小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

摘 要 小學(xué)語文是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有信息容量大、知識面廣及課文體裁多樣等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)以知識講解為主，知識點(diǎn)較為零散，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果差異明顯。單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章從小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義入手，探究小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，以期通過單元整體教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.041

Overall Teaching Strategy for Primary School Chinese Language Unit

HE Bin

（Liangzhou District Huangyang Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract Primary school Chinese is an important foundational subject in compulsory education， with characteristics such as large information capacity， wide knowledge scope， and diverse text genres. Traditional teaching mainly focuses on knowledge explanation， with scattered knowledge points and significant differences in student learning quality and effectiveness. Whole unit teaching can help students learn， understand， and master knowledge more deeply， which helps improve the quality and efficiency of their learning. Starting from the significance of overall teaching of primary school Chinese language units， this article explores the overall teaching strategies of primary school Chinese language units， with the aim of improving the quality of primary school Chinese language teaching through unit based teaching.

Keywords primary school Chinese language; whole unit teaching; strategy

單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，主張按照單元的方式對一些知識內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、更直觀、更系統(tǒng)的知識內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。并且單元整體教學(xué)的優(yōu)勢還在于其可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)具體可行的單元整體教學(xué)策略，有效實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

1 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)觸類旁通

單元整體教學(xué)主要是將幾篇課文視為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)施資源整合式教學(xué)。此種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識串聯(lián)性學(xué)習(xí)，從而深入地理解課文內(nèi)容，并在舊知識的幫助下理解掌握新知識。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種背誦記憶類知識，且這些知識十分瑣碎，即使通過背誦的方式記憶了，隨著時(shí)間的推移還是會(huì)逐步淡忘。在單元整體教學(xué)中，教師將有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合在一處，讓學(xué)生通過“串聯(lián)知識”的方式在大腦中構(gòu)建知識體系，使知識不再零散，進(jìn)而在記憶時(shí)可以增加“觸點(diǎn)”，即使經(jīng)過時(shí)間的推移出現(xiàn)淡忘情況，但還是會(huì)在某一知識的“觸動(dòng)”下快速想起，靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高提供助力。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)特點(diǎn)突出，其一是以單元為基本的教學(xué)單位，內(nèi)容雖多但具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一樣或者多樣知識。其二是以整合為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)，教師向?qū)W生講授更多知識，傳遞更多思想，有助于教學(xué)效率提高。其三是以探究式學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在單元整體教學(xué)中積極思考、主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)，能與教師互動(dòng)交流與討論，課堂氛圍變得活躍而熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，自然有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生多被動(dòng)學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)中學(xué)生多主動(dòng)學(xué)習(xí)，且教師多以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式方法促進(jìn)學(xué)生分析和思考，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)策略有明顯的優(yōu)勢。

1.3 幫助學(xué)生深化認(rèn)知

我國小學(xué)語文教材經(jīng)過多次的修編與完善，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的單元形式，每個(gè)單元內(nèi)的課文篇幅基本相同，且課文之間具有一定的相關(guān)性，或具有相同的主題，或闡述同一個(gè)觀點(diǎn)，教師完全可以利用教材實(shí)施單元整體教學(xué)，這樣不僅可以減少教師單元整體教學(xué)準(zhǔn)備工作量，提高單元整體教學(xué)實(shí)施成功率，同時(shí)還可以幫助學(xué)生深化對知識的認(rèn)知理解，使學(xué)生可以快速抓住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握適合的單元整體學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提高單元整體學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與成就感，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)策略，不僅是教育改革的必然趨勢，還是幫助學(xué)生深化學(xué)科認(rèn)知的重要幫手，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

