“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型構建策略

摘 要 《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確提出，在高中化學教學中，教師應積極推廣“教、學、評”相融合的理念，并努力尋找更為高效的化學課堂教學方式，以便更好地提升學生的學習效果。文章從新課標視域出發(fā)，首先從多個維度闡釋了構建“教、學、評”一體化高中化學單元教學模型的意義，繼而提出了構建路徑，包括：解讀教學內(nèi)容、設計教學目標、設計評價目標、設計教學活動等，最后以化學反應與電能單元為例展開案例探究，以期為高中化學單元教學改革提供理論支撐和實踐指導。

關鍵詞 “教、學、評”；高中化學；單元教學；模型構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.038

Strategies for Constructing a High School Chemistry Unit Teaching Model

that Integrates Teaching， Learning， and Evaluation

LU Anxiao

（Bama Yao Autonomous County High School， Hechi， Guangxi 547500）

Abstract The "General High School Chemistry Curriculum Standards （2017 Edition， 2020 Revision）" （hereinafter referred to as the new curriculum standards） clearly states that in high school chemistry teaching， teachers should actively promote the concept of "teaching， learning， and evaluation" integration， and strive to find more efficient chemistry classroom teaching methods to better promote students' learning outcomes. Starting from the perspective of the new curriculum standards， this article first explains the significance of constructing an integrated high school chemistry unit teaching model of "teaching， learning， and evaluation" from multiple dimensions， and then proposes a construction path， including interpreting teaching content， designing teaching objectives， designing evaluation objectives， designing teaching activities， etc. Finally， taking chemical reactions and electric energy units as examples， a case study is conducted to provide theoretical support and practical guidance for the reform of high school chemistry unit teaching.

Keywords "teaching， learning， and evaluation"; high school chemistry; unit teaching; model building

隨著教育改革的深入推進，“教、學、評”一體化理念在高中化學教學中日益受到重視。這一理念強調(diào)教學目標的明確性、教學內(nèi)容的實用性、教學方法的多樣性，以及教學評價的全面性。然而，當前高中化學教學中仍存在一些問題，如教學目標模糊、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等。因此，構建一種符合“教、學、評”一體化理念的高中化學單元教學模型顯得尤為重要。本文將圍繞這一主題展開探討，旨在為高中化學教學提供新的思路和方向。

1 構建“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型的意義

“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型是指在化學教學過程中，將教、學、評緊密結合起來，形成一個有機的整體。這種教學模式在高中化學教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.1 有助于提高教學效率

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學和評價往往是分離的，教師全面灌輸知識，學生被動接收，評價則在學習的末端進行。這種線性模式導致了許多時間和資源的浪費，因為學生在學習過程中的困難和誤區(qū)無法得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正。“教、學、評”一體化模型通過持續(xù)的形成性評價，能夠讓教師實時監(jiān)控學生的學習進度，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，確保每個學生都能跟上課程的節(jié)奏[1]。同時，即時反饋也使學生能夠快速糾正自己的理解誤差，從而提高學習效率。

1.2 有助于促進學生主動學習

在“教、學、評”一體化教學模式中，學生不再是被動接受知識的容器，而是變成了積極的參與者。他們被鼓勵提出問題、進行實驗、參與討論并與同伴合作，這些活動能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲，推動他們自主尋找問題的答案，將所學知識應用于解決實際問題，這種學以致用的過程進一步強化了他們的主動學習能力。

1.3 有助于培養(yǎng)批判性思維

在“教、學、評”一體化教學模式下，教師不單是傳授知識的講解者，還是引導學生思考的促進者。教師可以通過案例分析、辯論、反思等教學活動，引導學生挑戰(zhàn)既有的觀念，評估不同的解決方案，并對信息進行獨立分析。這種做法有助于學生形成基于證據(jù)的判斷，提升他們的推理、分析和綜合信息的能力，促進批判性思維的形成。

1.4 有助于優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)評價體系存在著許多弊端和不足，如更偏向于評價學生的知識掌握程度，而忽視了學生的學習過程和能力發(fā)展?！敖?、學、評”一體化模式倡導多元和全面的評價方法，包括自我評價、同儕評價、教師的形成性評價，以及綜合性評價等[2]。這些評價方式不僅關注學生的知識水平，還關注他們的技能、態(tài)度和參與度。這樣的評價體系可以更全面地反映學生的學習成果，同時激勵學生在不同方面持續(xù)進步。

