對分易結合視頻號混合式教學的應用研究

［摘 要］ “足反射區(qū)健康療法”是本科生針灸推拿學專業(yè)的一門考查課，課時少，內容多，可查閱的教學資料少，學生的基礎較弱，教學難度大。采用混合式教學方法，在實際教學中采用對分易結合視頻號作為課程的輔助，運用于教學活動全過程。實踐證明，基于對分易結合視頻號混合式教學便于教學互動，可以使學生更有效地參與到教學的各環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，提升教學效果，達到教學目標。

［關鍵詞］ 足反射區(qū)健康療法；混合式教學；視頻號；對分易

［基金項目］ 2019年度廣西中醫(yī)藥大學教育教學改革研究項目“‘針灸學’信息化運用教學模式研究”（2019A037）；2020年度廣西中醫(yī)藥管理局重點學科建設項目“壯醫(yī)經筋推拿學”（GZXK-Z-20-61）；2022年度廣西中醫(yī)藥管理局桂派中醫(yī)大師培養(yǎng)項目“桂派中醫(yī)大師項目”（桂中醫(yī)藥科教發(fā)〔2022〕6號）

［作者簡介］ 蘭 蕾（1969—），女，江西上饒人，博士，廣西中醫(yī)藥大學附屬國際壯醫(yī)醫(yī)院主任醫(yī)師，碩士生導師，主要從事針灸推拿的理論與應用研究；韋英才（1966—），男，廣西巴馬人，學士，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事壯醫(yī)骨傷與經筋療法研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0153-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

“足反射區(qū)健康療法”是本科生針灸推拿學專業(yè)的一門考查課，實踐性很強，課時安排了16節(jié)理論課，16節(jié)見習課。課時少，內容多，可查閱的教學資料少；學生的基礎為沒有學完推拿手法學、沒學推拿治療學，通過分析學情發(fā)現，教學難度很大。我們在實際教學中采用對分易結合視頻號的教學模式，進行教學活動全過程管理及評價，運用于教學各個環(huán)節(jié)，推進了線上線下混合式教學的開展，提高了學生的學習效率，加強了學生對教學內容的掌握和理解，促進了教學目標的達成。

一、混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學是一種結合了面對面學習和在線學習的新型教育模式。該模式根據不同的情境和目標，可在時間、進度、地點、路徑等方面靈活選擇一個整體性課程的在線部分和面對面部分，它有以下三個特點：（1）面對面部分：至少有一部分教學內容在師生面對面的線下場所進行。（2）在線部分：至少有一部分教學內容通過網絡在線上進行，在線期間學生可自主控制時間、地點、進度。（3）整體性課程：在線部分和面對面部分相互補充，形成一個完整的教與學過程。混合式教學能豐富學習資源，提高學生學習效率，增強學生學習動機，促進教師發(fā)展，取得更好的教學效果。但是，教師需要在設計、實施、互動、評價等環(huán)節(jié)中運用不同的技能和策略，以適應不同類型的混合式課程。同時，可以與其他教師進行交流和協作，以共享經驗和資源［1-3］。

二、混合式教學在“足反射區(qū)健康療法”課程中的運用

在“足反射區(qū)健康療法”課程中，我們采用對分易結合視頻號的教學模式，以實現提高教學質量、增強學生學習興趣的目標。對分易是一款基于微信的教學輔助平臺，研發(fā)主旨是“讓教師更輕松，讓學生更主動”。教師可在電腦端和手機端使用，操作界面包括班級學生、隨機分組、教學評價、在線練習、考勤等板塊，覆蓋學生管理、師生互動、生生互動等，無須另外下載軟件，可直接在微信平臺關注“對分易”公眾號，從公眾號點擊進去找到自己的班級即可使用，操作簡單、便捷，可高效組織線上線下混合式課堂教學，簡化課堂管理［4-9］。同時以微信為載體可以更加方便教師同時與多名學生互動，無須一一加好友；作業(yè)、分組、成績、公告等各類微信信息一鍵推送，并能及時得到反饋，確保信息送達?？蓪崟r得到課堂反饋，了解課堂狀況；實時將測驗題目推送給學生，自動統(tǒng)計分析答題結果，并建立圖形化報表，知曉學生的掌握情況，及時調整教學策略。

