基于FD-QM的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”線上線下課程建設(shè)研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育模式的變革，如何有效提升研究生課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成為一個(gè)重要課題。文章以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以專碩研究生“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程為對(duì)象，遵循“一致性構(gòu)建”原則，按照課程建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)考核等進(jìn)行線上和線下的有機(jī)融合，得出課程設(shè)計(jì)方案。方案經(jīng)過實(shí)施發(fā)現(xiàn)，依據(jù)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可降低設(shè)計(jì)者的主觀性與盲目性對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響，使得課程設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。遵循FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中的“一致性構(gòu)建原則”可以真正做到“以學(xué)生為中心”，讓各類課程資源得到更有效地利用。以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還會(huì)幫助課程設(shè)計(jì)者達(dá)成課程建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：FD-QM標(biāo)準(zhǔn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；線上線下

中圖分類號(hào)：F230-4" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1007-1199（2024）04-0074-06

DOI：10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2024.04.012

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 商學(xué)院，河南 鄭州 450000

1 引 言

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式課程教學(xué)形式屢見不鮮，尤其在本科生教學(xué)領(lǐng)域，混合式課程教學(xué)已經(jīng)有了多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果，主要集中在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式更新、評(píng)價(jià)方式多樣化等內(nèi)容等［1-3］。

周文慧以管理會(huì)計(jì)課程為例，通過高效的線上+線下課堂形式和考核方式使學(xué)生真正了解大財(cái)務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生商業(yè)戰(zhàn)略［4］。盧蝶等研究了SPOC教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用探討［5］。

研究生在線課程成果目前主要集中于評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［6］、教學(xué)方式選擇[7]、教學(xué)常態(tài)化機(jī)制[8]、線上課程建設(shè)等［9-10］。而圍繞“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”這門課程的相關(guān)研究主要集中在課堂教學(xué)優(yōu)化［11-12］、創(chuàng)新理念嵌入［13］等?？梢钥闯?，專碩研究生“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”的課程建設(shè)工作，因?yàn)槭鼙娙后w的特殊性和授課內(nèi)容的專業(yè)性，相關(guān)的研究成果比較欠缺。

本文擬采用與在國際上享有盛名的QM標(biāo)準(zhǔn)同源的FD-QM為標(biāo)準(zhǔn)，作為專碩研究生專業(yè)核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”的建設(shè)出發(fā)點(diǎn)，基于該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該門課程的線上線下建設(shè)工作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以對(duì)國內(nèi)外同行對(duì)該門課程的混合式課程建設(shè)工作提供一定意義上的借鑒。

2 FD-QM標(biāo)準(zhǔn)簡介以及應(yīng)用情況分析

Quality Matters（簡稱“QM標(biāo)準(zhǔn)”）是知名在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)開發(fā)的“QM高等教育在線/混合式課程標(biāo)準(zhǔn)”，目前已經(jīng)在國際廣泛應(yīng)用，已有較多研究證明了QM標(biāo)準(zhǔn)的有效性［14-15］。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)全稱是“FD-QM在線/混合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，是復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在QM標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國本土情況，研發(fā)出來的具有中國特色的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)在2017年制定出了第一版，2021年又在第一版的基礎(chǔ)上改進(jìn)制定出了第二版。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)包含八個(gè)大類指標(biāo)，分別是課程概況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考評(píng)、課程教材、課程活動(dòng)、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)支持、課程制作。

8大類大類指標(biāo)分解后形成33個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這33個(gè)二級(jí)指標(biāo)根據(jù)重要性不同，具體又分為1分指標(biāo)、2分指標(biāo)、3分指標(biāo)。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)評(píng)價(jià)指標(biāo)表具體見表1。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段。

根據(jù)FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟官網(wǎng)顯示，截至2023年7月6日，已經(jīng)開展了23期FD-QM研修班。不同領(lǐng)域的高校課程也通過了FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，如遺傳學(xué)、英語論文寫作、保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)等課程。

3 “財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程建設(shè)的“一致性構(gòu)建”原則

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)大類指標(biāo)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考評(píng)、課程活動(dòng)為核心指標(biāo)。

