基于“雨課堂”的混合式教學(xué)在高職“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 “雨課堂”是一款移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下將教育理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機融合的智慧教學(xué)工具，針對傳統(tǒng)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)存在的知識點多、課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強等痛點，文章探討了基于“雨課堂”平臺的混合教學(xué)模式在高職“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程中的應(yīng)用情況，并以紅河職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查方法收集信息。研究發(fā)現(xiàn)，該模式在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果較好，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。

關(guān)鍵詞 雨課堂；混合教學(xué)；高職；學(xué)前兒童心理學(xué)；調(diào)查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.048

Application of Blended Learning Based on "Rain Classroom" in the Teaching

of "Psychology of Preschool Children" in Vocational Colleges

GUAN Ailing

（College of Teacher Education， Honghe Vocational and Technical College， Honghe， Yunnan 661100）

Abstract "Rain Classroom" is a smart teaching tool that organically integrates education concepts and Internet technology under the background of mobile Internet and big data. In view of the pain points of traditional "Preschool Children's Psychology" teaching， such as more knowledge points， less class hours， and students' learning initiative is not strong， this paper discusses the application of the hybrid teaching model based on the "Rain Classroom" platform in the curriculum of "Preschool Children's Psychology" in higher vocational education， and takes the 2021 preschool education students of Honghe Vocational and Technical College as the research object， using the questionnaire survey method to collect information. Research has found this model has a good application effect in the course teaching process， can make the classroom atmosphere lively， improve students' self-learning ability， and make up for the shortcomings of traditional classrooms.

Keywords Rain Classroom; blended learning; vocational college; Preschool Children's Psychology; investigation

“雨課堂”（Rain classroom）由學(xué)堂在線和清華大學(xué)于2016年共同研發(fā)，是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)工具。雨課堂將手機應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，科學(xué)地覆蓋了課前―課上―課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。“學(xué)前兒童心理學(xué)”是研究學(xué)前兒童心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，有著很強的理論性和應(yīng)用性。該課程也是幼兒教師資格證考試的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能有著非常關(guān)鍵的作用。目前傳統(tǒng)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)存在的知識點多、課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強等痛點。課程組結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將“雨課堂”引入“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)，以“雨課堂”為平臺，融合線上、線下教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。文章通過問卷調(diào)查的方式分析了學(xué)生對“雨課堂”下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)感受，為該模式在“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程中應(yīng)用的效果提供依據(jù)。

1 混合式教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)以“雨課堂”教學(xué)平臺為依托，將“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個部分，具體如下。

1.1 課前——高效學(xué)習(xí)

教師需在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上做好充分的課前資源準備工作，例如教學(xué)資源的搜集、教學(xué)測驗的編制等。之后，教師將課前準備轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)瀏覽視頻、完成學(xué)習(xí)和測試任務(wù)、小組討論留言；教師查看數(shù)據(jù)，根據(jù)視頻觀看任務(wù)、在線練習(xí)成績、在線交流活躍度研判學(xué)情、精準備課。

1.2 課中——深度學(xué)習(xí)

教師針對重難點進行精準授課，通過案例分析、課堂互動、課堂翻轉(zhuǎn)、點評拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課上的測驗成績、課堂互動積分和小組分享成績將成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，并以此實時調(diào)整教學(xué)。

1.3 課后——鞏固提升

學(xué)生進行知識梳理和在線上完成階段測試，基于測試和聽課情況進行線上和線下分組討論、互助學(xué)習(xí)，將討論結(jié)果發(fā)布于“雨課堂”平臺。教師根據(jù)階段測試數(shù)據(jù)和學(xué)生課后反饋，將共性問題再回歸課堂講解，為下一次課的更新迭代做好準備。

整個教學(xué)活動中，學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)所留下的線上線下記錄，都可作為本門課過程性評價的考核依據(jù)。這樣的模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時也極大促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 調(diào)查設(shè)計

2.1 調(diào)查對象

本研究以紅河職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級三年制大專學(xué)前教育專業(yè)1―6班的大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，通過“問卷星”的方式發(fā)放調(diào)查問卷，共274名學(xué)生參與，回收問卷274份，參與率和回收率均為100%。

2.2 調(diào)查思路

調(diào)查研究采用課程組自主設(shè)計的“‘學(xué)前兒童心理學(xué)’混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查”問卷，調(diào)查問卷總體包括四個部分，共21個問題。第一部分是學(xué)生基本情況，第二部分是學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)平臺滿意度的調(diào)查，第三部分是關(guān)于混合教學(xué)的調(diào)查，第四部分是開放性問卷，旨在了解學(xué)生對這門課程教學(xué)的意見和建議。本次調(diào)查研究從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生對“雨課堂”平臺下的混合式教學(xué)模式的實際感受調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，并找出現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)反思加以改進，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 對使用“雨課堂”的評價

