文化自信導向下的初中地理教學策略

摘 要 隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，有關初中生文化自信、認同的培養(yǎng)受到廣泛關注?；诖耍瑸樨S富學生的文化內(nèi)涵，增強他們的文化自信，文章探討了文化自信的內(nèi)涵，梳理堅定文化自信的價值意蘊，深入分析文化自信導向下的初中地理教學策略，包括挖掘并整合相關教育資源、營造良好的文化理解氛圍、實施文化異同對比教學、組織文化地理實踐活動，以此培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)與文化自信。

關鍵詞 初中教育；文化自信導向；地理課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.042

Teaching Strategies for Middle School Geography under the

Guidance of Cultural Confidence

YU Liqiong

（Liangzhou District Yongchang Town Hezhai Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract With the high-quality development of education， the cultivation of cultural confidence and identity among junior high school students has received widespread attention. Based on this， in order to enrich students' cultural connotations and enhance their cultural confidence， the article explores the connotation of cultural confidence， sorts out the value implications of firm cultural confidence， and deeply analyzes the teaching strategies of middle school geography under the guidance of cultural confidence， including mining and integrating relevant educational resources， creating a good cultural understanding atmosphere， implementing cultural similarities and differences comparison teaching， organizing cultural geography practice activities， in order to cultivate students' geographical subject literacy and cultural confidence.

Keywords junior high school education; cultural confidence orientation; geography course

黨的十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！倍幕男纬缮钍茏匀粭l件的影響，包括地理、氣候等，故地理與文化密不可分。在不同空間尺度下認識區(qū)域地理概況、區(qū)域發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系，是初中階段地理學習的重要內(nèi)容。因此，開展初中地理教學時，需堅定文化自信，立足于地理學科梳理區(qū)域文化要素，夯實學生文化認同基礎，促進地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落地。

所謂文化自信，指的是一個國家或民族發(fā)展中的基本力量，它是更深沉、更持久的自信來源。在我國，文化自信特別強調(diào)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和尊重，以及對革命文化和社會主義先進文化的繼承與發(fā)展。新時代，文化自信不只是民族文化創(chuàng)新、傳承的基石，還是實現(xiàn)文化強國的重要途徑，通過結合現(xiàn)代元素開展文化創(chuàng)新與包容借鑒，豐富、發(fā)展中華文化，以此促進文化的現(xiàn)代化與國際化[1]。

文化自信內(nèi)涵豐富，對于初中生而言，他們正處于獨立認知、抽象思維發(fā)展的初期，在文化認同與自信方面，具有較大的提升空間。因此，文化自信側重點需進行調(diào)整，分別為文化自知、認同、覺醒，促使學生逐步形成文化自信。具體教學策略如下。

1 挖掘并整合文化地理教育資源

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出，開展課程教學時，要注重社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育的滲透與融入，尤其在“居民與文化”部分，要求學生能夠描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。人教版地理教材根據(jù)課程標準與相關素材編制文化地理教學內(nèi)容，從文化地理學理論的角度出發(fā)整合文化地理，比如精神文化、制度文化等。為有效培養(yǎng)初中生的文化自信，同時保證地理教學質(zhì)量，教師應注重開發(fā)文化課程資源，豐富學生學習內(nèi)容，促進學生文化自信?；谖幕孕艑虻某踔械乩斫虒W，應充分發(fā)揮課堂教學這一主陣地的育人作用，教學實踐中，挖掘、整合、利用教學資源，能夠使初中生獲取更多地理文化知識，在學生堅定民族信仰和形成文化自信過程中起到?jīng)Q定性作用[2]。

以人教版初中地理七年級教材上冊中的“人類的聚居地——聚落”為例。教學時，教師可引用當?shù)靥厣幕鳛閷?，開發(fā)利用本土文化資源，以此調(diào)動學生對地理知識的學習興趣，促進學生的理解。例如，可圍繞吊腳樓這一重慶傳統(tǒng)民居開展教學活動。教師需要提前搜索、閱讀重慶地區(qū)聚落變遷軌跡、民居等資料，然后篩選出與“吊腳樓”具有內(nèi)部關聯(lián)的文化資源，引導學生開展高質(zhì)量課堂文化地理學習。為進一步提高課堂教學效果，教師可將吊腳樓圖片、視頻等放入課件中，將吊腳樓的真實面貌和特點直觀呈現(xiàn)給學生，增強學生對重慶傳統(tǒng)民居的文化感知和認識，強化記憶，調(diào)動學習積極性。當課堂討論較為理想時，教師可讓學生以小組為單位討論吊腳樓的文化意義，或是模擬制作吊腳樓等，提高課堂的生動有趣性。除此之外，在實際教學過程中，教師應采用簡明扼要的方式詳細講解吊腳樓文化知識，在學生形成文化認知的基礎上，補充文化內(nèi)涵，比如文化起源、建筑特點等，進一步增加學生對重慶地方文化的了解，拓寬學生的地理知識學習視野，促進綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的有效[3]。

