高考升學壓力對個人價值觀的長期影響

摘要：本文以中國現(xiàn)行的以省級地區(qū)為單位劃線的高考錄取制度來衡量個人所經(jīng)歷的高考升學壓力，通過構(gòu)建“省份一高考年份”的雙重倍差，實證研究了早年高考升學壓力對個人成年后價值觀的長期影響。研究表明，個人早年經(jīng)歷的高考升學壓力越大，成年后更傾向于認為努力工作無法獲得回報，更加認同社會關(guān)系的價值。經(jīng)歷過更大高考升學壓力的個人，其在勞動力市場中的小時工資更高、勞動供給減少。

關(guān)鍵詞：升學壓力；價值觀；勞動供給

基金項目：國家社會科學基金項目“以共同富裕為導向增進勞動力要素市場化配置效率的路徑研究”（23BJL008）；中國社會科學院大學研究生科研創(chuàng)新支持計劃項目“支教與人力資本積累”（2024-KY-073）

中圖分類號：F126.1；G521 文獻標識碼：A

文章編號：1674-537X（2024）01.0109-08

一、引言

中國高校畢業(yè)生報考國家公務員的人數(shù)不斷攀升，2023年國家公務員考試報名人數(shù)達250多萬。年輕人熱衷國有企業(yè)、政府機關(guān)等體制內(nèi)工作，這對國家經(jīng)濟長期發(fā)展是極為不利的。經(jīng)濟增速放緩、過高的房價等固然是個人選擇進入體制內(nèi)的重要因素，但在人格經(jīng)濟學意義上，個人早年的經(jīng)歷或閱歷同樣會影響其成年后的價值觀，而價值觀等人格特征最終會影響個體的職業(yè)選擇以及個人行為?！案呖肌痹谥袊黄毡橐暈閷崿F(xiàn)階層跨越的重要渠道，眾多考生為了考上好大學，從小學或初中開始便會更加努力學習，從而使自己在與同年齡段學生的升學考試中獲得更高的分數(shù)。父母也積極參與到孩子的升學競爭中去。例如，父母會給孩子報名各類輔導培訓班，教育培訓機構(gòu)的興盛導致了升學競爭程度與升學壓力激增，但過度的升學壓力對人力資本形成是不利的。

初高中階段的學生正處于價值觀的養(yǎng)成期，因此經(jīng)歷過長期過度的高考升學壓力會影響其價值觀的形成。而個人價值觀對國家長期經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響（Alesina和Ferrara，2005）。然而，早年經(jīng)歷了過度的高考升學壓力可能會對個人成年后的價值觀具有負向影響。具體表現(xiàn)為，高考升學壓力可能會消磨個人對未來努力奮斗的意志，并且大學在各省份不同的錄取率加劇了個人對社會不公的感知，從而使得個人更加認同社會關(guān)系的價值，忽視了努力工作的價值。高考升學壓力如何影響到個人價值觀可以從兩個方面來理解：一方面，高考升學壓力給個人帶來的長期教育焦慮不利于身心健康，可能會放大負面情緒，造成抑郁癥、失眠等問題，從而消磨了個人對未來努力奮斗的意志。另一方面，自1999年中國實施高校擴招政策以來，大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，家長和孩子的升學目標已轉(zhuǎn)向重點大學、重點高中以及重點初中。為了考上重點大學，孩子需要在6-12年期間持續(xù)努力學習以此提高學業(yè)成績。但重點大學在各省份錄取率有明顯差異，這意味著排除家庭環(huán)境、運氣等外在因素干擾，相較于重點大學錄取率高省份的考生，在考上同一所大學的前提下，錄取率低省份的考生需要付出更多努力。努力與回報不對等進而加劇了個人對社會不公的感知，認為努力工作不能獲得回報。

