章節(jié)。根據(jù)前期學(xué)情調(diào)研，在第一章節(jié)需加入口譯基礎(chǔ)知識，為零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者消除焦慮情緒，指導(dǎo)學(xué)生為接下來的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。第二章節(jié)加入聽力訓(xùn)練，一則提醒學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，二則引導(dǎo)學(xué)生改變聽力習(xí)慣。第三章節(jié)應(yīng)學(xué)生要求，結(jié)合CATTI考試題型，在解決聽中分析、聽中記憶的基礎(chǔ)上，為學(xué)生增加職業(yè)資格考試的講解。后四個章節(jié)按照復(fù)述、筆記、口譯的順序搜集并組織教學(xué)資料。訓(xùn)前發(fā)放譯前準(zhǔn)備資料，訓(xùn)后提供對照量表。以第一次口譯練習(xí)為例，訓(xùn)后給出以下譯后對照量表（表2）。

4.1.2 線上課程建設(shè)

教師將線上課程作為各類資源的載體，錄制并上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)生自主練習(xí)所需線上音視頻資源、補(bǔ)充閱讀資料、習(xí)題等。教學(xué)平臺可以將教材、教案、課件、資源庫等融為一體，容納更大的信息量，免去紙質(zhì)教材需要學(xué)生掃碼下載音視頻甚至轉(zhuǎn)碼的繁瑣程序。

除了資源承載功能，線上課程還能夠憑借現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)雙向溝通功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主能動性。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備課上選人、話題討論、實(shí)時上傳下載、作業(yè)提交、小組合作等功能，可以實(shí)現(xiàn)課前熱身、課中實(shí)戰(zhàn)和課后反思的一體化設(shè)計，教師實(shí)時同步學(xué)生訓(xùn)練數(shù)據(jù)，回答學(xué)生問題，批改學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生互評，教材形式不再拘泥于單向輸出。實(shí)訓(xùn)后期結(jié)合虛擬語音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練并記錄訓(xùn)練過程，不僅可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生充分參與訓(xùn)練，也能夠彌補(bǔ)單憑記憶進(jìn)行評價時出現(xiàn)的缺失和美化，使學(xué)生獲得客觀全面的訓(xùn)練評價。

另外，線上課程還能一定程度發(fā)揮學(xué)習(xí)監(jiān)督功能。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，尤其是自主學(xué)習(xí)情況，包括每個任務(wù)的完成度、訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練時長等，也為學(xué)習(xí)效果評價提供參考。

4.1.3 教材包建設(shè)

針對教與學(xué)的不同主體和目標(biāo)，本課程教材包貼合教學(xué)實(shí)際，突出靈活動態(tài)的特點(diǎn)，設(shè)計了主教材、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)活頁、資源庫和互動空間等5部分內(nèi)容。設(shè)計不僅考慮教與學(xué)的目標(biāo)，還配合有對教學(xué)效果的合理評價，注重教學(xué)與評價的聯(lián)系，實(shí)時調(diào)整改進(jìn)。

（1）教材與教案發(fā)揮靈活動態(tài)優(yōu)勢，融入思政元素，提高適配度。一般認(rèn)為，立體化教材以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，主教材應(yīng)以傳統(tǒng)紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，但本研究團(tuán)隊(duì)在充分考慮實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)際的情況下決定主教材以PPT和電子文檔的形式呈現(xiàn)，搭配電子版教案和紙質(zhì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)活頁，以保證教材內(nèi)容能與時俱進(jìn)和對癥下藥。

主教材上傳至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，全部設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以在線觀看或下載打印。根據(jù)前期對學(xué)習(xí)者的調(diào)研和采訪，在開課前及課中對多個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。如疫情期間，第四章使用《孤勇者》的歌詞講解筆記法，增加流行元素，提升學(xué)習(xí)興趣，同時融入思政元素。第五章隨著兩會召開及時添加了當(dāng)年的新素材，既讓學(xué)生熟悉了民生國情等的語言表達(dá)，也將思政元素滲透其中。第七章的數(shù)字口譯專題，同樣及時對訓(xùn)練材料進(jìn)行了更新。時值ChatGPT 4.0問世，相關(guān)材料也具備數(shù)字豐富的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將ChatGPT的相關(guān)報道融入了訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生對于新技術(shù)新未來的思考。