2 營造良好文化地理理解氛圍

文化理解是文化自信形成的前提，為使學生正確理解文化本質(zhì)與內(nèi)涵，認識到中國文化特色，教師開展基于文化自信導向的地理教學時，需要引導學生正確認識和理解文化的本質(zhì)與內(nèi)涵。良好的課堂文化氛圍可引起學生的情感共鳴，在文化自知的基礎上逐漸進步至文化理解這一階段。對于初中地理課堂而言，在營造文化地理理解氛圍時，教師可采取以下教學策略。

第一，充分發(fā)揮教師言行舉止在課堂教學中的帶動作用，圍繞學生理解重難點加強師生溝通，實現(xiàn)情感交流。具體而言，開展文化地理教學活動時，教師可通過飽含情感的詩歌朗誦、段落演講、學生朗讀等方式進行課堂文化氛圍的營造，讓地理教學工作在濃厚的文化氛圍中展開，讓學生較為沉浸式感受文化地理背后的意蘊與內(nèi)涵，加深學生對地理知識的了解與掌握。以人教版初中地理七年級教材上冊中的“人類的聚居地——聚落”為例。教師完成重慶民居的講解后，教師可組織學生朗讀教材文本，解釋吊腳樓形成的原因，營造良好的氛圍，加深學生理解該民居“因地制宜”“天人合一”的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進學生對我國地方文化的自信心與自豪感。

第二，充分發(fā)揮新一代信息技術的作用，營造身臨其境般的文化情境，促進學生更好地開展地理學習。在當前時代背景下，信息技術已成為教育教學工作的重要輔助工具，其所具有的音視頻、圖片、文字或是虛擬現(xiàn)實技術等，相較于傳統(tǒng)教學方法更具現(xiàn)代性、高效性，當學生在語言交流中汲取到的文化地理內(nèi)容趨向于飽和后，教師可利用多媒體工具、新媒體技術等，調(diào)動學生多方位感官，優(yōu)化學生文化地理學習體驗，拉近學生與文化之間的距離，易于學生接收，有效促進高效文化地理課堂的形成。在實際教學過程中，教師可提前搜索、使用文化紀錄片、紀實片或是影視片段的節(jié)選，將其自然地穿插到文化地理教學內(nèi)容中，用于補充教材的文化背景，搭配視頻講解，幫助學生認識到自然環(huán)境、人類活動與地方文化之間的關系，促使學生正確理解極具地理特色的文化所蘊含的本質(zhì)與內(nèi)涵。在條件允許的情況下，教師可使用虛擬現(xiàn)實技術，使學生能夠打破時間、空間限制，身臨其境般地參觀博物館等，通過數(shù)字參觀，進一步提高學生對知識的理解，感受到不同地區(qū)的文化特色，一方面促進學生形成開放、包容、尊重多元文化的態(tài)度，另一方面有助于學生更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對文化多樣性的敏感性和理解力，促進學生文化理解程度的提高[4]。

3 實施文化異同對比教學

當學生具有一定的文化理解后，教師應在地理教學中，培養(yǎng)學生的文化自覺，通過對比教學國內(nèi)外文化、各區(qū)域文化，引導學生經(jīng)過深刻反思、理性批判清楚中國文化對世界文化的影響與價值，使其能夠客觀看待文化，從而增強文化自信。簡單來說，教師要帶領學生對兩個或兩個以上的教學內(nèi)容進行對比分析學習，隨著學生學習經(jīng)驗的積累，促使學生理解并掌握不同的知識內(nèi)容。

3.1 國內(nèi)外文化對比教學

在初中地理教材中，世界區(qū)域相關知識以日本、俄羅斯等為主，這些國家的文化與我國文化在不同時期存在著一定的聯(lián)系，為避免學生盲目崇拜國外文化，教師開展世界區(qū)域文化地理教學時要將其他國家異質(zhì)文化與中國文化進行對比教學，經(jīng)過系列的學習和辯證思考，使學生能夠理性看待國內(nèi)外文化的優(yōu)勢與區(qū)別，尊重的同時去其糟粕，進一步認識到中國優(yōu)秀文化的優(yōu)勢、價值，促進文化自覺的形成。

