“雙一流”背景下生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

摘 要 為深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，高校亟須構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的必然要求。文章綜合分析了當(dāng)前我國生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑提出了幾點(diǎn)改革建議，以期全面提高生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對其他專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué)；雙一流；復(fù)合型人才；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.004

The cultivation paths of inter-disciplinary talents in ecology under the

background of "Double-First class"

ZHOU Yuhang， LU Yongpeng， LI Xiaoqiong

（College of Forestry， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract To further promote the construction of "Double-First Class" and improve the quality and level of talent cultivation in universities， it is urgent to establish a comprehensive talent cultivation system. The cultivation of inter-disciplinary talents in ecology is not only an inherent need for the current economic and social development as well as the development of higher education in China， but also an inevitable requirement for the construction of ecological civilization and a beautiful China. This article comprehensively analyzes the current situations of discipline construction and talent cultivation in ecology， and put forwards several suggestions for the corresponding reform approaches. We aim to make a contribution to the cultivation quality of inter-disciplinary talents on ecology， and provide theoretical references for the cultivation of inter-disciplinary talents in other majors.

Keywords ecology; double-first class; inter-disciplinary talents; teaching reform

1 “雙一流”建設(shè)目標(biāo)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求

國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，正式提出了建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略計(jì)劃[1]。“雙一流”計(jì)劃是推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展、培養(yǎng)國內(nèi)頂尖人才的重要舉措，著力于高等教育事業(yè)和人力資源發(fā)展水平的提升，以世界頂級標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，構(gòu)筑頂尖大學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，激勵各高等學(xué)府培養(yǎng)頂尖學(xué)術(shù)人才，在各自專業(yè)領(lǐng)域與發(fā)展路徑上追求卓越?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)施凸顯了我國高等教育發(fā)展的自信與決心，也是我國高等教育歷史進(jìn)程中一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的里程碑。2022年1月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合頒布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，為“雙一流”建設(shè)指明了方向[2]。為順利實(shí)現(xiàn) “雙一流”建設(shè)目標(biāo)，必須以創(chuàng)新作為內(nèi)驅(qū)動力，以服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為核心目標(biāo)，培養(yǎng)既具備深厚專業(yè)知識又擁有多樣化技能與發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)、高水平、高質(zhì)量專業(yè)復(fù)合型人才?！半p一流”建設(shè)對人才的知識、能力、素養(yǎng)等多方面提出了更高的要求，高層次復(fù)合型人才成為各高校實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的有效途徑。為深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，著力提升我國高校學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略地位和核心競爭力，塑造符合中國特色的“全球頂尖大學(xué)”與“全球頂尖學(xué)科”新格局，提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平，亟須構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、5G時(shí)代的來臨和各國間積極響應(yīng)全球化策略進(jìn)行的文化交流，學(xué)科知識不斷交叉融合，從而也提高了對高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量專業(yè)復(fù)合型人才的需求。

2 生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才是新形勢下社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的內(nèi)在需求

生態(tài)學(xué)科作為影響深遠(yuǎn)且潛力巨大的先導(dǎo)交匯學(xué)科之一，對闡釋生物起源與生態(tài)轉(zhuǎn)變、應(yīng)對日漸凸顯的環(huán)境生態(tài)挑戰(zhàn)、促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程具有舉足輕重的作用。全球性氣候變化、環(huán)境問題、生物多樣性銳減等生態(tài)問題逐漸成為社會發(fā)展的重要矛盾，同時(shí)也對生態(tài)學(xué)學(xué)科的不同領(lǐng)域帶來巨大挑戰(zhàn)[3]?；谖覈丝诒姸唷⒌卮笪锊┑膰?，對不斷消耗再生資源和不可再生資源的需求也愈發(fā)增長，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的任務(wù)迫在眉睫。為加強(qiáng)環(huán)境治理以及生態(tài)修復(fù)，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“金山銀山不如綠水青山”號召，提高人民的生活環(huán)境條件，以往單一的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式不足以應(yīng)對各種復(fù)雜生態(tài)問題的挑戰(zhàn)。生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)、可實(shí)踐性強(qiáng)、社會應(yīng)用場景廣泛[4]，對人才的創(chuàng)新能力及對知識的應(yīng)用能力等均有較高要求。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)進(jìn)步、改革提高和生態(tài)文化的構(gòu)筑與居住環(huán)境的優(yōu)化，我國確立了生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的基本國策和奮斗目標(biāo)。生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)既是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的必然要求，需要我們將新技術(shù)融入傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才。

然而，我國生態(tài)學(xué)起步較晚，近年來雖發(fā)展較為迅速，但相較國外仍相對落后。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國共有80多所高校開辦了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，100多個(gè)單位培養(yǎng)了生態(tài)學(xué)研究生，為國家培養(yǎng)了大批的生態(tài)學(xué)人才。盡管我國在這一學(xué)科的人才培育體系已日漸成熟，但目前仍存在專業(yè)目標(biāo)不明確[5]、課程設(shè)置不系統(tǒng)[6]、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容和社會需求脫節(jié)[7]、實(shí)踐課程較薄弱[8-9]、學(xué)生分類培養(yǎng)體系不健全[10]等諸多問題，既影響了生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。為適應(yīng)新形勢下社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的需求，有必要針對現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，從而提升本專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)水平。

