新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透路徑研究

摘 要：英語學(xué)科是我國義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。由于東西方在生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣及歷史背景等多個(gè)方面存在顯著差異，因此學(xué)生在跨文化溝通時(shí)往往容易出現(xiàn)誤解和沖突。因此，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，并堅(jiān)定其文化自信在英語教學(xué)中顯得尤為重要。鑒于這一認(rèn)知，文章就新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)中文化意識滲透的重要性進(jìn)行簡要分析，并探討其有效滲透途徑，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課標(biāo)；文化意識

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0020-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對不同國家的優(yōu)秀文明成果及中外文化異同的了解，以發(fā)展其跨文化交流能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定其文化自信[1]。小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語、接觸西方文化。在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對文化意識的滲透，對培養(yǎng)學(xué)生的文化思維、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)具有積極意義，同時(shí)也是發(fā)揮英語學(xué)科育人價(jià)值的有效路徑。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)立足新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生文化意識為導(dǎo)向，積極探索科學(xué)、適宜的教學(xué)手段，促使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、文化意識的基本內(nèi)涵及滲透意義

（一）文化意識的基本內(nèi)涵

每種語言都有其自身不可替代的、不容忽視的文化色彩，語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對相應(yīng)地域文化的學(xué)習(xí)。而“文化意識”則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識的過程中所形成的對中外文化差異的理解能力、對優(yōu)秀文化的認(rèn)同能力，以及全球化背景下所展現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知和態(tài)度[2]。學(xué)生文化意識的形成，需要教師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)科中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵形成更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，也是英語學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。為此，在英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識的意義

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，在日常教學(xué)中有意識地對其進(jìn)行滲透具有重要意義。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，符合國家教育政策要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱

《綱要》）中明確指出，未來人才應(yīng)具備國際視野，了解國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭。此外，

《綱要》中還提出應(yīng)加強(qiáng)國際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識與理解。從這個(gè)角度來看，

在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，是符合國家教育政策要求的，教師應(yīng)對此予以充分關(guān)注。

第二，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對文化意識培養(yǎng)提出了具體要求。一方面，英語學(xué)科應(yīng)做到人文性和工具性相統(tǒng)一，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)增加對不同國家文化及其之間差異的了解，幫助學(xué)生形成跨文化交流的意識及能力。另一方面，要將文化意識和語言能力的培養(yǎng)置于相同地位。教師要秉承“育人為本”的教育理念，注重引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的文化成果，并通過對比分析逐步開闊學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感和自豪感。由此可見，語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是密不可分的，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透文化意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同國家、民族的文化特色、文化差異產(chǎn)生一定的了解，

進(jìn)而使其形成正確的文化價(jià)值觀以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，文化意識的有效滲透，還可以在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并使學(xué)生在中外文化的對比學(xué)習(xí)中，通過對文化的判斷理解來發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高文化意識滲透重視程度

教師自身觀念會(huì)直接影響到文化意識滲透效果。對于教師而言，其自身的教育理念通常是其對教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的體現(xiàn)，也是其教學(xué)態(tài)度、觀念的重要體現(xiàn)[3]。若教師缺乏對文化知識的了解和掌握，或?qū)ξ幕庾R的理解不夠深入，那么相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)效果必然會(huì)受到影響。因此，要想在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對文化意識的有效滲透，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)，首要工作就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。英語教師應(yīng)在研究本國文化知識的同時(shí)，提高對西方國家相關(guān)文化知識研究的重視程度，并能夠包容、客觀地看待西方文化，從而為英語教學(xué)中文化意識的滲透創(chuàng)造有利條件、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，教師可從以下兩方面著手。

第一，教師應(yīng)強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)持續(xù)深化學(xué)習(xí)，以豐富個(gè)人的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師可通過學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道，與以英語為母語的外籍人士展開交流，相互分享各自國家的文化知識，增進(jìn)對彼此國家文化的了解。此外，教師還可以通過視頻、書籍等途徑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方國家的社交禮儀、民俗風(fēng)情、歷史地理等方面的知識。當(dāng)然，英語教師也需要對中華文化知識有深入的了解，這樣才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化交流能力和跨文化意識的培養(yǎng)，同時(shí)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。需要注意的是，在學(xué)習(xí)西方文化知識時(shí)，教師應(yīng)持辯證、客觀的態(tài)度，汲取其精華，摒棄其糟粕，并強(qiáng)調(diào)對中華文化的傳承和弘揚(yáng)，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

第二，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變既往教學(xué)方式。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識語言和文化之間的緊密關(guān)系，在致力于提升學(xué)生語言知識技能的同時(shí)，注重文化意識的滲透，

以確保語言與文化在教學(xué)中的有機(jī)融合。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在備課及授課過程中，應(yīng)以文化意識培養(yǎng)為核心導(dǎo)向，對現(xiàn)有備課、授課目標(biāo)及方式進(jìn)行調(diào)整。具體而言，教師在備課及授課時(shí)，應(yīng)主動(dòng)在詞