與主教材匹配的教案也以電子方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時隨地翻閱參考。教案對于新教師培訓(xùn)和多人協(xié)同也十分關(guān)鍵。翔實(shí)的電子教案搭配數(shù)字化主教材，足以輔助教師完成授課準(zhǔn)備，不僅滿足現(xiàn)實(shí)需求，也節(jié)約了教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)的精力。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以紙質(zhì)活頁形式呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、評價量表和訓(xùn)練指南。訓(xùn)前訓(xùn)中的活頁將教師團(tuán)隊(duì)最新的教學(xué)設(shè)計思路和最熱門的知識點(diǎn)貫穿其中［5］，輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生主動思考并進(jìn)行知識建構(gòu)。課后指導(dǎo)活頁中的評價量表方便學(xué)生對照改進(jìn)，量化結(jié)果也有利于師生溝通?；铐撏瑯泳邆潇`活動態(tài)的優(yōu)點(diǎn)，可以隨課程內(nèi)容的變化及時進(jìn)行調(diào)整；發(fā)放時機(jī)也更自由，避免學(xué)生太過超前預(yù)習(xí)，使教師在訓(xùn)練中更好地掌握學(xué)生真實(shí)水平。與傳統(tǒng)教材相比，立體化教材靈活動態(tài)的特點(diǎn)尤為突出，易于編輯，時效性強(qiáng)，適配度高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了訓(xùn)練效率。

（2）資源庫拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層次滿足學(xué)生需求，提煉學(xué)習(xí)案例。資源庫包括習(xí)題庫和案例庫。習(xí)題庫進(jìn)一步區(qū)分為精練習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題，精練習(xí)題為學(xué)生日常訓(xùn)練提供訓(xùn)練任務(wù)及任務(wù)相關(guān)材料包，補(bǔ)充習(xí)題為學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生提供額外訓(xùn)練機(jī)會，兩者同時為結(jié)課終考提供素材。案例庫不僅包含預(yù)設(shè)的案例，還包含學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的案例。典型案例不僅可以強(qiáng)化對知識點(diǎn)的認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的綜合分析能力。

區(qū)分精練和補(bǔ)充習(xí)題也是在教學(xué)實(shí)踐中做出的重要改進(jìn)。學(xué)生面對海量的資源和習(xí)題，容易產(chǎn)生畏懼和拖延心理，學(xué)習(xí)的獲得感也不強(qiáng)。因此，精練習(xí)題庫的建設(shè)秉承“少即是多”的原則，不斷更新、補(bǔ)充材料和習(xí)題，以鏈接和拓展的方式分主題提供給學(xué)有余力的學(xué)生。

（3）建立師生互動、生生互動、學(xué)生與內(nèi)容互動的翻譯學(xué)習(xí)共同體［6］。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持實(shí)時班級空間互動和私下一對一交流，師生可以在線完成各種類型、各種范圍的交流互動。話題和討論平臺支持師生雙方發(fā)起互動邀請，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找合作伙伴，完成信息采集等?；涌臻g提供了師生和生生之間交流互鑒的陣地，實(shí)現(xiàn)了及時的訓(xùn)中指導(dǎo)和譯后評價。

4.2 教材應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)課程規(guī)劃，教師秉承知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的原則推進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐。超星平臺搭配有教學(xué)APP，師生可以選擇使用網(wǎng)頁或APP版本。

4.2.1 教材對教師的輔助

立體化教材形式的多樣性為教材編寫提供了更多自由，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇最為適當(dāng)?shù)慕滩某尸F(xiàn)形式。其靈活動態(tài)性為用中、用后編輯提供了便利，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及反饋，反復(fù)調(diào)整難度，更新材料內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除阻礙。如圖1所示，學(xué)生在聽力訓(xùn)練結(jié)束后反饋了材料過難的情況，且將“fifty”錯聽成“fifteen”。在利用原速音頻提醒學(xué)生堅持聽力練習(xí)后，后續(xù)的英文聽力材料適當(dāng)降低了難度；第七章節(jié)中的數(shù)字練習(xí)材料專門增加了“-ty”與“-teen”的辯聽，對線上及活頁教材進(jìn)行了補(bǔ)充，并將此錯聽案例納入了案例庫。在本學(xué)期使用中就完成教材調(diào)整，對于傳統(tǒng)教材來說幾乎是不可能的，立體化教材卻可以輕松實(shí)現(xiàn)。