課程質(zhì)量要通過FD-QM標(biāo)準(zhǔn)，除了需要總分達(dá)到最低要求50分外，這三個(gè)核心指標(biāo)分?jǐn)?shù)也要達(dá)到各自的最低標(biāo)準(zhǔn)。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的核心思想之一是“一致性構(gòu)建”原則。該原則認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，見圖1。

在FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中，超過一半“一致性構(gòu)建”指標(biāo)集中在3個(gè)核心大類指標(biāo)中，具體見下表2：

4 基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程具體建設(shè)思路

4.1 課程概況及學(xué)生背景分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程是MPAcc會(huì)計(jì)專碩的專業(yè)核心必修課程，主要講授會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問題，共54個(gè)課時(shí)。全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在該課程參考教學(xué)大綱中規(guī)定：該課程的先修課程包含本科的管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)該課程前，應(yīng)該對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、長期股權(quán)投資、合并報(bào)表、金融工具模塊有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)中，該課程的學(xué)生背景較為復(fù)雜，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生本科專業(yè)為非會(huì)計(jì)專業(yè)，還有一部分為非財(cái)經(jīng)專業(yè)。學(xué)生的工科背景會(huì)令其在理解會(huì)計(jì)信息背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上有一定優(yōu)勢，但缺乏一定的會(huì)計(jì)學(xué)原理知識(shí)也讓其在該課程學(xué)習(xí)過程中舉步維艱。文科類背景的學(xué)生在理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則含義上有一定優(yōu)勢，卻在數(shù)字計(jì)算方面有困難。學(xué)業(yè)上的困難可能會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響課程的互動(dòng)性，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”線上線下混合式課程的建設(shè)，會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生完成該課程的有效學(xué)習(xí)。如：學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)從而夯實(shí)一定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)拓展資料的閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生分析問題的視野，而對(duì)相關(guān)案例的解讀又能很好地把理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

4.2 課程建設(shè)目標(biāo)和具體內(nèi)容

本課程依托研究生雨課堂平臺(tái)，達(dá)成以下課程建設(shè)目標(biāo)：課程建設(shè)內(nèi)容和深度能夠適應(yīng)不同背景學(xué)生；專題內(nèi)容范圍符合MPAcc教育大綱的教學(xué)要求；課程建設(shè)的方式多樣化和形式新穎性，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，并增加課程中的互動(dòng)性。

在線課程的具體內(nèi)容包括PPT、視頻、拓展資料、實(shí)踐應(yīng)用、參考案例和案例討論等內(nèi)容，具體見下表3（以專題一為例）。

4.3 課程建設(shè)具體思路

主要圍繞按照FD-QM標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)核心大類指標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考評(píng)和課程活動(dòng)來進(jìn)行具體的課程建設(shè)工作。

4.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可以衡量的學(xué)習(xí)成果，并且從學(xué)生角度加以描述，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該反映在課程各專題的設(shè)計(jì)中。依據(jù)全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)必修課程參考性教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，即“掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和方法，并能夠運(yùn)用這些理論、方法解決集團(tuán)公司復(fù)雜財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)問題”作為本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為各專題具體目標(biāo)，具體見下表4。

4.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該同時(shí)考慮到課程建設(shè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為課前、課中和課后。為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)發(fā)揮線上平臺(tái)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）課前活動(dòng)

一是前置知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同背景學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不同的情況，可以依托雨課堂平臺(tái)向?qū)W生提供前置知識(shí)課程與資料。讓沒有財(cái)會(huì)背景的同學(xué)在課前學(xué)習(xí)課程中需要的前置知識(shí)，避免非財(cái)務(wù)背景學(xué)生因缺乏前置知識(shí)而影響課堂上的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。例如，專題七“商譽(yù)會(huì)計(jì)”會(huì)涉及商譽(yù)的相關(guān)處理，對(duì)非財(cái)會(huì)背景學(xué)生來說，對(duì)商譽(yù)概念缺乏基本認(rèn)識(shí)從而影響學(xué)習(xí)效果，因此在課前進(jìn)行相關(guān)前置知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

