利用“思辨性閱讀與表達(dá)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式之一，其應(yīng)用彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有積極影響。基于小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”的意義，文章研究了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，從任務(wù)群設(shè)計(jì)、讀寫銜接、探究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行深入探討，指出了“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，以期為語(yǔ)文教師的研究與實(shí)踐提供思路，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“思辨性閱讀與表達(dá)”；任務(wù)群；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0005-03

“思辨性閱讀與表達(dá)”是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是語(yǔ)文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中閱讀、寫作，使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，形成理性思維與科學(xué)精神。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使學(xué)生提高語(yǔ)用水平，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展目標(biāo)，樹立正確審美價(jià)值觀念。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指引學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，在表達(dá)中獨(dú)立思考和深入探究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師運(yùn)用指向閱讀理解能力提升的任務(wù)群，能充實(shí)課程內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與文本閱讀，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解，完成寫作任務(wù)，積累豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是獲取知識(shí)的最佳途徑，也是學(xué)生必備的能力之一。教師利用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)自主閱讀課文，完成有關(guān)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。教師運(yùn)用任務(wù)群銜接不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生感受文章精髓，深入理解文本內(nèi)涵，由此形成良好的閱讀習(xí)慣，

逐步提高閱讀水平。

（三）促使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)用能力是小學(xué)生的必備能力，教師利用“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群指引學(xué)生寫作，能夠使學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在語(yǔ)文課堂上要抓住各種生成類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)指向?qū)懽髂芰μ嵘膯栴}，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析、解決問題，并圍繞問題展開論證，

根據(jù)主線多維分析材料或命題，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。

（四）優(yōu)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上開展高質(zhì)量的閱讀與寫作活動(dòng)，能優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思考、解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)滿足感。此外，教師綜合運(yùn)用診斷性、形成

性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思積極性，并在課堂上建構(gòu)知識(shí)，在課后自我完善，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、利用“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，提升閱讀理解能力

小學(xué)生需要通過閱讀有趣的短文，在思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)事物的奇妙之處，并說出自己的想法。因此，教師應(yīng)通過“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽提出問題，或者分享自己解決問題的思路，借鑒他人解決問題的方法，提升自己的閱讀理解能力[1]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下思辨性閱讀任務(wù)：

（1）如果你在野外迷路了，你會(huì)選擇什么求救

辦法？

（2）文中寫了哪幾種“天然的指南針”？

（3）“天然的指南針”是如何幫助人們辨別方

向的？

教師可以要求學(xué)生通過閱讀解決問題，鞏固自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，嘗試聯(lián)系生活，

思考辨別方向的方法，通過請(qǐng)教他人，交流彼此的閱讀觀點(diǎn)，掌握辨別方向的方法，提高觀察意識(shí)。在完成思辨性閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生基于課文內(nèi)容闡述不同季節(jié)景物的特征，探究辨別方向的方法的科學(xué)依據(jù)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研讀，填寫有關(guān)辨別方位的閱讀報(bào)告，在閱讀與表達(dá)任務(wù)群的引領(lǐng)下，讓學(xué)生充分質(zhì)疑、合作研究，理解文本中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)文章知識(shí)框架，討論景物幫助人們辨別方向的過程，可以真正提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)群，增加語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)群，讓學(xué)生在對(duì)比、推斷、討論中明確寫作方向，通過閱讀、表達(dá)，增加自己的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，逐步提高寫作水平[2]。

比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《讀不完的大書》一課教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)、劃線等方式，標(biāo)示出自己不理解的部分并表明自己的困惑，再根據(jù)學(xué)生的反饋明確下一步的教學(xué)方向，把握表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。然后，教師再綜合分析學(xué)生不理解的生字、生詞，設(shè)計(jì)以下表達(dá)任務(wù)：

（1）讀課文，說出課文描寫大自然樂趣的用意；

（2）找出文中表示大自然“好玩”的內(nèi)容，使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行概括；

（3）閱讀課文中有關(guān)“小麻雀、老鷹、微風(fēng)”的描寫，思考作者運(yùn)用的寫作方法；

（4）仿照課文寫一寫，闡述自己對(duì)“大書”的認(rèn)識(shí)，與他人展開交流。

以上表達(dá)任務(wù)能夠銜接學(xué)生的思辨性閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材。該任務(wù)群還能銜接學(xué)生的思辨性表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生在口語(yǔ)交流、語(yǔ)言運(yùn)用中提高寫作積極性。教師帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀全文，能夠使學(xué)生領(lǐng)略大自然中飛鳥昆蟲、花草樹木的千姿百態(tài)，初步了解作者的寫作風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法角度入手分析，結(jié)合文中的好詞好句，分析作者的寫作用意，能夠幫助學(xué)生感受作者對(duì)大自然的喜愛之情。教師還可通過以“大自然”為題的寫作活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)或自己喜歡的形容詞進(jìn)行寫話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受大自然的樂趣。最后，教師還可以要求學(xué)生以“大自然——大畫冊(cè)”為題進(jìn)行寫作，將自己在閱讀中積累的好詞好句運(yùn)用到作文中，講述自己對(duì)大自然奧秘的理解，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