本文借助北京大學中國社會科學調(diào)查研究中心實施的中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)庫，選擇部屬高校在各省份錄取比率作為省份層面高考升學壓力的度量，部屬高?；靖采w了中國的211、985大學。通常來說高考升學壓力越大，中考升學壓力也會越大。本文通過構(gòu)建“省份－高考年份”的雙重倍差，實證研究了早年高考升學壓力對個人成年后價值觀的影響，有效緩解了內(nèi)生性問題。研究表明，早年高考升學壓力對個人價值觀具有長期負向影響，即個人經(jīng)歷的高考升學壓力越大，成年后更加認同社會關(guān)系的價值，忽視了努力工作的價值，認為努力工作無法獲得回報，同時強化了人們對貧富差距的感知，但并未降低個人對自己未來的信心。高考升學壓力對個人價值觀的負向影響與其所表現(xiàn)出的經(jīng)濟行為是一致的，即高考升學壓力會顯著增加個人退出勞動力市場的概率以及減少個人勞動時間，但提高了小時工資。對于識別假設可能面臨的挑戰(zhàn)，本文進行了檢驗，包括不同高考年份群體受影響程度的差異、隨機分配高考升學壓力等。

第一，本文研究豐富了有關(guān)價值觀影響因素的文獻。多數(shù)文獻認為宏觀經(jīng)濟是影響價值觀形成的重要因素。例如，Malmendier＆Nagel （2011）指出經(jīng)歷過經(jīng)濟大蕭條，個人股票市場參與度更低、風險偏好降低。Giuliano＆Spilimbergo （2014）研究發(fā)現(xiàn)青少年時期經(jīng)歷過金融危機的個人更相信成功來自運氣。Gong等（2015）考察了中國文化大革命時期的“上山下鄉(xiāng)”運動對個人非認知能力的長期影響，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過“上山下鄉(xiāng)”的青年，越不認同運氣對個人成功的影響。此外，教師性別也會影響個人價值觀，女性教師更能夠改善女學生的心理狀況和社會適應能力（Gong等，2018）。Luttmer＆Singhal等（2011）考察了文化傳統(tǒng)對個人價值偏好的影響。部分文獻考察了中國1959-1961年大饑荒經(jīng)歷對個人的長期影響，指出經(jīng)歷過大饑荒的戶主家庭具有更高的儲蓄傾向（程令國和張曄，2011），許年行和李哲（2016）研究發(fā)現(xiàn)，若高管經(jīng)歷過大饑荒，則企業(yè)慈善捐贈水平越高。本文研究表明個人早年經(jīng)歷的高考升學壓力越大，成年后認為努力工作無法獲得回報，強化了對社會不公的感知。第二，本文研究豐富了有關(guān)中國戶籍制度的文獻。部分研究評估了中國戶籍制度改革對勞動力市場表現(xiàn)的影響（Kinnan等，2018）以及對勞動力遷移的影響（ Jin＆Zhang，2023）。Li＆Zhang （2023）評估了中國2012-2013年放松高考戶籍地限制對流動人口子女遷移行為的影響，指出放松高考戶籍地限制顯著提高了流動人口子女的遷移率。本文以中國特殊的高考錄取制度為外生沖擊，從而評估這種錄取制度帶來的不同高考升學壓力對個人價值觀的長期影響。