三、對分易和視頻號在“足反射區(qū)健康療法”課程中的運用過程

首先在“對分易”電腦端設置了課程和班級，上傳課程表，把學生拉進相應班級，即可上傳相應視頻和課件到“對分易”這門課的課程資源中，但這個在手機端無法設置。其次，針對課程內容進行模塊化整理，將關鍵知識點制作成一系列短視頻，如足部全息推拿的適應證與禁忌證、足部全息推拿正常反應、足部全息推拿常用放松手法、足部全息推拿常用治療手法、足部反射區(qū)分布及操作套路等，通過電腦把這些視頻和課件上傳到對分易教學資源中，學生使用時可直接用手機在微信中搜索“對分易”公眾號，點擊進入相應班級即可看到上傳資源，方便學生課前預習和熟悉知識點，課后對著視頻操練手法。

同時，可以在上課前一天將下次課相關的視頻在教師的微信視頻號再發(fā)一次，學生只要在第一次課掃教師的視頻號二維碼關注后即可看到微信平臺推送的教師視頻號上的更新，這樣把學習滲透到日常生活中，不經意間起到預習和復習的作用。通過視頻號可以普及本門課程的知識，短時間內就會有幾萬的流量，擴大了本課程的影響和學校及附屬醫(yī)院的影響［10-11］。中國互聯網絡信息中心發(fā)布的第52次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示，在持續(xù)發(fā)展的各類互聯網應用中，短視頻用戶規(guī)模增長最為明顯，截至2023年6月，我國網民規(guī)模達10.79億人，較2022年12月增長1109萬人，互聯網普及率達76.4％。其中短視頻使用規(guī)模達到10.26億，使用率達到95.2％。由此可見，短視頻平臺逐漸成為信息發(fā)布及形象宣傳的重要陣地。相比微信公眾號以圖文為主的推送，以“短、平、快”為特點的短視頻更能滿足當下公眾對“碎片化”閱讀的需要。

上課時可以用對分易設置考勤碼當場考勤，及時知曉出勤率。上課時，教師可以直接在電腦上打開對分易平臺并打開已上傳的課件進行授課。例如第四次課學習的全息推拿手法套路操作，提前5分鐘導入復習上節(jié)課內容進行課堂前測：請問足診的目的是什么？你是怎樣結合自己的情況給自己進行足診的？請一名學生回答后打開課件展示上述內容重點，再提出本次課教學目標。

1.知識目標。（1）熟記足部全息推拿手法套路操作的步驟和順序；（2）記住足部全息推拿手法套路中的放松手法；（3）記住足部全息推拿手法套路左足和右足的不同之處。

2.技能目標。以小組為單位在模型上演示足部全息推拿手法套路操作和放松手法。

3.思政目標。通過講解足部全息推拿手法套路操作和放松手法，引導學生結合生活實際，提高學生學習中醫(yī)推拿的熱情。強調教學重點和難點，重點為足部全息推拿手法套路操作和放松手法；難點為足部全息推拿手法套路操作的步驟和順序。

參與式學習中，在講授過程中結合放視頻和總結知識點，講解完足部全息推拿手法套路操作的步驟和順序、足部全息推拿手法套路中的放松手法等知識點后，通過對分易設置分組，讓學生拿著足?；ハ嗵釂柌⒁黄鹫页龇瓷鋮^(qū)，然后完成答題，可以得到及時的反饋，知曉學生的掌握情況，同時讓學生參與進來，動手動眼動口，加深了對所學知識的印象，學生很踴躍，興致很高。讓學生在自己身上找出相應的足部反射區(qū)，因為部分學生不方便，便改成了在腳模上找。本次課需要完成的后測為：“足部全息推拿手法套路左足和右足的不同之處有哪些？”通過設置選擇題，讓學生花幾分鐘在對分易上完成并統(tǒng)計結果，評估學生的靈活運用和掌握程度，再總結本次課的主要知識點，布置課后作業(yè)到對分易作業(yè)，讓學生課后復習完成。