以人教版初中地理教材中的“日本”相關內(nèi)容為例，自古以來，日本與我國就具有文化淵源，所以，在實際教學過程中，教師可將日本、中國的飲食、建筑、服飾、文字、藝術等文化進行異同對比教學，結合問題導向法引導學生思考文化歷史聯(lián)系，并對文化發(fā)展過程、現(xiàn)狀進行理性批判，期間加以引導，使得學生了解中國飲食、建筑、漢字文化的價值與優(yōu)勢，促進學生文化自覺。

3.2 國內(nèi)區(qū)域文化異同對比教學

初中地理教材中的區(qū)域文化主要以我國北方、青藏地區(qū)、南方、西北地區(qū)為主，由于自然環(huán)境、歷史背景不同，所以中國各區(qū)域文化也存在明顯差異，但無一例外，這些都是中華兒女的智慧結晶，是后代的寶貴財富，是現(xiàn)代化社會長遠發(fā)展的重要源泉。為培養(yǎng)學生文化自覺，教師開展區(qū)域文化異同教學時，應秉持橫向對比原則，結合學生關心的熱點內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的高效開展。比如，教師可設計落實“北方與南方”的文化課題，要求學生從地理知識出發(fā)，組織學生以小組為單位自主將北方地區(qū)與南方地區(qū)的傳統(tǒng)民居建筑、傳統(tǒng)飲食習慣、傳統(tǒng)的出行方式、民俗等進行對比學習與討論，讓學生在課題任務的驅動下，了解南方地區(qū)與北方地區(qū)的文化形成過程，理解我國北方地區(qū)與南方地區(qū)的文化差異，促進學生對我國南、北方飲食、建筑等文化的“自知之明”，從而堅定我國各區(qū)域文化具有的獨特優(yōu)勢，加強學生文化自信。

4 組織豐富文化地理實踐活動

學生文化自信的形成離不開文化認同，只有真正認可、認同我國優(yōu)秀文化的價值，才能夠堅定我國優(yōu)秀文化內(nèi)部蘊含著旺盛、蓬勃的生命力。因此，基于文化自信導向的初中地理教學過程中，教師可通過豐富的文化實踐活動的設計與組織，豐富學生的文化體驗，使他們與文化產(chǎn)生交互，不斷加深學生對本民族文化的認同，以此提升學生的文化自信。

4.1 基于地理課堂的文化實踐活動

在組織學生開展文化實踐活動時，優(yōu)選括圖表繪制、學具制作、課堂實驗、課堂演示、文化知識競賽、專題文化展示等形式。以世界地理中的“聚落”為例，教師可組織學生獨立或以小組為單位制作世界不同地方的民居建筑模型或是制作世界不同地方的民居建筑手抄報；世界區(qū)域地理中的其他國家，可圍繞飲食文化、服飾文化、習俗文化開展展覽活動或是手抄報活動，條件允許下，可開展班級文化知識競賽，通過良性競爭機制加深學生文化思考與理解；中國地理可圍繞各民族開展，比如中華民族傳統(tǒng)服務文化展覽活動、地方文化戲劇表演、文化知識競賽等；中國區(qū)域地理則圍繞“南北方差異”“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”等開展，圍繞音樂、文化、經(jīng)濟等組織開展展覽活動、手抄報展示活動等。組織開展課堂文化實踐活動前，教師需要明確向學生傳達活動主題，科學分組，明確布置任務，引入評價量表，及時評價學生的實踐效果、學習目標等，讓學生在文化實踐中進一步提升文化認同、自信。

4.2 外部環(huán)境下的文化實踐活動

在安全的原則下，教師可組織各種課外、校外和野外學習活動，優(yōu)選野外考察、鄉(xiāng)土研學、社會調(diào)查等形式。比如，教師可圍繞“中國的民族”或是中國區(qū)域地理開展，組團參觀線下博物館，比如民俗文化博物館等，同時調(diào)查當?shù)貍鹘y(tǒng)民族、飲食文化、風俗文化、當?shù)厥澜缥幕z產(chǎn)等，讓學生通過活動親自調(diào)查南方地區(qū)的民居建筑，可進一步促進學生對區(qū)域聚落文化的認同，以此提升學生的文化自信。

3 結語

綜上所述，為有效培養(yǎng)初中生的文化自信以及地理學科素養(yǎng)，教師應堅定文化自信，將文化資源滲透落實到課堂教學、課下活動當中，做好國內(nèi)外、各區(qū)域文化異同的對比教學，豐富學生文化實踐活動體驗等，以此加深學生對本民族優(yōu)秀文化的理解與認同，從而堅定文化自信。

參考文獻

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[4] 文雯，陳俊英.談立德樹人視角下高中地理有效教學的策略——以“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”為例[J].中學地理教學參考，2021（14）：36-37.