2 構建“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型的策略

在當今教育改革的浪潮中，“教、學、評”一體化理念強調(diào)教學過程中的教師指導、學生主動學習，以及實時評價的有機結合，以實現(xiàn)教育目標的全面達成。特別是在高中化學教學中，這一理念的應用顯得尤為關鍵?；凇敖獭W、評”一體化理念的引導，構建高中化學單元教學模型主要可以從四個步驟展開：教學內(nèi)容解讀、教學目標設計、評價目標設計和教學活動設計。這四個步驟相互關聯(lián)，共同構成了一個循環(huán)迭代的教學過程[3]。

2.1 解讀教學內(nèi)容——立足課標，關注學情

教學內(nèi)容是教學活動的基石，對其解讀的準確與否直接關系到教學目標的設定與達成。在“教、學、評”一體化理念下，對教學內(nèi)容的解讀應立足課程標準，深入剖析其培養(yǎng)要求與學業(yè)要求，確保教學內(nèi)容與課程標準緊密對接。同時，教師還需充分關注學生已有的知識經(jīng)驗、思維認知發(fā)展水平等學情因素，以制訂出更符合學生實際的教學方案。在具體操作中，教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，全面了解學生的化學基礎知識、學習興趣、學習態(tài)度等。此外，還可以結合學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)情況等信息，綜合分析學生的學習狀況。在此基礎上，教師可以對教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，以確保教學內(nèi)容的適切性和有效性。

2.2 設計教學目標——契合認知，明確方向

教學目標是教學活動的指南針，它指引著教師的教學行為和學生的學習方向。在“教、學、評”一體化理念下，教學目標的設定應充分考慮學生的認知發(fā)展水平，確保目標的可行性和有效性。同時，教師還應密切關注課程標準中關于學業(yè)質(zhì)量的明確要求，對教材內(nèi)容進行細致入微的鉆研與剖析，從而制訂出更貼合學生實際、更具實效性的教學目標，以此確保教學內(nèi)容與課程目標緊密相連。此外，在設定教學目標時，教師應注重目標的層次性和遞進性，既要關注學生對基礎知識的掌握，又要注重對學生思維能力、實驗技能等方面的培養(yǎng)。此外，還應將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)融入其中，以促進學生全面發(fā)展。

2.3 設計評價目標——指導教學，反饋優(yōu)化

評價目標是教學活動的重要組成部分，它不僅是檢驗教學效果的重要手段，還是指導教學行為的重要依據(jù)。在“教、學、評”一體化理念下，評價目標的設計應緊密結合教學目標，以便教師通過評價反饋對教學活動進行優(yōu)化和調(diào)整[4]。教師在設計評價目標時，應綜合考慮課堂內(nèi)外的作業(yè)完成情況，并密切關注學生在各類學習活動中的具體表現(xiàn)，包括但不限于課堂上的提問與討論、實驗操作等環(huán)節(jié)，確保對學生的評價既全面又客觀，從而更準確地反映學生的學習狀況。同時，還應注意評價目標的可操作性和可量化性，以便于教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)進行有針對性的指導。

2.4 設計教學活動——靈活預案，高效達成

教學活動是教學目標的實現(xiàn)過程，其設計的好壞直接影響到教學效果的優(yōu)劣。在“教、學、評”一體化理念下，教學活動的設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性；應結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活設計教學方案，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況。在具體操作中，教師可以采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，引導學生主動思考、積極探究。同時，還應注重課堂互動和合作學習，鼓勵學生之間的交流與合作，以增強學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。此外，教師還應在教學過程中保持敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中遇到的問題，以確保教學活動順利進行。

3 “教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型構建案例分析

3.1 基礎：解讀教學內(nèi)容

在“教、學、評”一體化理念下，對“化學反應與電能”這一單元教學內(nèi)容的解讀顯得尤為重要。它不僅是教學活動的起點，還是連接教師教學、學生學習與學業(yè)評價的關鍵紐帶。

在內(nèi)容層面，本單元聚焦“化學反應與電能”的核心概念。通過引導學生深入理解這一能量轉(zhuǎn)化的實際情況、意義及應用，旨在幫助他們構建起對化學反應與電能及其工作原理的直觀認識。同時，通過對化學反應與電能以及常見化學電源工作原理的深入探討，學生將能夠逐步揭開化學電源的神秘面紗，理解其背后的科學原理。