3.1.1 對使用“雨課堂”的滿意度

對使用“雨課堂”的滿意度調(diào)查一共設(shè)計了2個問題：第一，“雨課堂較傳統(tǒng)教學(xué)而言，對你學(xué)習(xí)的幫助是？”有195名學(xué)生選擇“很有幫助”，占比71.17%；76名學(xué)生選擇“有一些幫助”，占比27.74%；沒有學(xué)生選擇“沒有幫助”，有3名學(xué)生選擇“還是喜歡傳統(tǒng)教學(xué)”，占比1.09%。第二，“你是否希望老師繼續(xù)使用雨課堂教學(xué)？”該選項有254名學(xué)生選擇“希望”，占比92.7%；19名學(xué)生選擇“無所謂，看老師”，占比6.93%；僅有1名學(xué)生選擇“不希望”。

從此項調(diào)查可看出，“雨課堂”平臺在“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)中獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認可。結(jié)合后續(xù)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生提出在雨課堂使用中存在的問題：極少部分學(xué)生認為自己自制力差，使用“雨課堂”平臺教學(xué)，控制不了上課玩手機不專心聽講的情況；“雨課堂”平臺需要網(wǎng)絡(luò)支持，有時因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е虏糠謱W(xué)生出現(xiàn)卡頓等情況，影響學(xué)習(xí)。

3.1.2 對“雨課堂”功能的感受

①總體印象。在對“雨課堂”常用功能滿意度的調(diào)查中，學(xué)生的滿意度按選擇頻次從高到低依次是：課前、課后推送的學(xué)習(xí)材料―課堂習(xí)題―課堂上推送的PPT―課件點擊不懂或收藏―彈幕和投稿―討論區(qū)―課堂簽到。有261名學(xué)生認為課前、課后推送的學(xué)習(xí)材料便于大家課前預(yù)習(xí)及課后檢測學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)很有幫助。此外，雨課堂推送的課件能夠讓學(xué)生真正實現(xiàn)“時時、處處”學(xué)習(xí)，尤其是因故未能到校上課的同學(xué)，即便不在課堂也能實時收到教師推送的教學(xué)課件、練習(xí)，真正做到了線上線下的完美結(jié)合。

②對隨機點名的看法。對“雨課堂”中隨機點名功能有140名學(xué)生選擇“新穎有趣、希望被點到”，占比51.09%；73名學(xué)生選擇“恐怖嚇人，完全不想被點到”，占比26.64%；61名學(xué)生選擇“無所謂，點到就答題”。經(jīng)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，隨機點名功能優(yōu)劣參半。該功能在一定程度上能促使學(xué)生隨時有一種緊張感，尤其是對于很多早已沒有舉手回答問題習(xí)慣的高職學(xué)生，能倒逼他們積極參與教學(xué)，隨時準備回答問題。但同時又帶來一個問題，如果該功能使用不當(dāng)，反而會降低愿意舉手回答學(xué)生的積極性，大家都被動等著隨機點名。因此，隨機點名功能的使用還需要教師根據(jù)實際情況靈活運用。

③對課堂紅包的看法。課堂紅包作為“雨課堂”中的一個小游戲，深得學(xué)生喜愛。有90.51%的同學(xué)認為，課堂紅包很有趣，能活躍課堂氣氛；9.49%的學(xué)生認為“一般，無所謂”；沒有學(xué)生覺得課堂紅包有賄賂嫌疑。在問卷中的開放性問題中，大部分學(xué)生反饋很喜歡課堂紅包這種形式，錢不在多，關(guān)鍵是能活躍課堂氣氛，調(diào)整大家上課的狀態(tài)。

④對課堂彈幕的看法。課堂彈幕作為“雨課堂”中師生互動的又一種形式，深受學(xué)生喜愛。問卷中有252名學(xué)生認為課堂彈幕非常好，能增強師生互動，占比91.97%；21名學(xué)生覺得“一般，無所謂好壞”，占比7.66%；只有1名學(xué)生認為“不好，會分散注意力”。在補充調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很喜歡課堂彈幕這一功能，尤其是平時不太愿意發(fā)言的學(xué)生，這樣的形式減輕了他們回答問題的心理壓力，很大程度上能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多真實的想法。彈幕功能很好地實現(xiàn)課堂“對話”，極大地增強了課堂的趣味性，也很好地迎合了年輕人追求“上墻”的時尚感[1]。

