幼小銜接背景下的幼兒勞動教育淺析

摘 要：入學(xué)準備教育在幼小銜接過程中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，勞動教育不僅是其重要組成部分，更是培養(yǎng)幼兒勞動意識和良好行為習慣、促進其全面發(fā)展的有效途徑。因此，在幼小銜接過程中，幼兒教師應(yīng)采用豐富多彩的教育內(nèi)容和形式，引導(dǎo)幼兒在勞動實踐中探索和學(xué)習，從而幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高生活自理能力，為其順利過渡到小學(xué)生活奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，文章針對幼兒勞動教育的具體實施策略進行了探討，希望能為廣大幼兒教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；勞動教育；入學(xué)準備教育

勞動教育是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要方式，具有樹德、益智、強體、育美的功能，重在培養(yǎng)體力、腦力全面發(fā)展的人[1]?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）立足幼兒成長規(guī)律和勞動教育的重要性，將參與勞動作為入學(xué)準備教育的重要組成部分。這意味著，在幼小銜接背景下，幼兒教師必須重視勞動教育，并著力實施勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育的功能和價值，幫助幼兒主動參與勞動，切實地做好入學(xué)準備。所謂的幼兒園勞動教育是指將勞動融入幼兒的一日生活中，促使其親身體驗各種活動，從而掌握基本的勞動技能，發(fā)展勞動意識、勞動情感和勞動習慣的教育活動。那么，幼兒教師要如何實施勞動教育呢？下文將展開詳細論述。

一、豐富勞動教育內(nèi)容

勞動教育貫穿幼兒教育始終，教師應(yīng)密切關(guān)注不同階段幼兒的年齡特點、興趣、需求等，分層設(shè)計勞動教育內(nèi)容，有針對性地實施勞動教育[2]。

例如，自我服務(wù)勞動是勞動教育的內(nèi)容之一，重在使幼兒學(xué)會照顧自己。小班幼兒年齡較小，缺乏自我服務(wù)意識，往往需要家長、教師包辦一切。但是他們的可塑性較強，教師可依據(jù)小班幼兒的特點，將培育幼兒自我意識作為勞動教育的重點內(nèi)容。比如，教師可以小班幼兒的一日生活為契機，采用多種方式引導(dǎo)幼兒自己進行盥洗、進餐、飯前便后清潔、穿脫鞋襪等行為。在引導(dǎo)過程中，教師要注意關(guān)注每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)其自我服務(wù)中的問題并耐心指導(dǎo)，幫助他們掌握正確方法，增強自我服務(wù)能力。隨著年齡的增長，

幼兒進入中班。在此階段，他們的自我服務(wù)意識得到增強，同時自我服務(wù)能力也得到了提升。教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展情況組織集體服務(wù)勞動，鼓勵幼兒參與班級值日活動、種植活動、養(yǎng)殖活動等，引導(dǎo)其學(xué)習相應(yīng)的勞動方法和技能，從而幫助幼兒強化勞動認知，提升勞動能力。在不斷參與勞動的過程中，大部分幼兒具備了一定的勞動基礎(chǔ)。進入大班后，他們可以自己照顧好自己，也可以自覺體驗集體服務(wù)項目。此時，教師可以多組織集體服務(wù)項目，如植樹、清掃園區(qū)、農(nóng)耕等活動，鼓勵幼兒展現(xiàn)自我，從而獲得進一步發(fā)展。

二、拓展勞動教育路徑

（一）一日生活

陶行知先生的生活教育理念指出，生活即教育，

一日生活皆課程[3]。從早上入園開始，幼兒的一日生活就開始了。一日生活中蘊含著豐富多彩的勞動教育資源及勞動教育機會，教師要把握契機，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自主性，親身體驗多種多樣的活動，從而潛移默化地鍛煉勞動技能，增強勞動意識和能力。

例如，在早上進入教室前，幼兒要在教師的監(jiān)督下在手部涂消毒凝膠并充分揉搓，以保證手部的干凈、衛(wèi)生。在進入教室后，幼兒要按照規(guī)定，脫下自己的外套，將其折疊整齊后擺放到自己的儲物柜中。接著，

幼兒要找到自己的座位，輕輕地拿出自己的小板凳，端正地坐在座位上。又如，在進餐前，幼兒要和教師一起誦讀《憫農(nóng)》，感受糧食的來之不易。在進餐時，幼兒要正確地使用碗、勺，不挑食、不浪費糧食。在進餐后，幼兒要將桌面清理干凈，將餐具擺放到指定位置，并正確使用七步洗手法洗手。