立體化教材的互動性又為譯中指導(dǎo)和譯后評價提供了可能，教師能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的困難和偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對照評價量表自評和互評，最終將自己最為滿意的翻譯版本形成平行文本分類保存，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

4.2.2 教材對學(xué)生的促進(jìn)

在支架作用完全發(fā)揮后，學(xué)生便成為學(xué)習(xí)的主角，教師監(jiān)看并分析學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過教學(xué)平臺與學(xué)生實(shí)時互動，指導(dǎo)點(diǎn)評。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同時能夠感受到口譯模擬訓(xùn)練和平臺自動數(shù)據(jù)采集帶來的壓力，緊張又充滿了期待，很大程度上激發(fā)出其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們真正參與到教學(xué)中。同時，線上平臺實(shí)時記錄的學(xué)習(xí)痕跡，讓學(xué)生有機(jī)會反復(fù)打磨，并對照評價量表獲得更直觀也更客觀的自我和他人評價，提升訓(xùn)練效果。

從后臺數(shù)據(jù)可以觀察到學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚?月份兩個班漢譯英板塊的學(xué)習(xí)次數(shù)分別達(dá)到了1932次和1808次（見圖2）。兩個班級人數(shù)分別為55和52，平均每個人的學(xué)習(xí)次數(shù)約為35次。課程結(jié)束時間為4月19日，在19日之后也明顯有自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，可見立體化教材不僅激發(fā)了學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束后仍保持學(xué)習(xí)熱情。

5 研究結(jié)論

本課程教材綜合主教材、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)活頁、資源庫、互動空間5個部分，包括線上授課視頻45個，視頻總時長163分鐘，非視頻資源65個，紙質(zhì)活頁教材22頁共7個主題，已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)75個。教材使用效果及課堂滿意度通過課程數(shù)據(jù)及結(jié)課后的問卷調(diào)查進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)計和分析。

5.1 教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)

本學(xué)期兩個教學(xué)班選課總?cè)藬?shù)為107，截至撰稿，共計學(xué)習(xí)次數(shù)為14，846次，平均學(xué)習(xí)時常超過170分鐘。課程累計選課人數(shù)526，累計頁面瀏覽量430，641，累計互動次數(shù)8，825。值得注意的是，課程結(jié)束后仍產(chǎn)生了較為規(guī)律的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。本學(xué)期結(jié)課后至6月底，107名學(xué)生的總學(xué)習(xí)次數(shù)為2，730次，人均25次。

結(jié)課問卷在“問卷星”上完成，共收到有效問卷83份，訓(xùn)前對自我外語水平比較認(rèn)可的學(xué)生占81.93%，認(rèn)為課程難度較高的學(xué)生占83.13%，而學(xué)生對于口譯實(shí)訓(xùn)課程的滿意度達(dá)到86.75%，對教材的滿意度為87.95%，對線上資源的滿意度為97.59%。學(xué)生們對課堂形式（教材使用形式）的滿意度為90.36%，對練習(xí)有效性的認(rèn)可度為96.39%，認(rèn)為課堂活躍度較高的人數(shù)為60.24%。

這些數(shù)據(jù)說明，口譯實(shí)訓(xùn)本身作為難度較高的一門課程，其立體化教材受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，教材的應(yīng)用方面獲得了較高的滿意度，但教材對課堂活躍度的促進(jìn)作用還有待提升。

5.2 研究啟示

立體化教材靈活度高，時效性、針對性、互動性強(qiáng)，將課前、課中、課后融為一體，為實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生提供訓(xùn)中指導(dǎo)和譯后評價，節(jié)省了教師教材建設(shè)的精力和成本，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的興趣和學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)實(shí)踐及教材使用和教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析，研究團(tuán)隊(duì)對教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