在學業(yè)內(nèi)容方面，本單元注重培養(yǎng)學生的實踐能力和分析思維。通過學習化學反應與電能的工作原理，學生能夠掌握其基本概念和原理，并能夠運用所學知識分析解釋相關現(xiàn)象。此外，通過自行設計簡單的實驗，學生不僅能夠鍛煉自己的實驗技能，還能夠在實踐中加深對化學反應與電能工作原理的理解[5]。同時，對生活中常見化學反應的列舉和分析，也將幫助學生聯(lián)系理論知識與實際生活，增強學習的趣味性和實用性。

此外，從對現(xiàn)行高中化學教材的深入剖析來看，“化學反應與電能”這一章節(jié)在人教版高二選擇性必修一中占據(jù)核心地位，對于整個化學課程體系具有重要意義。學生在進入這一章節(jié)學習之前，已經(jīng)通過前面的課程對化學反應與電能的基本概念有了初步的認識，能夠辨識幾種常見的化學電源。在這個過程中，學生逐漸樹立了守恒觀念，為后續(xù)的深入學習打下了堅實的基礎。

就現(xiàn)階段高中生的認知思維發(fā)展狀況而言，他們的思維能力已經(jīng)得到了顯著的提升。無論是創(chuàng)造性思維、批判性思維，還是問題解決能力等思維技能，都展現(xiàn)出了較高的水平。這種思維能力的提升，使學生能夠更加深入地理解和掌握“化學反應與電能”這一化學知識，從而進一步激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。

3.2 關鍵：重構教學目標和評價目標

重構教學目標與評價目標以及預設教學評價方案，是實施“教、學、評”一體化教學模式的重要步驟。針對“化學反應與電能”這一單元教學內(nèi)容，教師可以從化學核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，結合學生的實際情況，重塑教學目標和評價目標，并據(jù)此預設具體的教學評價方案。

3.2.1 教學目標的重構

在“化學反應與電能”這一單元的教學中，教師需要重塑教學目標，使其更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，并有助于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。具體來說，教學目標可以分為“聯(lián)系與遷移”和“批判與創(chuàng)造”兩個層面[6]。在“聯(lián)系與遷移”層面，教師可以設定以下目標來進一步提升學生的學習能力：首先，通過深入剖析化學反應與電能的內(nèi)在關系，使學生明確能量轉(zhuǎn)化的前提條件，并具備準確判斷反應中能量變化的能力，RW3yDqcDGEAl/Oy0dNIusDFm3cVeFxkYpkcas0uFG6U=從而培養(yǎng)他們的模型認知能力，能夠舉一反三，靈活運用所學知識。其次，鼓勵學生將化學反應與電能的相關原理與現(xiàn)實生活中的應用相結合，通過解決實際問題來培養(yǎng)他們的科學探究精神和創(chuàng)新精神，讓他們能夠在實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

在“批判與創(chuàng)造”層面，教學目標同樣可以細化為以下兩個方面：一方面，通過引導學生深入認識化學反應與電能的一般模型，激發(fā)他們自行設計實驗或設備的興趣和熱情，讓他們在實踐中提升模型認知能力和科學創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。另一方面，鼓勵學生關注生活生產(chǎn)中的化學反應與電能應用，讓他們意識到化學知識在改善生活、推動社會進步方面的重要作用，從而培養(yǎng)他們的社會責任素養(yǎng)。

3.2.2 評價目標的設定

在“教、學、評”一體化理念下，教師需要根據(jù)教學目標來設定評價目標，以確保教學評價能夠準確反映學生的學習成果。針對“化學反應與電能”這一單元的教學目標，教師可以將評價目標確定為以下幾個方面。

首先，通過觀察和評價學生在探討和分析化學反應與電能轉(zhuǎn)化過程中的表現(xiàn)，如：學生是否能夠理解并描述化學反應中的能量變化、識別能量轉(zhuǎn)化的過程，以及是否能夠清晰地闡述化學能與電能之間的關系等，從而評價他們的科學探究能力和能量觀念。

其次，通過評價學生在設計實驗或設備時的思考過程和創(chuàng)造性表現(xiàn)，判斷他們是否能夠基于對化學反應與電能原理的理解進行實際應用，并能否提出獨到的見解和創(chuàng)新的解決方案，以評價他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

