指向語文素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：群文閱讀是在教育改革背景下衍生出的一種全新的閱讀學(xué)習(xí)方法，是教師根據(jù)文本間的內(nèi)部聯(lián)系，將其組合為一個整體的閱讀活動。這樣的閱讀方法能幫助學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀速度，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，文章在總結(jié)群文閱讀教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過“依托教材，深度開發(fā)群文閱讀”“創(chuàng)設(shè)情境，激活群文閱讀思維”“深度閱讀，對比群文閱讀差異”“拓展資源，豐富群文閱讀內(nèi)容”“組織實踐，增強群文閱讀趣味”等手段開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生感受到語文閱讀的深厚魅力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；群文閱讀

在教育改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行了深度分析，提出了培育以文化自信、語言運

用、思維能力、審美創(chuàng)造為內(nèi)涵的核心素養(yǎng)的要求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師可以利用群文閱讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展訴求建立完善的知識框架，使學(xué)生能夠徜徉在知識的海洋中，通過閱讀獲得美的享受和心靈的感悟。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值

（一）增加閱讀量

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)中的四項基本技能，其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品的要求，為此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供多元化的閱讀材料，通過廣泛的閱讀積累推動學(xué)生閱讀能力的實質(zhì)性提升。由于版面的限制，教材中每一單元的閱讀內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，群文閱讀教學(xué)通過圍繞特定主題為學(xué)生補充額外的閱讀資源，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能進一步開闊學(xué)生的文化視野，潛移默化地提升學(xué)生的文本分析能力與理解能力[1]。

（二）提高閱讀速度

閱讀速度是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時，部分學(xué)生存在閱讀時間較長、無法順利解讀文本等問題。借助群文閱讀教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式掌握高效的閱讀方法，在短時間內(nèi)快速把握文本主旨，完成多篇文本的閱讀任務(wù)。長此以往，學(xué)生將在這樣的訓(xùn)練中不斷提高閱讀速度，發(fā)展自身思維的靈活性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有重要價值。在具體實踐中，教師需要充分認(rèn)識到群文閱讀的價值，結(jié)合語文學(xué)科特色以及學(xué)生思維能力合理地、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、指向語文素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

在組織群文閱讀教學(xué)期間，教師不能直接將單元內(nèi)文本作為群文閱讀材料，而是需要深入研讀教材內(nèi)容，對文本形式、特征作出判斷，再合理選取相近或具有強烈沖突的內(nèi)容作為群文素材，這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀的實際教學(xué)價值。以下為筆者對群文閱讀教學(xué)的一些思考與具體實踐建議，希望能為廣大教師提供參考。

（一）依托教材，深度開發(fā)群文閱讀

教材是寶貴的學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)編版教材中收錄了各種題材、風(fēng)格的文章，有利于學(xué)生從不同內(nèi)容中感知語言魅力[2]。為保障群文閱讀活動的順利開展，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，篩選出適宜組成群文的單篇文本素材，再根據(jù)群文閱讀要求，設(shè)計貼合主題的議題，

為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元為例，本單元收錄了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和

“糟糕透了”》這三篇文章，教師通過對內(nèi)容的梳理可知，《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章在內(nèi)容以及寫作方法上有異曲同工之妙，均以細膩的場景描寫以及人物細節(jié)描寫突出了作者所要傳達的真實情感，且均與“親子之情”有關(guān)，因此教師可以選擇這兩篇文章作為群文閱讀素材。聯(lián)系這兩篇文章，教師可以“那些藏在細節(jié)里的舐犢之情”為議題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《慈母情深》，促使其以對母親的外貌描寫及作者和母親的對話為重點，體會偉大的母愛，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。隨后，教師繼續(xù)指引學(xué)生使用抓場景、抓外貌、抓動作的方法對《父愛之舟》這篇文章進行梳理，使其在遷移中掌握閱讀方法，感受兩篇文章在表達親情時的共同之處，真正實現(xiàn)以點帶面，提高課堂教學(xué)成效。

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對教材內(nèi)容進行深度閱讀，挖掘能夠建立群文閱讀框架的素材，幫助學(xué)生根據(jù)議題在遷移、創(chuàng)造中掌握閱讀方法，進而提高自身思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活群文閱讀思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要關(guān)注對學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助其在欣賞美、理解美的過程中涵養(yǎng)高雅情趣，樹立健康的審美意識與審美觀念?；诖?，在組織群文閱讀教學(xué)期間，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，結(jié)合群文主題，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生復(fù)現(xiàn)文本畫面，以真實情境吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的感官體驗。這樣既能幫助學(xué)生建立抽象知識與具體現(xiàn)實之間的聯(lián)系，同時也能鍛煉他們的審美創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第七單元為例，該單元導(dǎo)語部分提出了“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”和“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這兩項要求。本單元共有《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》這三篇文章，均以自然景觀為核心，為學(xué)生介紹了奇妙的自然界。在教學(xué)中，考慮到學(xué)生的思維能力和生活經(jīng)驗有限，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的手段開展閱讀教學(xué)活動。例如，在講解《火燒云》時，

為幫助學(xué)生更好地理解語句“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生分享攝影愛好者拍攝的火燒云圖片，以震撼的畫面吸引學(xué)生的關(guān)注，同時使其深刻體會語句中所描繪的情境。在講解《海底世界》時，

教師可以為學(xué)生分享“動物世界”中關(guān)于海洋動物的紀(jì)錄短片，帶領(lǐng)學(xué)生共同走進神秘的海底世界，觀察海底動物的聲音、活動方式以及海底植物的差異，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在情境的幫助下，學(xué)生參與閱讀的積極性顯著提高，借助這一契機，教師可以鼓勵學(xué)生從文本出發(fā)，緊扣主題，標(biāo)記段落中介紹事物的寫作方法，促進學(xué)生深度思考。