2 小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

2.1 樹立單元整體教學(xué)觀念

教師是教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵，需要樹立整體教學(xué)觀念，這樣才能在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將整個(gè)單元看作一個(gè)整體，并基于整體教學(xué)整合教學(xué)資源，而不是單單關(guān)注某一個(gè)知識點(diǎn)或者課文教學(xué)。整體教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識的連貫性，主張系統(tǒng)性教學(xué)，同時(shí)學(xué)生需積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“部編版”三年級下冊第四單元教學(xué)中，教師以單元整體教學(xué)觀念做教學(xué)分析，知曉單元整體教學(xué)是以單元為單位，通過整合單元內(nèi)《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和完整[1]。與此同時(shí)，為提高教師的單元整體教學(xué)能力，強(qiáng)化單元整體教學(xué)觀念，教師還應(yīng)積極參加學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)，通過教研學(xué)習(xí)，集體備課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，學(xué)會(huì)采取多樣化的教學(xué)方法來適應(yīng)并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，教師在集體備課中也將明白單元整體教學(xué)不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，同時(shí)還是一種強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，應(yīng)從整體視角分析、尋找單元主題，關(guān)注各個(gè)單篇文章之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而以串聯(lián)、相關(guān)、重組等方法看待單元內(nèi)的每一個(gè)知識點(diǎn)。本單元圍繞“細(xì)心觀察”這個(gè)主題設(shè)置了三篇課文，教師以此主題為教學(xué)研究切入點(diǎn)，探究三篇課文之間的關(guān)聯(lián)與相似之處，然后在單元整體教學(xué)中以對比、深度、分析等閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性，落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.2 確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)順利開展并取得成效的“燈塔”，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)同樣如此，也需要重視確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)起點(diǎn)。與此同時(shí)，教師需注意單元整體教學(xué)目標(biāo)并不是簡單地將單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)目標(biāo)簡單羅列，而是要先找出單元的學(xué)科概念，然后確定具體的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“部編版”五年級上冊第四單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元的學(xué)科概念“借助寫作背景資料，深入體會(huì)愛國之情”來確定單元整體教學(xué)目標(biāo)[2]。目標(biāo)一：學(xué)生應(yīng)通過預(yù)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的生字詞，并在教師的指導(dǎo)下理解這些生字詞的具體含義與運(yùn)用方法。目標(biāo)二：應(yīng)依據(jù)課下注釋及一些學(xué)習(xí)輔助資料，理解并掌握文章的主要內(nèi)容，用心體會(huì)作者通過文章表達(dá)的濃濃愛國之情。目標(biāo)三：按照導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與單元內(nèi)《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》等內(nèi)容相關(guān)的資料信息，從而對單元內(nèi)知識內(nèi)容有深刻的理解和感悟，為課堂知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。目標(biāo)四：詢問父母及老一輩的親人，網(wǎng)絡(luò)查找收集更多與家鄉(xiāng)相關(guān)的各類信息，并將其與寫作融合，寫一篇名為《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在確定以上單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并取得預(yù)想的單元整體教學(xué)成效。

2.3 科學(xué)進(jìn)行單元的選擇與運(yùn)用

目前的小學(xué)語文教材經(jīng)過多次修改完善后，已經(jīng)形成以單元為單位的排版模式，教師可以直接按照教材上的單元設(shè)置實(shí)施單元整體教學(xué)。但教師需要注意的是學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)服務(wù)皆是圍繞學(xué)生展開的，因此教師需要通過教學(xué)使學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)意識，這樣就可以順利地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。鑒于此，教師應(yīng)從教材中選擇適合的單元作詳細(xì)的單元整體教學(xué)示范，教授學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)方法。

例如，在部編版四年級下冊第二單元教學(xué)中，教師通過第一單元的整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與問題分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中存在的問題和不足后，針對這些問題與不足，以第二單元為例，講授如何進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的單元整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本單元以“自然科技”為主題，課文內(nèi)容皆與自然科學(xué)有關(guān)，內(nèi)容符合小學(xué)生的探究心理，能激發(fā)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師圍繞“提出不懂的問題，并嘗試解決”這個(gè)語文要素開展教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生明白每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)皆不同，需要學(xué)會(huì)從不同視角分析問題，提出問題，并嘗試以發(fā)散思維的方式解決問題[3]。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)生之間可以相互提出問題，可以相互回答問題，并將問題答案匯總形成知識內(nèi)容或者寫作素材積累，并在“我的奇思妙想”寫作中將想法變?yōu)槲淖郑瑢?shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。經(jīng)過以上單元整體教學(xué)的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生將逐步形成單元整體學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 優(yōu)化單元整體教學(xué)流程