最后，教師可以通過學生對于生活生產(chǎn)中化學反應與電能應用的案例分析，評估學生將理論知識應用于解決實際問題的能力。具體可以觀察學生能否正確分析實際案例中的能量轉(zhuǎn)化和電化學應用，能否提出合理的改進建議，以及能否從社會和環(huán)境角度進行綜合評價。

綜合來看，評價目標的設定主要圍繞學生對“化學反應與電能”知識的理解深度、應用能力，以及創(chuàng)新和批判性思維等方面，確保評價活動能夠全面反映學生在這一單元中的學習成效，進而促進學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2.3 教學評價方案的預設

在預設教學評價方案時，教師需要結合傳統(tǒng)的教學評價模式進行優(yōu)化和完善。具體來說，教師可以采取以下措施。

首先，在傳統(tǒng)作業(yè)評價的基礎上，將學生在課堂上的表現(xiàn)納入評價范圍，由此可以更全面、更準確地反映學生關于“化學反應與電能”主題的學習情況。其次，引導學生參與評價過程，鼓勵他們相互評價、自我評價。這不僅可以提高學生的評價能力，還可以增強他們對于“化學反應與電能”理解的主動性和自我反思能力。最后，教師可以利用現(xiàn)代技術手段來輔助教學評價。例如，可以利用多媒體教學設備記錄學生實踐過程中的操作情況，以便后續(xù)進行回放和分析；也可以利用在線學習平臺收集學生關于“化學反應與電能”的學習數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析以評估學習效果。

通過以上措施，教師可以構建一個多元化、綜合性的教學評價方案，以更好地促進“教、學、評”一體化教學模式的實施，確?！盎瘜W反應與電能”這一單元的教學質(zhì)量得到有效監(jiān)控和提升[7]。

3.3 重點：有效實施課堂教學活動

在實施“教、學、評”一體化的課堂教學策略時，教師需從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領者和協(xié)調(diào)者。在這一過程中，教師不僅要關注知識的傳遞，還要致力于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神，同時構建有效的學習評價體系，以打造高效且富有成果的課堂環(huán)境。

在課堂的起始階段，教師可以通過PPT展示一段生動有趣的“化學反應與電能”視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。視頻播放完畢后，教師可以提出啟發(fā)性的問題，如：“化學反應是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？”以激發(fā)學生的思考，使他們帶著問題主動參與課堂學習。

隨后，教師可以以“化學能轉(zhuǎn)化為電能的實例”為突破口，帶領學生對干電池的內(nèi)部結構進行深入探討。通過觀察干電池的結構和了解其工作原理，學生可以更好地理解化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化機制，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力。

為了深化學生對知識的理解和應用，教師可以進一步引入更多化學反應與電能轉(zhuǎn)化的實例，并指導學生開展小組實驗。學生可以觀察不同反應物在不同條件下的電能量變化現(xiàn)象，通過對比和分析，揭示其背后的原因。這一過程不僅能夠幫助學生形成對化學反應與電能關系的直觀認識，還能夠提升他們的動手能力和實驗技能。

在此基礎上，教師可以組織學生進行小組討論和交流。學生們可以圍繞化學反應與電能轉(zhuǎn)化的原理和條件進行深入探討，分享彼此的觀點和見解。通過互動和合作，學生可以鞏固所學知識，拓寬思維視野，提升創(chuàng)新能力。

最后，為了將理論知識與實踐應用相結合，教師可以為學生提供相關材料，鼓勵他們自主設計并制作小型化學電池。同時，教師還可以引導學生運用所學知識解釋和分析生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，使學習更具實用性和趣味性。

4 結語

在新課標指引下，“教、學、評”一體化教學理念在高中化學教學中的推廣與實施，對于提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本文圍繞該理念，深入探討了高中化學單元教學模型的構建路徑，并結合化學反應與電能單元進行了案例探究，為高中化學教學提供了新的思路和方法。通過構建“教、學、評”一體化教學模型，不僅能夠使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、教學目標更加明確化，還能夠使教學活動更加豐富多彩、評價方式更加科學合理，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效率和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作出貢獻。

基金項目：河池市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度核心素養(yǎng)專項課題“核心素養(yǎng)導向的高中化學大單元教學設計研究”（2023ZB075）。

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