（1）單門課程的立體化教材建設(shè)并沒有高不可及的技術(shù)門檻。本研究依托的是超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在教材建設(shè)中只需充分了解平臺功能，利用好已開發(fā)出的教學(xué)APP，充分發(fā)揮自身已有的技術(shù)素養(yǎng)，對教學(xué)資源進(jìn)行布局和更新，即可實(shí)現(xiàn)一定程度的教材立體化，大大改善教學(xué)效果。對于計算機(jī)技術(shù)沒有特別精通的教師也完全可以進(jìn)行單門課程的教材立體化建設(shè)和研究，為后續(xù)學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)提供儲備。

（2）立體化教材應(yīng)保證形式和內(nèi)容都立體。在形式立體化方面，要利用技術(shù)手段建設(shè)激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主進(jìn)行基礎(chǔ)能力提升；增強(qiáng)教材的生動性，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中對比體會技巧的便利性，并不斷積累形成個性化的口譯風(fēng)格。在內(nèi)容立體化方面，要擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍及認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生盡量廣泛地接觸多學(xué)科多門類的知識領(lǐng)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感；同時挖掘思政內(nèi)涵，通過訓(xùn)練材料潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀和價值觀。

（3）立體化教材的建設(shè)是不斷進(jìn)行的，需要在建設(shè)前調(diào)研學(xué)生學(xué)情，建設(shè)中時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，持續(xù)更新知識內(nèi)容，調(diào)整課程難度。結(jié)課后的教學(xué)數(shù)據(jù)說明，課上已學(xué)教材資源為學(xué)生提供了可用于復(fù)盤的材料和指導(dǎo)，新增資源持續(xù)滿足學(xué)生自主訓(xùn)練、資格考試、升學(xué)考試和工作所需，營造出終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（4）立體化教材應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)因人而異，避免海量資源對部分學(xué)生造成過大的壓力。通過梳理課程資源的使用情況和教學(xué)效果，深入分析口譯實(shí)訓(xùn)立體化教材建設(shè)內(nèi)容、周期等要素，可以進(jìn)一步刻畫出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像。這些畫像數(shù)據(jù)有利于繼續(xù)分析口譯學(xué)習(xí)普遍規(guī)律，總結(jié)教材更新規(guī)律及應(yīng)用方法，形成較為成熟的教材建設(shè)理念。

（5）立體化教材的互動空間提供了師生和生生之間交流互鑒的陣地，教師在學(xué)生自主訓(xùn)練階段應(yīng)持續(xù)發(fā)揮支架作用，消除學(xué)生在使用傳統(tǒng)教材時缺少訓(xùn)中指導(dǎo)和譯后評價的痛點(diǎn)。

6 結(jié) 語

目前的教材建設(shè)與最理想的狀態(tài)還有距離，或者可以說，立體化教材永遠(yuǎn)與最理想的狀態(tài)之間存在距離，但也正是這樣的教材才能為我們提供最接近理想狀態(tài)的可能。教師需在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)積累教學(xué)數(shù)據(jù)，重視教學(xué)反饋，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上拓展更多的教學(xué)手段和模式，不間斷地維護(hù)線上線下課程資源，持續(xù)完善教材內(nèi)容和形式，讓每一個學(xué)生都能在立體化教材中找到適合自己學(xué)習(xí)水平和需求的知識和訓(xùn)練。立體化教材建設(shè)可能永遠(yuǎn)都處于進(jìn)行時，但因人而異，充滿活力，追求至善，恰恰是立體化教材最突出的優(yōu)點(diǎn)。

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責(zé)任編校：羅 紅，杜晚霞

Research on the Construction and Application of Multi-dimensional Teaching Materials for Interpreting Based on Online Teaching Platform

REN Yuan

（School of Foreign Languages， Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：Under the background of the new liberal arts， the new teaching mode of interpretation calls for the matching teaching materials. Multi-level and all-round multi-dimensional teaching materials are more and more popular. But there is not much successful experience in how to construct and use multi-dimensional teaching materials. This article systematically elaborates on the process of building multi-dimensional teaching materials for interpretation training course based on Chaoxing teaching platform， as well as the application of the materials in teaching. It provides practical experience for the construction and use of multi-dimensional teaching materials， and suggestions on teaching designs. Practical data and research analysis show that the multi-dimensional teaching materials are embraced by the majority of teachers and students and proved to be effective in the interpretation training course.

Key words：online teaching platform;interpretation training;multi-dimensional teaching materials;teaching materials construction;application in teaching practice