BOPPPS教學(xué)模式在老年醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 目的：探討 BOPPPS 教學(xué)模式在老年醫(yī)學(xué)課程臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取湖南中醫(yī)藥大學(xué) 2020 級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)50 名學(xué)生作為研究對象。按照隨機(jī)抽樣法分為實驗組（25名）和對照組 （25名），實驗組學(xué)生采用BOPPPS教學(xué)模式，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)授課模式。通過兩組學(xué)生的期末成績、問卷進(jìn)行教學(xué)效果評價。結(jié)果：實驗組臨床理論結(jié)業(yè)考試成績高于對照組。結(jié)論：BOPPPS教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的老年醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞 老年醫(yī)學(xué)；BOPPPS模式；臨床教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.050

Application of BOPPPS Teaching Mode in Geriatric Medicine Course Teaching

HUANG Xinxing

（Loudi Central Hospital， Loudi， Hunan 417000）

Abstract Objective： To explore the application effect of BOPPPS teaching mode in clinical teaching of geriatric medicine courses. Method： Fifty five-year clinical medicine students from Hunan University of Traditional Chinese Medicine in 2020 were selected as the research subjects. According to the random sampling method， students were divided into an experimental group （25 students） and a control group （25 students）. The experimental group received BOPPPS teaching mode， while the control group received traditional teaching mode. Evaluate the teaching effectiveness through the final grades and questionnaires of two groups of students. Result： The clinical theory graduation exam scores of the experimental group were higher than those of the control group. Conclusion： The BOPPPS teaching model helps improve students' basic grades in geriatric medicine courses， their learning efficiency， and teaching satisfaction.

Keywords geriatrics; BOPPPS mode; clinical teaching

老年醫(yī)學(xué)課程是一門專注于研究老年人健康問題的學(xué)科，旨在幫助學(xué)生深入了解老年人的身體機(jī)能變化、常見疾病及其治療方法，以及老年人的康復(fù)和護(hù)理。該課程的授課方式多以傳統(tǒng)理論講授為主，加上課程內(nèi)容比較復(fù)雜，造成學(xué)生參與度不高，授課效果不佳。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-Assessment、Participatory Learning、Post-Assessment、Summary，簡稱BOPPPS）教學(xué)模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以師生互動為重點(diǎn)、以提高學(xué)生參與度為目的的課堂教學(xué)模式。湖南中醫(yī)藥大學(xué)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加深對疾病的深入認(rèn)識、提高臨床解決問題能力為宗旨，在老年醫(yī)學(xué)課程開展BOPPPS教學(xué)模式教學(xué)。

1 對象與方法

1.1 選取對象

選取對象為湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)五年制本科2020級2班50名學(xué)生。隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組25人，從年齡、性別、教學(xué)環(huán)境、上學(xué)期期末成績等方面2個組別進(jìn)行比較，不存在統(tǒng)計學(xué)意義（>0.05）的差異，具有可比性；教學(xué)團(tuán)隊由全科醫(yī)學(xué)教研室教師組成，師資力量雄厚，所有教師均經(jīng)過培訓(xùn)。

1.2 研究方法

實驗組和對照組分別采用BOPPPS教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，教材由中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社出版，教學(xué)內(nèi)容一致，授課教師相同。

1.2.1 對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組，教學(xué)流程為鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課中利用PPT講解、操作演示、提問、學(xué)生回答、教師總結(jié)、學(xué)生完成作業(yè)并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2 實驗組

采用BOPPPS教學(xué)模式的實驗組，將學(xué)生分成3個小組，組長組織學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！独夏赆t(yī)學(xué)課程》共8課，16學(xué)時，內(nèi)容包括老年病學(xué)概論、制動對集體的影響、神志不清、癡呆、尿失禁、老年性便秘與抑郁、臨終關(guān)懷等， 教學(xué)過程分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)6個階段，本文以暈厥章節(jié)為例，詳細(xì)介紹了BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程（表1）。

