語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題選擇

摘" 要：

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題具有情境性、整合性和適切性三個(gè)特性。

具體實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三大分類(lèi)——日常生活類(lèi)、文化活動(dòng)類(lèi)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題類(lèi)，按照不同學(xué)段，遵循“從教材中來(lái)，關(guān)聯(lián)生活”“從生活中來(lái)，鏈接教材”兩條路徑，有效選擇語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；主題選擇

*

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與區(qū)域?qū)嵤保ň幪?hào)：D/2021/02/552）的階段性研究成果。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)所涉及的相關(guān)主題。［1］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中要求“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容”［2］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，鑲嵌在學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部，有主題統(tǒng)攝的特點(diǎn)。［3］可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞“主題”統(tǒng)整各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

主題具有鮮明的聚合力，既是語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是凝聚其他學(xué)科的輻射點(diǎn)。因此，選擇和確立適切的主題，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

一、把握“三個(gè)特性”

（一）情境性

一般而言，語(yǔ)文教學(xué)是在教室的“單一”環(huán)境中開(kāi)展的。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)則打開(kāi)了教與學(xué)的場(chǎng)域，扎根課堂，又走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向家庭，走向社會(huì)，致力于生活的真實(shí)需要，解決實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題還可以置于自然、家庭、社會(huì)等更廣闊的情境中。

（二）整合性

核心素養(yǎng)觀照下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于各個(gè)學(xué)科間的協(xié)調(diào)合作，使學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透和融合，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題要促使學(xué)生

整合多學(xué)科知識(shí)與能力，形成自我、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性思考，形成分析、比較、鑒別、聯(lián)系等解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（三）適切性

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選取要圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的逐步進(jìn)階。主題的選取需要立足課標(biāo)，用好教材，鏈接生活。

二、明晰“三個(gè)類(lèi)別”

課標(biāo)按照三個(gè)學(xué)段，將小學(xué)階段的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)大致分為日常生活、文化活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題三類(lèi)。

（一）日常生活類(lèi)

第一學(xué)段涉及日常生活類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習(xí)慣；在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物；綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。［4］此類(lèi)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生真實(shí)的、日常的生活出發(fā)，符合第一學(xué)段學(xué)生的行為特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有助于他們養(yǎng)成愛(ài)自然、愛(ài)自我的意識(shí)，養(yǎng)成日常觀察與記錄，以及整理、愛(ài)護(hù)圖書(shū)和文具的好習(xí)慣?；诒緦W(xué)段“愛(ài)圖書(shū)”“愛(ài)文具”“愛(ài)學(xué)習(xí)”“養(yǎng)護(hù)綠植或小動(dòng)物”等主題內(nèi)容，教師可以演化出“做圖書(shū)醫(yī)生”“養(yǎng)護(hù)綠植”“文具小管家”“杉杉學(xué)步，彬彬有禮”等語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。例如，有學(xué)校組織開(kāi)展“杉杉學(xué)步，彬彬有禮”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以操場(chǎng)邊建校時(shí)種下的水杉樹(shù)為原型，設(shè)計(jì)了水杉吉祥物，為其取名“杉杉”，學(xué)生也因此而擁有一個(gè)可愛(ài)的名字“杉娃”。為了幫助一年級(jí)

剛?cè)雽W(xué)的“杉娃”快速實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的過(guò)渡，教師將開(kāi)學(xué)第一周作為“適應(yīng)周”，設(shè)計(jì)“逛校園—理書(shū)包—制課表”系列任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在功能室、圖書(shū)館、體育館實(shí)地參觀，在親身體驗(yàn)中尋漢字，識(shí)學(xué)科，熟悉校園，消除陌生感；在各類(lèi)學(xué)科課本的認(rèn)識(shí)、整理中，認(rèn)漢字，學(xué)收納，為日常自理習(xí)慣的養(yǎng)成做好知識(shí)與技能的儲(chǔ)備；在“認(rèn)識(shí)班級(jí)課表”“課表貼貼樂(lè)”的活動(dòng)中看課表，鞏固識(shí)字，了解小學(xué)的一日作息，生成對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往之情。