3 生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的潛在路徑

3.1 改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念

復(fù)合型人才培養(yǎng)要求我國高等本科教育須注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 通過重新定位其人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由“高級別的專門人才”向“高素質(zhì)的復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變。因此，在貫徹落實(shí)黨的教育方針基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神的生態(tài)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域高素質(zhì)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)一步立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，逐步完善生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確學(xué)生培養(yǎng)體系類別。在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的基礎(chǔ)上，以人為本，以教育為核心，以創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型三大板塊為基礎(chǔ)，使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，以期進(jìn)一步將三種類型融合，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所需的專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的。

3.2 打造高質(zhì)量、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)課程體系

緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，確保每門課程的教學(xué)方向及整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加貼合生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；精心構(gòu)建符合新時(shí)代生態(tài)學(xué)專業(yè)特色的課程體系，不斷完善具有寬闊的專業(yè)知識、多種能力，以及發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)、高水平、高質(zhì)量專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；為適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求，巧妙設(shè)置通識必修（限選）課程和選修課程。通過課程的有效配置，開通多渠道學(xué)習(xí)路徑，打造基礎(chǔ)性與個(gè)性化、理論性與實(shí)踐性并重的課程體系。

3.3 整合優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升教學(xué)手段，著力打造一批具有教育情懷、扎實(shí)學(xué)識、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[11]。緊緊抓住數(shù)字化時(shí)代為高等教育改革帶來的紅利，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源與平臺，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；加強(qiáng)智慧教室建設(shè)，賦能課堂教學(xué)改革，推動課程知識圖譜的普及；打造一批具有創(chuàng)新性和共享性的線下、線上、線上+線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”，深化“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”改革創(chuàng)新，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合，加強(qiáng)對“國家級生態(tài)學(xué)精品資源共享課”等線上教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享；選取具有先進(jìn)性、綜合性的案例進(jìn)行課程教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，將傳授知識和內(nèi)化知識進(jìn)行合理翻轉(zhuǎn)，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行合理規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生積極性，深化課堂教學(xué)記憶，提高教學(xué)效果。

3.4 著力提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造“三位一體”的實(shí)踐育人融合模式

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。教師需緊密聯(lián)系社會需求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并酌情增加實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)的比例，重視對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練；通過第一課堂和第二課堂結(jié)合、教學(xué)與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與創(chuàng)新融合并進(jìn)。通過創(chuàng)新思維方法等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)全體學(xué)生的好奇心與積極性；將思政育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成多元化的育人模式，提升理論知識與實(shí)踐的契合度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.5 完善導(dǎo)師制課程，將“全員育人、全方位育人”落到實(shí)處

導(dǎo)師制課程是我國教育改革的一項(xiàng)重要舉措，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)師制課程對學(xué)生的培養(yǎng)具有更針對性，能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更契合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[12]。設(shè)置契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師制課程，努力為學(xué)生打造“無邊界”學(xué)習(xí)空間，通過“行走的課堂”拓寬育人路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、專業(yè)思維及實(shí)踐能力；鼓勵學(xué)生加入教師的研究團(tuán)隊(duì)，積極投身科學(xué)研究項(xiàng)目與學(xué)科競賽；提倡學(xué)生在科學(xué)探索過程中積極提問、自主尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升科研能力。

3.6 通過“教學(xué)研”與“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合，賦能復(fù)合型人才培養(yǎng)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。作為關(guān)鍵引擎的高校更加需要探索“教研產(chǎn)”融合新模式，深入了解社會需求，努力成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的助推器，通過將最新的科研成果在企業(yè)及用人單位進(jìn)行實(shí)踐與推廣，以落在實(shí)處的行動走好“產(chǎn)教研”創(chuàng)新融合的人才培養(yǎng)之路。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與生態(tài)研究所、自然保護(hù)區(qū)、林場、企業(yè)的聯(lián)系，聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)中掌握全面的生態(tài)學(xué)技能；高校與企業(yè)亦可發(fā)揮彼此在科研、人才、技術(shù)、品牌等方面的優(yōu)勢，助力行業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)進(jìn)步，我國確立了生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的基本國策和奮斗目標(biāo)，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式已不足以應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的時(shí)代變化與人才需求。生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)既是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)的必然要求[7]。生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)以改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、“教學(xué)研”與“產(chǎn)學(xué)研”深度融合等途徑，著力提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用能力。通過各學(xué)科知識體系的整合與創(chuàng)新多元主體的協(xié)作發(fā)展方式，拓寬復(fù)合型人才培養(yǎng)渠道，對接國家戰(zhàn)略部署和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，逐步完善復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制，從而推動生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)契合國家區(qū)域社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才及德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代墾荒者。

*通信作者：李曉瓊

基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（2023KCSZ043）；廣西大學(xué)校級本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（JG2024YB046）；廣西大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（202310593105）。

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