利用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以幫助學(xué)生建立文本與真實畫面之間的聯(lián)系，使其在閱讀中感受美、發(fā)現(xiàn)美，進而逐步提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過群文閱讀獲得深層發(fā)展。

（三）深度閱讀，對比群文閱讀差異

群文閱讀是指將單篇文本組合在一起，開展統(tǒng)一閱讀教學(xué)的一種教學(xué)策略，其中建立文本之間的內(nèi)在聯(lián)系十分關(guān)鍵。因此，在完成導(dǎo)入任務(wù)后，教師需要以問題為導(dǎo)向驅(qū)使學(xué)生進行深度閱讀，從細節(jié)之處發(fā)現(xiàn)文本之間的共同性或差異性，利用對比的方式更好地品味作者的寫作技法，感受不同表達方法的特點，幫助學(xué)生在群文閱讀中逐漸提高閱讀能力，牢固掌握閱讀技巧。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元為例，在本課的群文閱讀中，教師選擇以典型文章《貓》和《母雞》作為群文閱讀素材，開展閱讀活動。教師先指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章，了解這兩篇文章的大致內(nèi)容，再用語言表達自己的想法。在初步閱讀階段，學(xué)生通過快速瀏覽的方式明確這兩篇文章均描寫了動物，表達了作者對動物的情感。然后，教師匯總學(xué)生的回答，并利用問題指導(dǎo)學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上進行深度閱讀，如“《貓》這篇課文圍繞哪些方面突出了作者對貓的喜愛之情？”“《母雞》一文中作者最開始對母雞

是什么態(tài)度？是什么事情讓作者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？”

等。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生有針對性地進行閱讀，

標(biāo)記相關(guān)段落，體會同一作者在不同文章表達中的相同或不同之處。最后，由教師總結(jié)學(xué)生的回答，并從語言運用、情感表達、特點敘述等角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生通過對比，了解這兩篇文章的異同，體會文本寫作技巧。

通過深度閱讀、對比分析等方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，并促使其在問題分析中獲得對群文的深層次理解，從而更好地提高自身的思維能力與語言運用能力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）拓展資源，豐富群文閱讀內(nèi)容

由于教材有時難以完全展示所選取文章的全部內(nèi)容，因此，在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生補充群文閱讀內(nèi)容，以滿足學(xué)生對閱讀的渴求，提高群文閱讀質(zhì)量，如補充同一作者不同時期的作品或主題內(nèi)容相近、題材相同的作品等，以進一步拓展閱讀資源，豐富群文閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的個性化理解，從而有效提高整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《七律·長征》一課的教學(xué)為例，本詩展現(xiàn)了毛澤東在長征即將結(jié)束時，回顧所經(jīng)歷的無數(shù)艱難險阻所產(chǎn)生的喜悅與自豪之情。由于本篇課文題材特殊，在實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生補充毛澤東的其他詩詞素材，并根據(jù)時間順序?qū)⑵浯?lián)在一起，幫助學(xué)生體會當(dāng)時歷史洪流中的中國。本課中，教師可選擇《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》《沁園春·雪》作為補充資源，這幾篇詩詞記錄了從1925年舊中國改造到長征即將勝利的歷史，詩詞中由“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，

揮斥方遒”的豪邁，到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的頑強，再到“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的撥云見日，充分體現(xiàn)了中國人民頑強不屈的意志。通過補充資源，教師不僅能夠深化學(xué)生對原有文本的理解，還能幫助其增強文化自信，在詩歌的感染下增進愛國主義情感，提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此可見，補充閱讀資源可以豐富群文閱讀內(nèi)容，

幫助學(xué)生拓寬文化視野，鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力。

（五）組織實踐，增強群文閱讀趣味

語言運用是核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有具備強大的語言儲備，才能游刃有余地參與學(xué)習(xí)活動[5]。因此，在利用群文閱讀組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計多樣的實踐活動，如自主設(shè)計舞臺劇、開展讀后續(xù)寫等活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使他們將在群文閱讀中積累的知識進行有效內(nèi)化與應(yīng)用，從而順利完成知識的遷移與運用，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢與價值。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的教學(xué)為例，

本單元以四大名著為主題，分別向?qū)W生展示了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等故事，意在帶領(lǐng)學(xué)生走進四大名著，在閱讀中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。當(dāng)完成群文閱讀基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好從這四篇文章中任意挑選一篇作為范本，與小組成員共同設(shè)計舞臺劇，通過角色扮演的方式復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)。在這一過程中，學(xué)生需對人物的情緒、處境、心理、神態(tài)等要素進行深入分析，

從而在表演中精準(zhǔn)刻畫人物性格，豐富個人的情感體驗。然后，由教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，在表揚學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時，指出部分學(xué)生對文本的理解誤區(qū)，以幫助其不斷完善、調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，教師還可以基于群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累與生活經(jīng)驗進行隨筆練習(xí)，撰寫讀后感。這樣有利于促進學(xué)生綜合性語文知識技能結(jié)構(gòu)的不斷完善，提高學(xué)生的語用能力。

如上所述，實踐活動不僅能夠提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，同時還有助于促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，采用群文閱讀教學(xué)策略開展小學(xué)語文閱讀活動，可提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，廣大教師需要及時更新自身教育理念，關(guān)注群文閱讀的應(yīng)用價值，根據(jù)學(xué)生思維能力與學(xué)科特點進行合理安排，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻

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作者簡介：楊海燕（1974.9-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。