二、數(shù)據(jù)、變量與識別策略

（一）數(shù)據(jù)來源

借助北京大學中國社會科學調(diào)查研究中心實施的中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS） 2018和2020年數(shù)據(jù)庫，進而構(gòu)建混合截面數(shù)據(jù)。CFPS 2010-2016年個人庫中計算出的受訪者高考年份大多在2006年之前，故不適宜作為本文的研究對象。該數(shù)據(jù)庫使用PPS抽樣方法，樣本覆蓋全國25個省、市、自治區(qū)，具有全國代表性。該數(shù)據(jù)庫對受訪者的教育史和主觀態(tài)度進行了較為詳細的調(diào)查，為探究早年高考升學壓力如何影響個體長期的價值觀提供了研究基礎(chǔ)?；谘芯恐黝}，對樣本進行如下處理：第一，使用各省份高考錄取率作為高考升學壓力的衡量，需要盡可能保證受訪者參加過高考。由于該數(shù)據(jù)庫并沒有直接詢問受訪者是否參加了高考，因此僅保留受訪者最高學歷本科及以上的樣本。第二，若受訪者現(xiàn)在不在上學，則根據(jù)受訪者最高學歷和離開學校年份變量可推算出受訪者參加高考的年份，具體計算方法為：若最高學歷為本科，高考年份=離開學校年份-4；若最高學歷為碩士，高考年份=離開學校年份-7；若最高學歷為博士，高考年份=離開學校年份-10；若受訪者現(xiàn)在在上學且為全日制本科，則高考年份=調(diào)查年份-就讀年級；若受訪者現(xiàn)在在上學且為全日制碩博，則高考年份=出生年份+18。第三，僅保留2006年及以后參加高考的受訪者樣本，這是因為使用了部屬高校2006年在各省份招生名額（喬錦忠，2007）占當年參加高考人數(shù)的比重來衡量省份層面的錄取率和高考升學壓力，受訪者高考年份位于2006-2016年之間。第四，為排除高考移民可能對估計結(jié)果造成的干擾，由于數(shù)據(jù)庫并未詢問受訪者戶口變化的年份，故本文剔除了戶口所在地曾經(jīng)發(fā)生過變化的受訪者樣本：若受訪者戶口所在地未發(fā)生過變化，則受訪者高考生源地為問卷中現(xiàn)在的戶口所在地。第五，為排除同一個體重復估計，在CFPS2018年數(shù)據(jù)庫中，刪除其與CFPS2020年數(shù)據(jù)庫相同的個體。各省當年參加高考的人數(shù)來自中國教育統(tǒng)計年鑒以及各省教育廳、教育招生考試院官方網(wǎng)站。第六，刪除部分關(guān)鍵變量字段值缺失的樣本。

（二）主要變量

1.被解釋變量：價值觀。價值觀包括努力工作的價值和社會人際關(guān)系的價值。努力工作的價值是指努力工作能得到回報，社會人際關(guān)系的價值指有社會關(guān)系比個人能力更重要。根據(jù)問卷中“您多大程度上同意當今社會努力工作能得到回報”“您多大程度上同意當今社會有關(guān)系比個人能力更重要”兩個問題。將受訪者回答的十分不同意、不同意、既不同意也不反對、同意和十分同意，分別賦值1-5，數(shù)值越高表示受訪者越認同。為便于解釋估計系數(shù)，價值觀相關(guān)變量進行歸一化處理。

此處價值觀相關(guān)變量選擇的邏輯在于，內(nèi)控型特征和外控型特征是個人非認知能力的重要部分。過度的高考升學壓力可能會降低個人的內(nèi)控型特征，如相信個人成功是由勤奮努力和個人能力造成的：而增加個人外控型特征，如相信機會運氣、社會關(guān)系等外在因素是個人成功的關(guān)鍵。更高的內(nèi)控型特征意味著具有積極向上的人格特質(zhì)（Bowles等，2001），同時具有更優(yōu)的學業(yè)表現(xiàn)（Glewwe等，2017）和更高的人力資本水平（Wang等，1999）。

2.解釋變量：高考升學壓力。長期以來，中國高考錄取制度采用分省定額制，各省份考生的大學入學機會存在明顯差異，因此可以借助中國現(xiàn)行的以省級地區(qū)為單位劃線的高考錄取制度來衡量個人所經(jīng)歷的高考升學壓力。由于各省份在不同年份的高考錄取率不同，從而給學生帶來的高考升學壓力不同。本文選擇部屬高校在各省錄取比率作為省份層面高考升學壓力的度量，進而計算出高考升學壓力變量。具體計算方法為，高考升學壓力=1-2006年部屬高校在各省份錄取名額（喬錦忠，2007）／各省份當年參加高考的人數(shù)，數(shù)值越大，表示高考升學壓力越大。使用部屬高校在各省份的錄取率來衡量高考升學壓力，是因為部屬高?；靖采w了中國高水平大學，其在就業(yè)市場中更具優(yōu)勢，是學生和家長共同追求的目標，從而倒逼學生主動參與高考升學競爭。