借助表達(dá)任務(wù)群，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用的詞語(yǔ)、句子，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，精準(zhǔn)切入寫作活動(dòng)，利用情感分析、寫話活動(dòng)為寫作能力培養(yǎng)做鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步完成思辨性表達(dá)任務(wù)，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，讓學(xué)生積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

（三）銜接閱讀與表達(dá)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用相關(guān)任務(wù)群，有利于銜接閱讀與表達(dá)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效果提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，使之形成良好的思維品質(zhì)。具體地，教師可以為學(xué)生提供具有代表性的文學(xué)資料，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思維方法，營(yíng)造思辨性讀寫氛圍，

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用注釋、插圖、課外書為學(xué)生翻譯課文，指導(dǎo)學(xué)生正確、連貫地朗讀課文，讀出其中的氣勢(shì)，啟迪學(xué)生的思維。然后，教師可設(shè)計(jì)以下“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步體會(huì)少年中國(guó)和中國(guó)少年之間的聯(lián)系。

（1）找出課文中用于贊美少年中國(guó)的詞匯和語(yǔ)句；

（2）少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？

（3）有哪些為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想做出卓越奉獻(xiàn)的人物和故事？

（4）本文具有句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)，

這樣寫的好處是什么？

（5）以“強(qiáng)國(guó)有我”為主題設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。

在以上學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠有目的地閱讀課文，并通過搜集本課的背景資料明白少年是祖國(guó)的未來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀感受，初步理解文章內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本在表達(dá)方面的特點(diǎn)，分析文本中修辭手法的運(yùn)用技巧，從而感悟作者融入文本中的濃厚愛國(guó)感情。最后，

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，以“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”為題進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對(duì)中國(guó)少年的信心。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的寫作成果，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，宣揚(yáng)愛國(guó)情感，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的育人效果。

（四）設(shè)計(jì)探究性讀寫任務(wù)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，往往需要依靠教師的幫助和督導(dǎo)才能完成探究任務(wù)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”

任務(wù)群的應(yīng)用，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性讀寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題，感受文本故事內(nèi)涵，體會(huì)不同語(yǔ)言的表達(dá)效果，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課的教學(xué)中，教師可以“探究疑問”為主題，要求學(xué)生總結(jié)文中的三個(gè)典型事例，初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過典型事例論證觀點(diǎn)的寫作方法。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提煉三個(gè)典型事例核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性讀寫任務(wù)群。

（1）石蕊試紙：紫羅蘭變色；

（2）“大陸漂移學(xué)說”：地圖中的秘密；

（3）睡眠時(shí)的眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)行為：做夢(mèng)。

教師可將課文分成三部分（第1自然段、第2～5自然段、第6～7自然段），引導(dǎo)學(xué)生分析作者提出的觀點(diǎn)和證明過程，并用思維導(dǎo)圖畫出課文中三個(gè)典型事例之間的聯(lián)系。在探究性讀寫活動(dòng)中，學(xué)生能按照教師的要求有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和表達(dá)。教師可以強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)，指出科學(xué)領(lǐng)域的“偶然的機(jī)遇”，使學(xué)生明白善于獨(dú)立思考、有鍥而不舍精神的人才能找到真理。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“科學(xué)精神”為主題寫議論文，聯(lián)系自己對(duì)文中三個(gè)典型事例的理解，談?wù)勛约旱母形?，由此?qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的閱讀理解能力、議論文寫作水平得到提高。

教師在應(yīng)用“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群時(shí)，設(shè)計(jì)探究性讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，既能強(qiáng)化任務(wù)群的育人功能，又可以激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，由此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造積極的教學(xué)氣氛。教師以任務(wù)群銜接各類教學(xué)環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生增加語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師用多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)銜接學(xué)生的閱讀與表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性讀寫活動(dòng)，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文‘思辨性閱讀與表達(dá)’教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：

FJJKZX22-548）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡海英（1983.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲莆田市教師教學(xué)技能大賽三等獎(jiǎng)、城廂區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。