第二學(xué)段涉及日常生活類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地圍繞學(xué)生的校園活動(dòng)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與校園活動(dòng)，［5］使語(yǔ)文學(xué)科成為溝通各學(xué)科的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在具體真實(shí)的活動(dòng)情境中深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合豐富多彩的校園活動(dòng)提煉語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如結(jié)合學(xué)校的義賣(mài)活動(dòng)提煉“我是校園CEO”主題，結(jié)合學(xué)校讀書(shū)節(jié)設(shè)計(jì)“春日詩(shī)會(huì)”“不一樣的童話世界”等主題，結(jié)合校園戲劇節(jié)設(shè)計(jì)“品演經(jīng)典名著”“會(huì)演課本劇”等主題。例如，有學(xué)校組織開(kāi)展“不一樣的童話世界”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)童話、讀童話，推薦自己喜歡的童話故事；在讀書(shū)節(jié)的童話嘉年華活動(dòng)中，以閱讀卡的形式再現(xiàn)童話故事，融入自己的理解；利用身邊的物品，扮一扮喜愛(ài)的童話角色；成立導(dǎo)演組、服裝組、道具組、宣傳組、表演組，精心準(zhǔn)備課本劇，在讀書(shū)節(jié)上呈現(xiàn)了精彩的表演。

第三學(xué)段涉及日常生活類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為集體策劃、設(shè)計(jì)考察方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。［6］教師可以聚焦“策劃”“參觀”“考察”“研學(xué)”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、感知、研討、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上多形式分享成果。例如，有學(xué)校在組織學(xué)生參觀梅花山后提煉了“享受‘梅’好時(shí)光”學(xué)習(xí)主題；在學(xué)生分享交流南京著名景點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提煉了“我是金陵講解員”學(xué)習(xí)主題；在學(xué)生為博物館制作了推薦手冊(cè)后，提煉了“設(shè)計(jì)云錦博物館宣傳手冊(cè)”學(xué)習(xí)主題。在“享受‘梅’好時(shí)光”學(xué)習(xí)主題的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生春游梅花山后寫(xiě)游記習(xí)作；收集與梅花有關(guān)的詩(shī)詞，創(chuàng)作與梅花有關(guān)的詩(shī)歌；小組編寫(xiě)詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；召開(kāi)“第28屆南京國(guó)際梅花節(jié)新聞發(fā)布會(huì)”、設(shè)計(jì)梅花節(jié)紀(jì)念品等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，把自己對(duì)梅花山這一南京著名景點(diǎn)的熱愛(ài)通過(guò)不同形式進(jìn)行分享。

（二）文化活動(dòng)類(lèi)

第一學(xué)段涉及文化活動(dòng)類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，［7］這符合此階段學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力弱的學(xué)情。這一學(xué)段的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題提煉，應(yīng)注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有學(xué)校立足學(xué)生觀察與回味老物件的經(jīng)歷、傾聽(tīng)和分享老故事的體驗(yàn)，提煉“我們家的老物件”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生感知并傳承中華優(yōu)秀家風(fēng)文化；有學(xué)校結(jié)合學(xué)生參與包粽子、數(shù)粽子、畫(huà)粽子、嘗粽子等真實(shí)的文化活動(dòng)經(jīng)歷，提煉“一起‘粽’動(dòng)員”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在端午節(jié)的真實(shí)情境中感知端午節(jié)的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。

第二學(xué)段涉及文化活動(dòng)類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探尋文化意象，參加文化主題活動(dòng)。［8］對(duì)此，有教師結(jié)合二十四節(jié)氣之一的清明，提煉“帶上青團(tuán)去踏青”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集清明相關(guān)習(xí)俗傳說(shuō)、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的青團(tuán)推薦卡、完成春日游記等文化活動(dòng)，獲得關(guān)于清明的多樣文化體驗(yàn)。在中秋節(jié)來(lái)臨之際，有教師圍繞古往今來(lái)寄托思念之情的“月亮”，組織學(xué)生參與“一輪明月寄相思”的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“月亮”這一意象在中國(guó)文化中的豐富內(nèi)涵。南湖東路一條街出新之際，社區(qū)舉辦豐富的文化活動(dòng)，教師組織學(xué)生參與“新舊對(duì)比看南京”“舌尖上的南湖”“我為‘新南湖’代言”系列語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入美術(shù)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，書(shū)寫(xiě)“代言名片”，編輯“手賬地圖”，繪制“新南湖”電子小報(bào)，制作“南湖美食圖鑒”，提出南湖改造提案，全方位介紹“新南湖”。

