“雙碳”目標(biāo)下能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式研究

摘 要 在全球氣候變化和能源危機的雙重壓力下，中國作為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?，提出了力?2030 年前實現(xiàn)碳達峰、 2060 年前實現(xiàn)碳中和的“雙碳”目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出，對能源動力專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。文章通過分析當(dāng)前能源動力專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了一系列改革措施，探索了能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的應(yīng)用型人才，為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供支持。

關(guān)鍵詞 雙碳；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；能源

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.005

Research on the Cultivation Mode of Applied Graduate Students in

Energy and Power Majors under the "Dual Carbon" Goal

ZHANG Zhiyuan， LI Fengcui， ZHOU Hengtao

（College of Energy and Architecture Environment Engineering， Henan University of Urban Construction，

Pingdingshan， Henan 467000）

Abstract Under the dual pressures of global climate change and energy crisis， China， as a responsible and responsible major country， has put forward the "dual carbon" goal of striving to achieve carbon peak before 2030 and carbon neutrality before 2060. The proposal of this goal poses new challenges to the talent cultivation of energy and power majors. The article analyzes the problems in the current postgraduate training mode of energy and power majors， proposes a series of reform measures， and explores a new mode of application-oriented postgraduate training in energy and power majors， aiming to cultivate application-oriented talents with innovative ability and practical skills， and provide support for achieving the "dual carbon" goal.

Keywords dual carbon; talent cultivation; applied talents; energy

以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出“2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和”這個重大戰(zhàn)略目標(biāo)，在“雙碳”目標(biāo)下，我國能源行業(yè)面臨著重要變革，國家也推出了一系列政策鼓勵高校加快“雙碳”人才的培養(yǎng)。

實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)離不開工程實踐與技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域高水平、高層次應(yīng)用型人才則是實現(xiàn)目標(biāo)的第一要務(wù)[1]。在“雙碳”相關(guān)政策支持下，能源行業(yè)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為對口性強的能源動力專業(yè)，其應(yīng)用型研究生培養(yǎng)也面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)[2]。因此，本文總結(jié)了目前能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了“雙碳”目標(biāo)下能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的薄弱之處，提出人才培養(yǎng)的建議與策略，以促進相關(guān)課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，提高能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標(biāo)提供堅強的人才保障和智力支持。

1 現(xiàn)狀分析

早在20世紀(jì)60年代，歐美國家就已經(jīng)開始重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過幾十年的不斷探索與實踐，英國、美國、德國等已建立起各自獨特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制和教育體制，例如英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國的應(yīng)用科技大學(xué)、美國的技術(shù)大學(xué)和專業(yè)學(xué)院等，尤其德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式使德國孕育了大量的高科技應(yīng)用型人才[3]。國外高校關(guān)于環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展和低碳等理念下的“綠色”人才培養(yǎng)研究也為應(yīng)用型“雙碳”人才培養(yǎng)提供了可行的經(jīng)驗借鑒。

國外“綠色”人才培養(yǎng)是一種將環(huán)境保護、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展、低碳等綠色理念融入工程教育人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，將具有環(huán)境意識的態(tài)度、價值、原則融入工程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，了解環(huán)境問題，掌握環(huán)境基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生自覺的環(huán)境意識及解決環(huán)境問題的能力，形成正確的環(huán)境價值觀的教育過程[4]。

許多高校身體力行，以實際行動通過校園低碳建設(shè)來承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，以此來促進“綠色”人才培養(yǎng)。早在 2005 年，美國耶魯大學(xué)就提出了低碳建設(shè)目標(biāo)，隨后丹麥哥本哈根大學(xué)、美國哈佛大學(xué)、日本東京大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)茱比利校區(qū)、美國喬治華盛頓大學(xué)等諸多高校相繼開展降低校園碳排放的行動，通過建設(shè)“綠色大學(xué)”，將符合可持續(xù)發(fā)展和低碳理念的道德約束滲入學(xué)校人才培養(yǎng)的方方面面[5]。

我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)起步較晚，目前尚處于探索發(fā)展階段。我國關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念最早提出于20世紀(jì)90年代，教育部、國家發(fā)改委與財政部于2015年聯(lián)合發(fā)文，要求引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，此后關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究也日益增多[6]。 “雙碳”目標(biāo)提出后，為適應(yīng)行業(yè)的變革和時代的發(fā)展，學(xué)者們針對應(yīng)用型“雙碳”人才培養(yǎng)開展了積極探索。