在單元整體教學(xué)中，教師還需要優(yōu)化單元整體教學(xué)流程。以閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)以精讀、略讀等方法指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效閱讀，在提高閱讀理解能力的同時(shí)也順利發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，部編版五年級上冊第三單元的課文皆是民間故事，是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶，因此，教師在選擇整體閱讀方法時(shí)選擇了精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，通過指導(dǎo)學(xué)生精讀，可以讓學(xué)生在靈活閱讀與對比中發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)與特征[4]。對《獵人海力布》《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》和快樂讀書吧中的《從前有座山》進(jìn)行精讀對比分析時(shí)，還發(fā)現(xiàn)這些故事是可以“縮寫”的，縮寫后的故事并不影響整體表達(dá)思想。此時(shí)，教師組織學(xué)生略讀課文，讓學(xué)生可以在快速略讀中抓住課文表達(dá)的中心思想，然后在單元內(nèi)文章的對比分析中找準(zhǔn)民間故事的整體建構(gòu)框架與方法，為寫作“縮寫故事”提供靈感與素材?？傊?，在單元整體教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合單元內(nèi)課文的體裁、題材、思想情感及教學(xué)目標(biāo)等信息合理選擇并應(yīng)用適合的方法，以便于深度且具體地對比閱讀，找出單元主題，確定單元核心思想，寫出符合單元習(xí)作要求的作文，提高單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.5 通過對比內(nèi)化單元知識

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將具有相關(guān)性的課文整合到一處，通過對比、分析等方式指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元內(nèi)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正是因?yàn)閱卧獌?nèi)課文具有相關(guān)性，所以學(xué)生會(huì)在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到許多相似知識點(diǎn)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文對比，不僅能幫助學(xué)生梳理相似知識點(diǎn)的不同之處，提高理解和分析能力，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)探究與比對知識，發(fā)展形成語文素養(yǎng)。

例如，在“部編版”五年級上冊第六單元教學(xué)中，單元主題是“父母的愛”，教師此時(shí)可以組織學(xué)生通過對比與討論的方式來深入剖析課文內(nèi)容，理解父母之愛。本單元中的第18課《慈母情深》與第19課《父愛之舟》皆是描寫父母之愛的課文，教師要求學(xué)生先將這兩篇課文進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第18課《慈母情深》主要講述的是母親對“我”的愛，主要以細(xì)節(jié)描寫的方式讓讀者感受到濃濃的母愛之情[5]。第19課《父愛之舟》主要講述的是父親對兒子的愛，同時(shí)將兒子對父親的崇拜與感激之情深入表達(dá)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到父母之愛無私，孺慕之情無暇。在對比兩篇課文后，學(xué)生對“父母之愛”形成深刻認(rèn)知，這些對比感受會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解單元內(nèi)課文的內(nèi)容，進(jìn)而形成濃厚的情感，然后在“我想對您說”的習(xí)作環(huán)節(jié)有情可表，有話可說，寫作出富有情感與內(nèi)容思想的好文章。最終，學(xué)生通過對比獲得豐富知識與情感積累，會(huì)助力學(xué)生內(nèi)化知識為能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)策略，不僅可以做到觸類旁通，提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)，單元整體教學(xué)也對教師提出更高的要求，所以教師首先需要樹立整體教學(xué)觀念，然后確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，此后合理應(yīng)用適合班級學(xué)生的方法。同時(shí)，因教材中知識內(nèi)容非常多，教師需要合理選擇單元實(shí)施單元整體教學(xué)，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。此外，通過對比進(jìn)一步內(nèi)化單元知識，還可以加快學(xué)生對知識的理解，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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