匯、句子等語言要素的教學(xué)中拓展相關(guān)的西方文化知識背景，并通過多元化的教學(xué)手段，豐富英語課堂的表現(xiàn)形式，從而加深學(xué)生對中外文化知識的理解，形成良性教育循環(huán)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富文化意識滲透路徑

1.通過日常交流，滲透文化意識

語言不僅是一種交流工具，還是文化、信息傳遞的載體[4]。不同國家因地理位置、發(fā)展歷史不同，其文化背景、文化內(nèi)涵通常也會(huì)存在顯著差異，語言系統(tǒng)也會(huì)隨之不同。在日常溝通交流中，這些語言習(xí)慣都會(huì)在無形之中體現(xiàn)出來。英語作為一門語言學(xué)科，蘊(yùn)含著西方文化的精髓，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依托，為學(xué)生深入分析并講解其中的知識點(diǎn)。同時(shí)，

教師應(yīng)圍繞具體內(nèi)容為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺，

讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)英語知識進(jìn)行實(shí)際交流的過程中，

感受西方文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異及其各自的特色。

例如，在教授閩教版英語三年級（上冊）Unit 1 Hello時(shí)，教師可以依托教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)

“見面問候語”的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生通過情景表演的方式展示我國在日常生活中如何進(jìn)行問候和交流。接著，教師利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示西方國家人們見面問候的場景，讓學(xué)生直觀地感受中外日常交際問候方式上的差異。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步分析這些差異的成因，從而深入地滲透文化意識。比如，

中國是農(nóng)業(yè)大國，食物在中國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要地位。中國的飲食文化擁有悠久的歷史，是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。因此，在這種文化理念的影響下，

人們見面時(shí)常常會(huì)詢問“吃了嗎？”。相比之下，英語起源于歐洲西部的英國，在海洋氣候的影響下，當(dāng)?shù)鼐用裨谝娒鏁r(shí)多習(xí)慣以“How is the weather today？”來打招呼。通過分析中外問候語的差異，學(xué)生不僅能夠了解不同地理文化背景下人們的交流方式，還能增進(jìn)對中外文化差異的理解，開闊知識視野，增強(qiáng)文化意識。

2.通過閱讀教學(xué)，滲透文化意識

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。閱讀更是英語學(xué)習(xí)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心地位。在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中涉及的單詞、短語、語法、語句等英語基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生剖析、理解閱讀文本所蘊(yùn)含的深層含義和主題，從而在潛移默化中滲透文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行閩教版英語六年級（上冊）Unit 1 The Olympic Games的教學(xué)時(shí)，教師可以從本單元的主題出發(fā)，在為學(xué)生講解相關(guān)單詞、短語、句型、語法等知識的同時(shí)，適時(shí)引入“2008年北京奧運(yùn)會(huì)”的背景知識，以此促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升。在具體教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)一步拓展講解“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”和“奧林匹克精神”的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)，以視頻、圖片的形式向?qū)W生展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)的盛況。在講解“ring”這一單詞的含義的同時(shí)，教師還可以對“奧運(yùn)五環(huán)”中五種顏色的象征意義進(jìn)行講解、分析，從而在開闊學(xué)生

知識視野的同時(shí)，激發(fā)他們對民族文化的自信心和自豪感。

3.通過情境教學(xué)，滲透文化意識

創(chuàng)設(shè)語言情境也是實(shí)現(xiàn)文化意識滲透的有效途

徑[5]。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生思考、感受中外文化差異，可以幫助學(xué)生逐步形成跨文化意識及跨文化交流能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中體會(huì)西方國家的文化特色、風(fēng)土人情，以及交流時(shí)的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

以閩教版英語三年級（上冊）Unit 8 The New Year為例。教師可先為學(xué)生播放與春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的視頻與圖片，如吃餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)等，為學(xué)生營造濃厚的過年氛圍。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考西方國家的“春節(jié)”是哪一天，由此引出“圣誕節(jié)”，

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“圣誕節(jié)”有什么節(jié)日特色，西方國家是如何過圣誕節(jié)的。教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前搜集的相關(guān)視頻、圖片資料，將西方國家過圣誕節(jié)的情景呈現(xiàn)出來。這樣，通過對中外節(jié)日情

境、風(fēng)俗特色的直觀對比展示，可以讓學(xué)生對中外文化差異、節(jié)日慶祝方式等形成直觀且深刻的了解。與此同時(shí)，教師還可以圍繞春節(jié)、圣誕節(jié)為學(xué)生講解這兩個(gè)節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化知識，以進(jìn)一步深化學(xué)生的文化理解，幫助學(xué)生形成文化意識[6]。

三、結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，增加對文化意識滲透的重視，并不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極參與相關(guān)教育培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升自身對文化意識的理解深度，形成開放、多元的文化教育理念，并立足教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，通過多種渠道、方式進(jìn)行文化意識滲透，真正將語言與文化學(xué)習(xí)融合在一起，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市倉山區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下指向文化意識培養(yǎng)的閩教版小學(xué)英語教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：CS2023CG019）的成果之一。

作者簡介：許榕平（1988.3-），女，福建福州人，

任教于福州市東升小學(xué)，中級職稱，本科學(xué)歷。