雖然國內(nèi)外對于“雙碳”人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但許多研究尚處于理論層面?！半p碳”背景下，能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)過程尚存在較多問題。

2 存在的問題

2.1 課程體系與行業(yè)需求脫節(jié)

隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，能源領(lǐng)域正經(jīng)歷著快速的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對新的能源技術(shù)、碳捕捉與存儲、能源系統(tǒng)優(yōu)化等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才需求急劇增加。能源領(lǐng)域的快速發(fā)展要求課程體系能夠靈活調(diào)整，快速響應(yīng)行業(yè)變化。然而，大多數(shù)高校能源動力專業(yè)研究生現(xiàn)有的課程體系缺乏必要的靈活性，仍然偏重于傳統(tǒng)的化石能源技術(shù)和理論，未能及時引入新興能源技術(shù)、環(huán)境政策、氣候變化等相關(guān)課程，導(dǎo)致課程體系與行業(yè)需求之間存在差距，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對前沿領(lǐng)域的知識覆蓋不足，知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求也不匹配，畢業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)需求的快速變化。

2.2 理論與實踐結(jié)合不夠緊密

能源領(lǐng)域的變革導(dǎo)致行業(yè)對于具備實踐操作能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型研究生的需求日益增長。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)需要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式過于注重理論知識的傳授，忽視了研究生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏足夠的實驗、實習(xí)、項目實踐等環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)未能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，研究生缺乏參與真實項目和實踐的機會，導(dǎo)致在畢業(yè)后無法在實際工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

2.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠深入

“雙碳”背景下，能源企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中起著主體作用，但當(dāng)前大多數(shù)高校與能源企業(yè)的合作還停留在較為初級的階段，如僅僅通過實習(xí)、講座等形式進行，缺乏深度的合作模式，如共同研發(fā)、項目合作等。由于缺乏深入的產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式，導(dǎo)致校企合作內(nèi)容過于理論化，缺乏針對性和實用性，無法充分結(jié)合企業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生難以了解行業(yè)最新動態(tài)和企業(yè)實際需求。此外，高?？蒲许椖康倪x題和方向未能充分考慮產(chǎn)業(yè)實際需求，更側(cè)重于理論研究而非解決實際問題，導(dǎo)致研究成果難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。

2.4 教學(xué)方法單一

“雙碳”背景下，能源技術(shù)日新月異。傳統(tǒng)的講授法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏足夠的互動和討論機會，這限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過分析實際生產(chǎn)生活中的能源問題來進行學(xué)習(xí)，但目前缺乏足夠的“雙碳”案例資源和案例教學(xué)方法的應(yīng)用。此外，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，但目前普遍缺乏與能源行業(yè)緊密相關(guān)的項目和機會。

2.5 教學(xué)評價體系不完善

“雙碳”目標(biāo)對能源動力專業(yè)人才具有新要求，但現(xiàn)有的研究生教學(xué)評價指標(biāo)較為單一，過分強調(diào)學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量，而忽視了“雙碳”目標(biāo)對能源動力專業(yè)人才在新能源技術(shù)、環(huán)境保護、節(jié)能減排等方面知識和技能的評價。并且對于實驗、實習(xí)、項目實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的評價機制，導(dǎo)致這些環(huán)節(jié)的教學(xué)效果難以量化和監(jiān)控，也無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在實際工作中的能力。此外，對于與“雙碳”目標(biāo)緊密相關(guān)的課程和項目，評價體系缺乏針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生在這一領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究。

