基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀分析與提升路徑

【摘要】本文從教師視角出發(fā)，緊緊圍繞高職學(xué)生思政課獲得感的基本內(nèi)涵、現(xiàn)存問題、影響因素及提升路徑展開研究，以提升高職思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，最終促進高職學(xué)生思政課獲得感的提升，實現(xiàn)高職思政課高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)視角|學(xué)生思政課|獲得感|現(xiàn)狀分析|提升路徑

“獲得感”的概念早在2015年就已經(jīng)出現(xiàn)，并在之后迅速流行。及至2017年，教育部針對“高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量元年”的一應(yīng)相關(guān)工作全面鋪開，使得高等教育、職業(yè)教育體系中思政教育獲得感得到進一步強調(diào)，增強大學(xué)生思政課獲得感是當(dāng)今深化思政課教學(xué)改革的核心。

一、基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感的基本內(nèi)涵

“獲得感”，本意是指“獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感”[1]。本文認為，基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感是指在思政課教育教學(xué)各要素共同作用、影響下，高職學(xué)生實現(xiàn)了思想引領(lǐng)、品德改善和行為匡正后的滿意、滿足等積極正向的主觀感受。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：對思政課教學(xué)目標(biāo)的認知感、對思政課教學(xué)內(nèi)容的認同感、對思政課教學(xué)過程的參與感、對思政課教學(xué)環(huán)境的體驗感、對思政課授課教師的滿意感。

二、基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感調(diào)研現(xiàn)狀

筆者采取問卷調(diào)查的方法，以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為對象進行了問卷調(diào)查，結(jié)果主要分析如下：

（一）學(xué)生對思政課教學(xué)目標(biāo)的認知情況

95.27%的學(xué)生認為通過思政課課程學(xué)習(xí)可以提升其思想道德與法治素養(yǎng)，86.41%的學(xué)生認為思政課可以拓寬知識面，還有87.96%的學(xué)生認為可以幫助樹立正確的三觀。對于高職院校是否有必要開設(shè)思政課，共97.25%的學(xué)生選擇了“很有必要”和“有必要”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職學(xué)生對思政課教學(xué)目標(biāo)的認知度較高。需要注意的是，有3%的學(xué)生認為高職院校沒有必要開設(shè)思政課持，盡管所占人數(shù)不多，但仍然需要進一步深化學(xué)生對思政課的認知感。

（二）對思政課教學(xué)內(nèi)容的認同情況

調(diào)查中，認為教師能在思政課教學(xué)內(nèi)容上緊密結(jié)合國家時政熱點的學(xué)生高達98.28%，認為與專業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)生有55.12%的學(xué)生，認為偶爾與專業(yè)結(jié)合學(xué)生有49.74%。仍有3.36%的學(xué)生認為思政課的教學(xué)內(nèi)容不能滿足其需要，從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的總體認同感較高，但也可以看到，思政課教學(xué)內(nèi)容在與學(xué)生的日常需求與專業(yè)結(jié)合等方面還有一定提升空間。

（三）思政課教學(xué)手段的吸引力情況

調(diào)查顯示，通過教學(xué)方法與手段的改進，在思政課中能夠?qū)Ｐ穆犝n的學(xué)生達76.7%，有聽課但經(jīng)常走神的有21.5%，偶爾聽課和基本不聽課的占1.8%。能主動參與課堂討論的學(xué)生占91.32%，被動參與或應(yīng)付了事的占8.68%。以上數(shù)據(jù)說明通過改進教學(xué)手段與方法，大部分學(xué)生能夠有效參與課堂，但廣大思政課教師還要注重多積極開展思政課教學(xué)方法探索，激活思政課堂教學(xué)革命。

（四）思政課教學(xué)環(huán)境感染力獲得情況

81.86%的學(xué)生認為學(xué)校對思政課非常重視，89.42%的學(xué)生認為學(xué)院人文物質(zhì)環(huán)境較好，83.32%的學(xué)生認為校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)良，74.46%的學(xué)生認為榜樣人物影響深遠，95%的高職學(xué)生認為思政課課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，68.19%的學(xué)生認為課堂紀律完全井然有序，這說明當(dāng)前高職營造的思政課學(xué)習(xí)氛圍總體較好，也基本能保證優(yōu)良的課堂秩序。但同時也有31.4%的學(xué)生認為課堂紀律不太理想，4.3%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，課堂體驗感不足。