1.3 教學(xué)評價方法

臨床理論考試采用先教后考的方法。兩組臨床理論考試采用同一套試卷（總分100分），授課結(jié)束后，以對概念和理論知識的理解、對疾病加深認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高解決臨床問題的能力5個維度，對兩組學(xué)生進(jìn)行匿名問卷，以評估教學(xué)效果。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出問卷的Cronbach's 系數(shù)為0.9，可知問卷信度很好、穩(wěn)定性好；而KMO值為0.85，可知問卷效度較好，問卷的質(zhì)量較好，并且在每一個維度上都使用了Likert5等級作為評分標(biāo)準(zhǔn)，非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般為3分，滿意為4分，非常滿意為5分，由任課教師負(fù)責(zé)試卷及問卷的最終綜合評分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0，以均數(shù)€？.5%的標(biāo)準(zhǔn)差（€眘）表示計量資料。利用檢驗組間計量數(shù)據(jù)的比較；統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比用來檢驗。<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義的差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績比較

由表2可知，實驗組的平時成績和期末成績均高于對照組，差值具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 滿意度調(diào)查問卷結(jié)果

本次活動共發(fā)放50份調(diào)查問卷，收回有效問卷50份，實驗組對概念和理論知識的理解、對疾病加深認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高解決臨床問題的能力的維度打分均超過了對照組（<0.05，見表 3）。

3 討論

3.1 BOPPPS教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的老年醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)成績

老年醫(yī)學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。由于其內(nèi)容抽象復(fù)雜，給學(xué)生的理解和掌握帶來了困難，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生難以理解抽象概念、難以將理論與實際結(jié)合，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，導(dǎo)致無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的參與和互動，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性和可測量性，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。BOPPPS教學(xué)模式6個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，得益于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中師生互動。①引導(dǎo)：通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相聯(lián)系，教師可以在課程開始時激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們建立起與老年醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的概念框架。這種關(guān)聯(lián)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。②目標(biāo)：明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。在老年內(nèi)科學(xué)中，教師可以設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握特定的疾病機(jī)制、診斷方法和治療原則，使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)識。③前測：課前測試，教師可以評估學(xué)生對老年醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。④參與：BOPPPS模式鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，如通過小組討論、案例分析、角色扮演等互動方式，促進(jìn)學(xué)生對老年內(nèi)科學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。這種參與性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力。⑤后測：課后測試，教師可以評估學(xué)生在教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)成果，及時給予反饋，幫助學(xué)生鞏固知識，糾正理解上的偏差。⑥總結(jié)：在課程的最后，教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生整合和鞏固所學(xué)知識，提高長期記憶的效果。

老年醫(yī)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為中心，注重理論知識的傳授。在這種模式下，教師會詳細(xì)講解老年醫(yī)學(xué)課程的基本概念、原理和方法，并通過課堂講解、案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它能夠確保知識點(diǎn)的準(zhǔn)確傳達(dá)，教師能夠針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。然而，這種模式也存在一些不足。首先，它可能過于注重教師的講授，而忽視了學(xué)生的主動參與和互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏臨床實踐的主動性和深入思考的能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際臨床情境中。BOPPPS教學(xué)模式通過其結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠通過參與性學(xué)習(xí)和及時的評估反饋，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和長期記憶。在老年醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，這種模式的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為未來的臨床實踐和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 BOPPPS教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

BOPPPS教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在課堂上主動思考和提問，同時教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。

研究結(jié)果表明：實驗組平時成績、期末理論考試成績均高于對照組，說明BOPPPS教學(xué)模式中的前測環(huán)節(jié)有助于教師了解學(xué)生對暈厥的初始認(rèn)知情況，以便根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整教學(xué)策略。通過簡單的測試或提問，教師可以評估學(xué)生的知識儲備，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)；參與式學(xué)習(xí)階段，教師會采用多種教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，共同探討暈厥的相關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；后測環(huán)節(jié)則用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過課堂測試、小組討論成果展示等方式，評估學(xué)生對暈厥知識的掌握情況。

通過BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)暈厥相關(guān)知識，還能夠通過參與式學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。這種教學(xué)模式有助于提升老年醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 BOPPPS 教學(xué)模式有助于提高教學(xué)滿意度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)模式有利于學(xué)生理解概念和理論知識，有利于在學(xué)習(xí)過程中加深對疾病的認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，首先，BOPPPS教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的參與性和互動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的滿意度。最后，BOPPPS教學(xué)模式還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)前測的結(jié)果對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

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