二是相關(guān)案例的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。研究生階段經(jīng)常會(huì)采用案例教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行，即將案例提前發(fā)放給學(xué)生后，由學(xué)生以小組形式研究，然后在課堂上展示研究成果。具體包括：利用雨課堂平臺(tái)提前將準(zhǔn)備好的案例資料或PPT發(fā)放給學(xué)生；將往年學(xué)生制作的相關(guān)優(yōu)秀案例以案例庫的形式上傳至雨課堂，讓學(xué)生可以參考往年的優(yōu)秀案例，理解優(yōu)秀案例的制作思路。

三是課前討論的預(yù)熱。教師可以課前在雨課堂發(fā)起與課程內(nèi)容相關(guān)的課前討論，這樣可以讓同學(xué)在課前感知到課程的內(nèi)容與方向，還可以增強(qiáng)互動(dòng)性。教師也可以在課前了解到同學(xué)們對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知水平，以便在課堂上有針對(duì)性地講解。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，教師在通過課前討論了解到后，可以直接在線上給予該學(xué)生反饋，無需在課堂上專門解答。

（2）課中活動(dòng)

課中活動(dòng)主要有兩種形式的活動(dòng)，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，由教師在講臺(tái)上向?qū)W生們講解課程；另一種則是由學(xué)生以小組為單位展示小組的案例成果，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中存在兩點(diǎn)問題：

一是小組成員上臺(tái)講解時(shí)存在搭便車的現(xiàn)象，即存在學(xué)生沒有參與到小組的案例研究中，大部分工作由小組個(gè)別成員完成；二是臺(tái)下的聽眾缺乏參與感，不少學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)因缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)而走神，影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

針對(duì)以上兩點(diǎn)問題，可以利用雨課堂平臺(tái)的一些技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，盡量減少這兩點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。針對(duì)第一點(diǎn)問題——搭便車現(xiàn)象，教師可利用雨課堂隨機(jī)選人的功能，在課堂上當(dāng)場抽取小組的一名同學(xué)上臺(tái)講解，一定程度地避免部分學(xué)生因態(tài)度消極而不參與小組案例研究。其次針對(duì)第二點(diǎn)問題——臺(tái)下學(xué)生參與度不高，可以在小組展示完畢后，利用雨課堂隨機(jī)選人功能，當(dāng)場隨機(jī)抽取一名臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上小組的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以把自己對(duì)該案例不明白的地方向臺(tái)上小組提問。必要情況下，教師可以向被點(diǎn)到名的學(xué)生提供一定的回答范式，如：2個(gè)優(yōu)點(diǎn)、1個(gè)缺點(diǎn)、1個(gè)問題。這種課中活動(dòng)的安排，可以增加課堂上的互動(dòng)性與參與度，降低搭便車和低互動(dòng)性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，進(jìn)而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。每次案例討論，由兩個(gè)小組對(duì)同一專題從不同角度展示，在展示完成后，教師應(yīng)安排兩個(gè)小組的成員在課上互相提問，互評(píng)打分以提升教學(xué)效果。

（3）課后活動(dòng)

教師可以在課后通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布課程相關(guān)主題討論，通過學(xué)生課后討論的內(nèi)容評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以適當(dāng)發(fā)布開放性討論主題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如，在第五章“企業(yè)合并會(huì)計(jì)”中，可以向?qū)W生提問，除了財(cái)務(wù)指標(biāo)還有哪些非財(cái)務(wù)指標(biāo)可以合理評(píng)價(jià)企業(yè)合并后的績效。

對(duì)于一些存在課堂案例展示的章節(jié)，教師也可以選擇讓在課上沒有發(fā)言的學(xué)生對(duì)課上案例發(fā)表自己的看法。教師還應(yīng)當(dāng)在課后將課堂錄像上傳至雨課堂平臺(tái)，方便學(xué)生課下復(fù)盤。