因為廣西中醫(yī)藥大學的幾所附院都沒有開展足部按摩的醫(yī)療方面的業(yè)務，這使得學生只能看教師示范和對著視頻反復揣摩練習，沒有其他觀摩的機會。也聯系過鄭遠元足療連鎖店，因為特殊時期影響不接受學生見習，因此在自己的醫(yī)院進行了見習。在見習課中首先強調了見習的目標，加強院感知識和醫(yī)患溝通中人文關懷的宣教，花了10分鐘左右示范相關手法，然后讓學生兩三個一組對著手機上視頻號中的視頻反復揣摩和操練手法，互相檢查，教師巡視檢查并給予糾正。教師在對分易上發(fā)布見習報告的模板，讓每組學生共同完成。只有通過反復操練，學生自己動手，才能掌握手法的精髓。在學習了一段時間后，讓學生給住院部需要做足部按摩的患者提供了手法操作，從真實的病人身上更能體會到足診的意義，更能體會到病灶的感覺，加強了學生為患者服務的理念和治病救人的責任感。一段時間，科室住院部的患者都盼著有免費足部按摩的福利。

依托對分易軟件給出的結果，課堂上學生參與式學習和后測的準確率能達到60％以上，見習報告的評分都在70～95分區(qū)間，足部全息推拿手法和放松手法都基本操作準確，達到了教學目標。在教學評估中直接導出相關數據，如考勤、課堂答題準確率、見習報告評分等，做到客觀、真實、有效，并發(fā)布了網上課堂資源，以期為相關學科的教學改革提供有益的借鑒。

在疫情時期，采用對分易直播的方式對不能來校的留學生進行了遠程教學。操作步驟為，先上網搜索對分易平臺，點擊進入對分易官方網站，進入班級，點擊互動直播，上傳上課的PPT及資料后等轉碼成功，再編輯資料到PPT相應位置；點擊開始上課進入課堂，上課可全程錄屏，師生互動、發(fā)言、回答問題等。對分易的直播功能不能展示教師的講解畫面，展示的是PPT畫面配合教師講解的聲音。教師講解到哪里，學生在手機端需自己翻到PPT的相應頁面，但教師放的視頻資料可直接顯示畫面和聲音。雖然不如騰訊會議切換教師講解畫面和PPT畫面那樣自如，但不影響直播課堂教師的表達和學生接受知識，可實現師生互動、生生互動、多人互動，設計好課堂可以達到的教學目標。同時選擇了直接在對分易上出題考試，統(tǒng)計出分數，非常快捷方便。

四、混合式教學在“足反射區(qū)健康療法”課程中的效果

綜上，將對分易平臺結合視頻號混合式教學應用在“足反射區(qū)健康療法”教學中，教師的收獲是線上線下能互相補充，課堂上時間少、任務重，可課下線上安排預習和復習，這樣能擴展學生的知識面，提升這門課程的教學效果，并且在教學評估中得到了支撐材料，教師還能在課后看錄播，反思自己講課及課堂設計的不足，從而進一步改進教學設計和講解；學生的收獲是提高了學習的興趣和效果，在課程內容多、基礎薄弱、課時少的情況下，通過課前預習、課堂聽講、課后復習、對著能得到的直觀的視頻操練、見習中多動手多體會、完成見習報告等環(huán)節(jié)反復加強印象，課堂課后都可以與教師互動，提高了學習效果，學習資料還能長久保存。通過師生的共同努力，達到了教學目標。

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The Application of a Blended Teaching Model Based on the Teaching Platform of Duifene Combined Video Channels： Taking the Course of Foot Reflex Zone Health Therapy as an Example

LAN Lei1， DU Ke-tao2， LYU Ji-bao1， WEI Ying-cai3

（1. Guangxi International Zhuang Medicine Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530201， China; 2. Department of Rehabilitation， Shenzhen University Affiliated South China Hospital， Shenzhen， Guangdong 518116， China; 3. College of Zhuang Medicine， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： Foot Reflex Zone Health Therapy is an optional course for undergraduate students majoring in acupuncture-moxibustion and massage， which has few class hours， more content， less teaching materials that can be consulted， insufficient foundation for students， and great difficulty in teaching. The team adopts a blended teaching method， and uses the Teaching Platform of Duifene combined with video channels as an auxiliary to the course in the actual teaching， and applies it to the whole process of teaching activities. It is proved that the blended teaching model based on Duifene combined with video channels is convenient for teaching interaction， so that the students can participate more effectively in all aspects of the learning process. It can effectively stimulate the students’ interest in learning， improve the students’ initiative in learning， as well as the teaching effect， so as to achieve the teaching goal.

Key words： Foot Reflex Zone Health Therapy; blended teaching; video channels; Duifene