第三學(xué)段涉及文化活動(dòng)類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為積極參加文化社團(tuán)，參與專(zhuān)項(xiàng)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感受和傳承中華文化，運(yùn)用多種形式分享經(jīng)驗(yàn)與感受。［9］這在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，體現(xiàn)了同一類(lèi)別中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。有的教師結(jié)合教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“遨游漢字王國(guó)”，組織學(xué)生參與“尋墨記”語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從教材學(xué)習(xí)走向“書(shū)法”主題的文化體驗(yàn)活動(dòng)，在“尋墨跡—探墨寶—?jiǎng)?chuàng)墨集—傳墨藝”系列活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)和感知，在多種形式的分享活動(dòng)中感受中華書(shū)法文化。有教師結(jié)合“為校龍舟隊(duì)設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”的活動(dòng)，組織學(xué)生參與“上新了，龍舟隊(duì)”語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采訪校龍舟隊(duì)，感受隊(duì)員們的拼搏精神；以查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人等方式，了解傳統(tǒng)龍舟文化中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神；將自己的感受融入校龍舟隊(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作之中。這一系列語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效夯實(shí)了學(xué)生自主求知、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增進(jìn)了他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題類(lèi)

由于第一學(xué)段學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度、敏感度欠缺，這類(lèi)主題的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)從第二學(xué)段開(kāi)始。

第二學(xué)段涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流

［10］，由校園到家庭再到社會(huì)，拓寬了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如，筆者所在的學(xué)校位于南湖美食一條街，走在“家門(mén)口”，學(xué)生常常被前來(lái)旅游打卡的游客們?cè)儐?wèn)“附近哪家店鋪的鴨子最好吃”。作為南湖小主人，他們開(kāi)展了“你好，南湖鴨”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)、實(shí)地走訪、調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)“南湖各大代表性鴨子店的研究報(bào)告”，繪制南湖美味鴨子店地圖，最終形成了《南湖美鴨攻略》，解決了游客的難題。

第三學(xué)段涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題類(lèi)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，［11］進(jìn)一步拓展了智能時(shí)代語(yǔ)境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)。有學(xué)校組織學(xué)生參與“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)圖書(shū)館”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪談、閱讀等方式梳理當(dāng)下圖書(shū)館存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題去觀看與人工智能相關(guān)的視頻、講座，實(shí)地參觀人工智能展覽館，閱讀與人工智能相關(guān)的書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)道……在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案、小組研討創(chuàng)意方案、評(píng)選最具創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)。系列語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展望未來(lái)生活，在廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

整個(gè)小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深、由易到難，漸進(jìn)式提升，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；學(xué)習(xí)場(chǎng)域從班級(jí)、學(xué)校、家庭到自然、社會(huì)，不斷拓展和延伸；學(xué)習(xí)方式方面，第一學(xué)段以體驗(yàn)、溝通、交流為主，第二學(xué)段以創(chuàng)意設(shè)計(jì)、參與班級(jí)學(xué)校的朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等為主，第三學(xué)段以策劃、設(shè)計(jì)、調(diào)研、展示為主，體現(xiàn)了鮮明的能力進(jìn)階。如此編排，也提示教師開(kāi)發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)要符合學(xué)生發(fā)展路徑，增強(qiáng)學(xué)段意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提出要求，不錯(cuò)位，不缺位，不越位。

三、選好“兩條路徑”

在具體實(shí)踐中，教師可以將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，

遵循如下兩條路徑來(lái)選擇語(yǔ)文跨

學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

（一）從教材中來(lái)，關(guān)聯(lián)生活

教材編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，在課文的選取、習(xí)作主題的選定、口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排、語(yǔ)文園地的板塊設(shè)計(jì)等方面，努力切入當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文生活。同時(shí)，教材注重還原真實(shí)的生活情境，提倡在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)言，重視學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)。教材涉及的學(xué)習(xí)方式具有綜合性，不僅包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還包含搜集資料、整理信息、組織策劃、協(xié)調(diào)合作等；不僅關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交流、與人合作，不斷完善自身獨(dú)立、自信、尊重、責(zé)任等方面的品質(zhì)。這些特點(diǎn)與語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一致的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇從教材中來(lái)，關(guān)聯(lián)生活的路徑，確立語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。例如，上文提到的“舌尖上的南湖”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)為二年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)美食》。教師以此為基礎(chǔ)，將本單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容融入其中，同時(shí)結(jié)合本冊(cè)教材口語(yǔ)交際“

注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”等內(nèi)容，鏈接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)了“書(shū)本里的美食”“南湖美食之旅”“舌尖上的美味”3個(gè)任務(wù)。