4.3.3 學(xué)業(yè)考核

學(xué)業(yè)考核應(yīng)遵循“一致性構(gòu)建”原則，和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系。過去常用的考核方式是結(jié)合課堂簽到和期末結(jié)課論文來綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于教師來說，評(píng)閱一個(gè)班的全部結(jié)課論文是一個(gè)不小的工作量，非常消耗教師的精力，巨大的工作量可能會(huì)影響學(xué)習(xí)考核的客觀性。其次僅僅結(jié)合課堂簽到與結(jié)課論文的考核方式忽視了其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，不符合“一致性構(gòu)建”原則。結(jié)合“一致性構(gòu)建”原則，做出新的考核設(shè)計(jì)表，見表5。

上述考核項(xiàng)目中，日常點(diǎn)名考核可以利用雨課堂平臺(tái)的定位簽到、口令打卡、掃碼簽到等方式完成。案例展示的分?jǐn)?shù)可以由課堂上學(xué)生互評(píng)直接產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，減輕教師的工作量。雨課堂的討論部分由雨課堂平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)得出。

期末結(jié)課論文部分，可先讓學(xué)生在雨課堂平臺(tái)匿名互評(píng)，再由老師最后確定分?jǐn)?shù)。這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處：

一是可以讓學(xué)生接觸到更多的案例，提升教學(xué)質(zhì)量，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是有了學(xué)生匿名互評(píng)的參考分?jǐn)?shù)，教師的工作量可以有所減輕，可降低工作量對(duì)學(xué)業(yè)考核“客觀性”的影響。

4 建 議

課程設(shè)計(jì)是一門課程的核心，優(yōu)秀的課程必然有著良好的設(shè)計(jì)。以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)方案，可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)考核三者做到有機(jī)融合，做到“以學(xué)生為中心”，并且考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)背景。以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，避免了課程設(shè)計(jì)者的一些主觀性和盲目性，讓課程設(shè)計(jì)過程有一定的依據(jù)。有效地利用各種課程資源，達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)不僅可適用于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程，也不局限于財(cái)會(huì)類課程，其他的研究生課程在設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，也能以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。根據(jù)本文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他研究生課程以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)做課程設(shè)計(jì)時(shí)提出以下建議：

第一，課程設(shè)計(jì)中要嚴(yán)格遵循“一致化構(gòu)建”原則?！耙恢禄瘶?gòu)建”原則是FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的核心思想之一，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)時(shí)刻考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)考核三者之間如何結(jié)合。遵循“一致化構(gòu)建”原則可使得課程設(shè)計(jì)思路更具有邏輯性，有助于達(dá)成課程建設(shè)目標(biāo)。

第二，要充分考慮到研究生的本科背景差異。目前跨專業(yè)考研已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，不少研究生在上課前缺乏前置知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。如果存在缺乏本科知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)在課前活動(dòng)中依托線上平臺(tái)做出活動(dòng)安排，幫助缺乏本科知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)前置知識(shí)。

第三，課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能地提升課程參與度與互動(dòng)性，較高的參與度與互動(dòng)性是提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件。缺乏參與度與互動(dòng)性的課堂往往會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講課而學(xué)生在臺(tái)下走神的場景，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不小的負(fù)面影響。而好的課程設(shè)計(jì)可以通過相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在一定程度上避免此類場景對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

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責(zé)任編校：杜晚霞，羅 紅

Research on the Online and Offline Course Construction of \"Financial Accounting Theory and Practice\"Based on FD-QM

LIU Yongli，ZHOU Haodong，MU Pinjing

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou" 450000， China）

Abstract：With the rapid development of information technology and the transformation of education models， how to effectively improve the teaching quality and learning effects of graduate courses has become an important topic. This article takes the FD-QM standard as a guide， takes the professional master's graduate course \"Financial Accounting Theory and Practice\" as the object， follows the \"consistency construction\" principle， according to the course construction goals， integrates the learning objectives， learning activities， academic assessments， etc. online and offline， and comes up with a course design plan. After the implementation of the plan， it was found that designing courses based on the FD-QM standard can reduce the subjectivity and blindness of the designer's impact on course design， making the course design more scientific and reasonable. Following the \"consistency construction principle\" in the FD-QM standard can truly achieve \"student-centered\"， allowing various course resources to be used more effectively. Designing courses guided by the FD-QM standard will increase the quality of teaching while also helping course designers achieve course construction goals.

Key" words：FD-QM；financial accounting theory and practice；online and offline