（五）思政教師隊伍政治思想引領(lǐng)力情況

90%以上的學(xué)生認為思政課教師可以憑借學(xué)識、能力、思維引導(dǎo)教育學(xué)生，以個人的親和力和人格力吸引學(xué)生。95.8%左右的學(xué)生認同校院領(lǐng)導(dǎo)能夠走進思政課堂，約95.8%的學(xué)生認為目前專業(yè)課教師可以在思政課中滲透思想政治教育知識，這說明思政課全員育人模式基本形成，黨政干部、思政課教師以及專業(yè)課教師共同發(fā)力[2]，同向同行，致力于大學(xué)生成長成才。但同時，也要注意到無論全員育人理念的實施還是方式方法的應(yīng)用都需要一系列的體制機制作保障。

三、基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感的影響因素

從教學(xué)目標(biāo)看，少部分高職學(xué)生沒有明確的認知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中獲得感欠缺。

從教學(xué)主體看，部分教師理論功底不深、知識面不廣、授課方式單一、與學(xué)生實現(xiàn)密切溝通不夠等問題，影響學(xué)生獲得感的產(chǎn)生。

從教學(xué)內(nèi)容看，部分學(xué)生認為思政課內(nèi)容實際用途不明顯，理論與實踐脫節(jié)，而較強的理論性也導(dǎo)致學(xué)生獲得感降低的原因之一。

從教學(xué)方式看，部分學(xué)生認為思政課存在方法比較單一，老師以理論講授和單向灌輸為主，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)缺乏主動性，都是影響學(xué)生的獲得感的因素。

從教學(xué)環(huán)境看，部分學(xué)生認為大班教學(xué)學(xué)生數(shù)量過多、沒有特定的具有思政課特色的空間、不能便捷地獲取豐富的線上思政學(xué)習(xí)資源等影響了學(xué)習(xí)的拓展和深入。

四、基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感的提升路徑

思政課需要在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理機制等六方面綜合發(fā)力，探尋基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感提升路徑。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過思政課的教育教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷從政治理論、社會倫理、職業(yè)道德等多個方面全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，融入勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培育，使高職學(xué)生能自覺引領(lǐng)思想、改善品德和匡正行為，成為國家和社會需要的德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對此，高職學(xué)生需要有明確的認知。

（二）明確教學(xué)主體

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[3]。思政課教師作為教學(xué)主體需要以“六要”標(biāo)準作為其水平的衡量標(biāo)準和努力的方向，以增強學(xué)生對教師的滿意感，提升學(xué)生的獲得感。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教師需要要以問題意識為導(dǎo)向，從高職學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)實需求出發(fā)，增強教學(xué)內(nèi)容的理論性、時代性、針對性和說服力?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出，高等職業(yè)學(xué)校思政課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，因此要結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重將勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神培育與思政課教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，不斷增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同感。

（四）豐富教學(xué)方式

提升學(xué)生獲得感的重要因素之一就是教學(xué)方式方法的運用。高職思政課需要注重從學(xué)生的思想實際入手，積極探索、勇于創(chuàng)新，因地制宜進行體驗式教學(xué)、情境式教學(xué)，探索開展案例式、互動式、專題式等教學(xué)方法，運用翻轉(zhuǎn)式、混合式等教學(xué)手段，課前、課中和課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課程參與感。

（五）規(guī)范教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對高職學(xué)生思政課獲得感具有潛移默化的影響，因此，需要從課堂、校內(nèi)實踐和校園文化等方面提供育人氛圍，通過線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、思政課程和課程思政等多種方式，共同編織感染力強、影響力大、效果深遠的育人網(wǎng)絡(luò)。

（六）完善教學(xué)管理機制

在教學(xué)實施過程中，無論是理念的實施還是方式方法的應(yīng)用都需要一系列的體制機制作保障。從教師視角出發(fā)，不斷完善教學(xué)規(guī)劃保障機制、教學(xué)組織管理機制、教師隊伍培養(yǎng)與提升機制等，為促進高職學(xué)生獲得感的提升提供堅實的制度保障。

五、結(jié)語

總而言之，高職院校需要厘清高職學(xué)生對思政課的真實需求，強化教師層面的引領(lǐng)力、影響力，提供有針對性的教育教學(xué)路徑和策略，實現(xiàn)高職思政課教與學(xué)的匹配，不斷提升學(xué)生思政課獲得感，才能更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求，落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[2]路巖.供給側(cè)視域下大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].南京醫(yī)科大學(xué)，2021：32-34.

[3]徐成芳，孫苓.辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[EB/OL].2019-03-27，2019-03-27，https：//m.gmw.cn/ baijia/2019-03/27/32687043.html.

【基金項目：本文系2022年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“基于教師視角的高職學(xué)生思政課獲得感提升路徑研究——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：JXJG-22-55-9）和2023年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“江西省互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課吸引力提升路徑研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”（項目編號：JXJG-23-55-1）的階段性成果】

（作者簡介：肖潤花，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向為思想政治教育和高等教育管理）