完成任務(wù)1“書(shū)本里的美食”，需要學(xué)生通過(guò)參與“學(xué)做書(shū)中的美味”“定制我的菜譜”兩個(gè)活動(dòng)，嘗試根據(jù)教材提供的美食知識(shí)，學(xué)習(xí)合理搭配菜肴、主食，定制圖文并茂的家庭晚餐菜單。

完成任務(wù)2“南湖美食之旅”，需要學(xué)生通過(guò)參與“打卡南湖美食”“推薦我愛(ài)的美食”兩個(gè)活動(dòng)，采訪食客和店主，真實(shí)演練口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，把握與人交流時(shí)恰當(dāng)語(yǔ)氣的使用；運(yùn)用語(yǔ)文園地中的疊詞描述美食的特點(diǎn)，在真實(shí)情境中積累和運(yùn)用語(yǔ)言；通過(guò)搜集資料、尋訪、觀察、記錄等，近距離感受傳統(tǒng)美食文化，完成《美食尋訪手記》的表單。

完成任務(wù)3“舌尖上的美味”，需要學(xué)生通過(guò)參與“秀出我的拿手菜”“美食評(píng)鑒會(huì)”“制作《南湖美食圖鑒》”三個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和技能，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下自己動(dòng)手燒一道菜，流利、自信地介紹制作過(guò)程，制作美食圖鑒。整個(gè)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中就將漢字文化、中國(guó)飲食文化、科學(xué)安排晚餐制作時(shí)間、安全制作晚餐等融合在了一起，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富。

（二）從生活中來(lái)，鏈接教材

跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，學(xué)習(xí)主題的確立需關(guān)注學(xué)生生活中的真實(shí)需求。教師可以結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，再關(guān)聯(lián)教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定適切的學(xué)習(xí)主題。有學(xué)校組織學(xué)生參與的“總要來(lái)趟南京吧——詩(shī)行南京”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題就源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)熱度不斷攀升的話題“總要來(lái)趟南京吧”。學(xué)生表示，該話題的角度豐富多彩，有景點(diǎn)類(lèi)、美食類(lèi)、季節(jié)類(lèi)、書(shū)店類(lèi)，自己也想?yún)⑴c此類(lèi)活動(dòng)。教師覺(jué)得這是個(gè)很好的主題，當(dāng)即決定帶領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文的方式打開(kāi)這一社會(huì)熱點(diǎn)話題。團(tuán)隊(duì)教師碰撞交流后，選擇圍繞古詩(shī)詞組織一次語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中一共編排了129篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。六年級(jí)下冊(cè)還編排了“古詩(shī)詞誦讀”，集中安排了10首古詩(shī)。在六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)與梳理是每一位學(xué)生都要經(jīng)歷的。而且，教師在和學(xué)生共同梳理與積累古詩(shī)詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)南京或提到南京的就有不少，如王安石的《泊船瓜洲》、杜牧的《江南春》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等。南京，因?yàn)樨S厚的文化底蘊(yùn)和歷史積淀，被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界文學(xué)之都”。因此，“總要來(lái)趟南京吧”這樣一個(gè)聯(lián)結(jié)生活、教材、話題的主題

無(wú)疑是適切的。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師提供了如下真實(shí)情境：

最近“南京發(fā)布”官方平臺(tái)正在征集“總要來(lái)趟南京吧”相關(guān)作品，讓我們用古詩(shī)詞的方式推薦南京，投稿“總要來(lái)趟南京吧”話題，爭(zhēng)取吸引更多的人跟著詩(shī)詞游南京。

本次語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生融入語(yǔ)文、美術(shù)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、音樂(lè)等學(xué)科的知識(shí)和技能，采用積累梳理、參觀尋訪、搜集整理、誦讀創(chuàng)作等多種學(xué)習(xí)方式，表達(dá)和推薦生活中的“金陵人”“金陵味”“金陵景”等，最終打造出了形式多樣的跨媒介作品。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇，要依據(jù)課標(biāo)，打通教材內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活，將課堂學(xué)習(xí)拓寬至真實(shí)生活場(chǎng)域，與學(xué)生的認(rèn)知力相契合，真正激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭洪瑞，崔允漷.再論新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［J］.全球教育展望， 2024（5）：1323.

［2］［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36，34，35，35，34，35，35，35，35.

［3］ 楊九俊，王彥明，劉瑋，等.新課堂“怎么辦”：關(guān)于課堂教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的回應(yīng)［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2024：156166.