3 改革建議

3.1 優(yōu)化課程體系

優(yōu)化能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生的課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”背景下能源轉(zhuǎn)型需求的高層次人才的關(guān)鍵。針對目前能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系可以從以下三個方面著手：①結(jié)合“雙碳”目標(biāo)下能源領(lǐng)域發(fā)展情況，定期與能源行業(yè)的企業(yè)和專家進行交流，據(jù)此更新和調(diào)整課程內(nèi)容，增加太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿瓤稍偕茉吹南嚓P(guān)課程；②深入了解行業(yè)的最新發(fā)展和人才需求，引入新能源技術(shù)、智能電網(wǎng)、能源管理、碳捕捉與封存（CCS）、碳交易、碳足跡評估等前沿技術(shù)課程，確保學(xué)生掌握最新的行業(yè)知識，拓寬知識面并增強解決復(fù)雜能源問題的能力；③跨學(xué)科設(shè)置相關(guān)課程，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于跨學(xué)科項目，開設(shè)能源與環(huán)境、經(jīng)濟、管理等相關(guān)交叉學(xué)科課程，例如能源經(jīng)濟學(xué)、能源政策與法規(guī)、能源系統(tǒng)工程等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維。

3.2 大力拓展實踐教學(xué)

在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案中需要充分考慮實踐環(huán)節(jié)，才能切實讓理論與實踐相結(jié)合。具體而言，有以下兩個方面的措施：①在課程體系中增加更多的實驗、設(shè)計、案例分析等實踐性課程，例如能源系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化、能源項目管理、能源審計等，通過案例分析和模擬操作提高學(xué)生的實際操作能力，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于解決實際問題； ②與能源企業(yè)合作，建立實驗和實習(xí)基地，開展聯(lián)合研究項目或?qū)嵺`活動，為學(xué)生提供充足的實習(xí)和實訓(xùn)機會，讓學(xué)生參與真實的能源項目，提升實踐經(jīng)驗，增強應(yīng)用能力。

3.3 加強產(chǎn)學(xué)研合作

“雙碳”背景下，能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中加強產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵在于緊密結(jié)合行業(yè)需求，促進學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來能源轉(zhuǎn)型和低碳發(fā)展的高層次人才。加強產(chǎn)學(xué)研合作，有以下三個方面的措施：①尋找有力的行業(yè)資源成立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，整合高校、研究機構(gòu)和企業(yè)資源，與能源企業(yè)合作，建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)機會，共同開展科研項目和人才培養(yǎng)；②在課程體系中開發(fā)與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合的實踐課程，根據(jù)企業(yè)需求，定制培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才；③實行雙導(dǎo)師制度，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)研究生，通過實際項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與真實的能源動力項目，提升其實踐能力，確保理論與實踐的有效結(jié)合。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

在能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。具體而言，可以通過以下兩個方面創(chuàng)新教學(xué)方法：①開展案例教學(xué)，通過深度分析國內(nèi)外能源領(lǐng)域的實際工程案例，讓學(xué)生深刻理解理論與實踐的結(jié)合，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用；②互動式和參與式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前通過在線資源自學(xué)理論知識，課堂上專注于討論和實踐，利用在線討論板、模擬軟件等工具，鼓勵學(xué)生參與互動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.5 完善評價體系

完善能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生評價體系不僅是為了適應(yīng)國家“雙碳”目標(biāo)需求，還能夠促進研究生教育質(zhì)量的提升。建立一個全面、科學(xué)、動態(tài)的評價體系，可以從以下四個方面著手：①堅持公平、公正、公開的原則，確保評價體系與“雙碳”目標(biāo)相一致，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綠色低碳發(fā)展理念；②構(gòu)建多元化評價指標(biāo)，全方位評價學(xué)生的實際操作能力和工程實踐能力，而不僅僅局限于學(xué)生取得的學(xué)術(shù)論文、專利、科研項目等學(xué)術(shù)成果； ③強化導(dǎo)師在學(xué)生評價中的責(zé)任，要求導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、實踐能力、職業(yè)發(fā)展等進行全面評價；④建立研究生教育質(zhì)量監(jiān)控機制，定期對評價體系進行審查和調(diào)整，確保評價體系的有效性和適應(yīng)性。

4 結(jié)語

“雙碳”目標(biāo)的提出加速了能源領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，也對能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著“雙碳”目標(biāo)的穩(wěn)步推進，結(jié)合目前能源動力專業(yè)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的相關(guān)問題，高校應(yīng)積極嘗試優(yōu)化課程體系，大力拓展實踐教學(xué)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時完善評價體系，改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式，將“雙碳”理念融入研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的應(yīng)用型人才，為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供人才支持。

基金項目：2023年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育類）（2023SJGLX374Y）；2024年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（YJS2024AL143）。

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