⑤使用雨課堂的感受。問卷中對“使用雨課堂后，你最大的感受是？”設(shè)置為多選題，學(xué)生選擇頻次由高到低依次為：有259名學(xué)生選擇“增加了學(xué)習(xí)主動性，隨時隨地學(xué)習(xí)”，230名學(xué)生選擇“增加了師生互動”，101名學(xué)生選擇“不依賴大屏幕了”，34名學(xué)生選擇“不敢逃課了”，27名學(xué)生選擇“課堂上限制了手機的使用”。

3.2 對混合式教學(xué)模式的評價

3.2.1 對課前自主學(xué)習(xí)的看法

混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和慕課，將課前準備轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》進行課前學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種模式有較高的認可度。問卷中，有234名學(xué)生認為“課前自主學(xué)習(xí)非常好，能提高自主學(xué)習(xí)能力”，占比85.4%；有39名學(xué)生選擇“一般，看老師布置”，占比14.23%；僅有1名學(xué)生選擇“沒意思，對學(xué)習(xí)幫助不大”。由此可見，高職學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)有著較高的肯定和評價，這種形式能較好提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 對課中深度學(xué)習(xí)的看法

對于課中的小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動、課堂翻轉(zhuǎn)等形式學(xué)生有著極高的認可度。

①小組合作學(xué)習(xí)滿意度。對于小組合作學(xué)習(xí)，有110人認為“提高很大”占比40.15%；146人認為“一般”，占比53.28%；18人認為“沒有幫助”，占比6.57%。經(jīng)過進一步的調(diào)查分析，對于小組合作學(xué)習(xí)不滿意的原因主要有以下幾點：一是分組不夠合理。由于小組劃分是“雨課堂”隨機進行的，不能夠按照學(xué)生特長進行分組，導(dǎo)致組內(nèi)分工不協(xié)調(diào)。二是協(xié)作有問題。部分學(xué)生在小組合作過程中存在惰性思維，經(jīng)常不按要求完成任務(wù)，從而增加了其他成員的負擔(dān)，任務(wù)量變得更加沉重，最終影響到整個小組的成績。三是桌椅不太方便。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了便于小組交流討論，往往需要學(xué)生將課桌椅進行調(diào)整，但現(xiàn)有教室桌椅不便于搬動，上課搬動一次，下課還要還原，學(xué)生覺得麻煩。

②注意力提升情況?！坝暾n堂的互動功能，對注意力是否有所提升？”此項有212名學(xué)生選擇“課堂氣氛活躍，注意力提升”，占比77.37%；有47名學(xué)生選擇“只有答題時才有注意力”，15名學(xué)生選擇“沒有影響”?！坝暾n堂”中的“限時答題”“課堂紅包”“彈幕”等功能，能很好地調(diào)整學(xué)生的注意力，在學(xué)生注意力快要分散時，教師靈活運用以上功能，收效甚好。

③對課內(nèi)限時習(xí)題的看法。課中，教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容隨時推送限時習(xí)題，檢查學(xué)生聽課效果。對該功能的使用，有268名學(xué)生認為“可以檢測學(xué)習(xí)效果，很好”占比97.81%，只有極少數(shù)學(xué)生覺得無所謂或不喜歡。通過問卷中的開放式問題可知，絕大多數(shù)學(xué)生非常喜歡“課內(nèi)限時習(xí)題”，他們認為這種形式可督促他們專心聽講，正如有的學(xué)生所說的“每次上課都要打起十二分精神聽課，稍一走神老師的習(xí)題就來了”，其實，教師在設(shè)計每一個“課內(nèi)限時習(xí)題”時，也會充分考慮到學(xué)生注意力的集中情況。

3.2.3 對課后鞏固提升的看法

學(xué)生對課后線上單元測試和討論分享有很高的認可度，從問卷可看出有270名學(xué)生認為課后的測試和討論分享“非常好，梳理、檢測和鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容”，占比98.54%；有3名學(xué)生選擇“一般，無所謂”，占比1.09%；有1名學(xué)生選擇“不喜歡，沒什么作用”，占比0.36%。通過課后習(xí)題檢測能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個清晰的認識，也讓教師清楚地反思教學(xué)中存在的問題，為下一次教學(xué)的更新迭代做好準備。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)模式相比，“雨課堂”助力下的混合式教學(xué)，將線上與線下教學(xué)結(jié)合，共享教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果，打破學(xué)習(xí)的時空限制，深受學(xué)生喜愛，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效提高了學(xué)習(xí)效率[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行，“雨課堂”等智慧型教學(xué)工具對高職教學(xué)改革有著極好的助推作用，“雨課堂”平臺下的混合式教學(xué)模式，對培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐操作技能均有著積極的推動作用，深受學(xué)生的喜愛，其教學(xué)效果更為理想。

參考文獻

[1] 肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：46-52.

[2] 趙佳靚，朱琳，李戀戀，等.基于移動終端的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)效果調(diào)查研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（7）：178-179.