在幼兒體驗各種活動的過程中，教師要留心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒良好的勞動表現(xiàn)時及時地贊賞，發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動表現(xiàn)問題時耐心地進行指導(dǎo)。如此，幼兒可以順利掌握勞動方法和技能，增強勞動意識和能力，同時養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（二）集體教學(xué)

集體教學(xué)是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒教師有目的、有計劃地組織的教育活動[4]。在這一教學(xué)活動中，教師要依據(jù)活動目標和活動內(nèi)容，靈活地融入勞動教育元素，讓幼兒在潛移默化中接受勞動教育的熏陶。

以語言活動為例，其目標不僅在于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還在于通過具體情境引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。在活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀兒童繪本《豬小弟變干凈》。該繪本刻畫了一只可愛但不愛清潔的小豬形象，講述了小動物嫌棄臟臟的小豬，不愿意和他一起玩，最后小豬意識到自身問題，主動將自己清洗干凈，而后受到其他小動物歡迎的故事。在閱讀繪本前，教師利用電子白板展現(xiàn)繪本中的插圖——一只干凈、可愛的小豬，引導(dǎo)幼兒表達他們的想法。大部分幼兒表示想和這只小豬交朋友。之后，教師再次呈現(xiàn)插圖——一只渾身臟兮兮的小豬，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒表達他們的想法。大部分幼兒表示不想和這只小豬一起玩。然后，教師和幼兒一起閱讀繪本，探尋其他小動物對小豬的看法。通過閱讀繪本，大部分幼兒意識到，不講衛(wèi)生很難受到其他人的歡迎。教師趁機鼓勵幼兒思考：“怎么做才算講衛(wèi)生呢？”幼兒遷移生活經(jīng)驗，描述各種各樣的方法，如勤洗手、勤洗澡、保持衣服干凈整潔等。

這樣的集體教學(xué)活動不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力和思考能力，還通過勞動教育的融入，讓幼兒從中體會到了保持良好衛(wèi)生習慣的重要性。這不僅有助于幼兒在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的行為習慣，還能

使其將來成長為在現(xiàn)實生活中踐行良好行為、講衛(wèi)生的人。

（三）區(qū)角游戲

陳鶴琴先生強調(diào)，游戲化教學(xué)適合于任何兒童，兒童會在“做”的過程中獲得良好發(fā)展[5]。因此，教師要以區(qū)域角為依托，融入勞動教育，創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲活動，使幼兒在游戲過程中獲得勞動發(fā)展。

例如，教師可以在區(qū)域角打造“生活小廚吧”，并根據(jù)二十四節(jié)氣在墻上張貼與本地相關(guān)的美食圖片，

營造良好的食育環(huán)境。之后，教師可引導(dǎo)幼兒投票選擇他們喜歡的美食，并以此為基礎(chǔ)組織美食烹飪活

動。以餃子為例，教師可先為幼兒演示包餃子的全過程，之后鼓勵全體幼兒分別化身為揉面師、壓面師、洗菜師、切菜師、調(diào)餡師等，積極參與，各司其職，親身體驗包餃子活動。

在體驗區(qū)角游戲的過程中，幼兒不但感受到了游戲的樂趣，增強了游戲興趣，還掌握了勞動方法，鍛煉了勞動技能。這有利于他們今后自主體驗多樣勞動，逐步成長為會勞動、能勞動的人。

（四）種植飼養(yǎng)活動

在勞動教育深入發(fā)展的過程中，幼兒園要著力開發(fā)種植園地、飼養(yǎng)園地，為幼兒提供多樣的勞動場所和豐富的勞動機會。教師要把握時機，以種植園地和飼養(yǎng)園地為依托，組織豐富的種植、飼養(yǎng)活動，助力幼兒掌握勞動方法、技能，發(fā)展勞動能力。

例如，在種植區(qū)，教師可先帶領(lǐng)幼兒改造種植環(huán)境，引導(dǎo)其通力合作，清理泥土中的石頭、塑料袋等，

再用鏟子、鋤頭等工具將地面整平。在改造環(huán)境后，教師依據(jù)小班、中班、大班幼兒的特點，引導(dǎo)其種植不同的農(nóng)作物。具體地，小班幼兒觀察能力不足，所以教師選擇低矮、生長變化明顯、易觀察的農(nóng)作物，如小白菜、蘿卜等，鼓勵幼兒觀察它們的變化；中班幼兒的觀察能力有所提升，所以教師應(yīng)選擇容易觀察、且自身差異明顯的農(nóng)作物，如番茄、紅薯等，鼓勵幼兒觀察、記錄它們的生長情況，并根據(jù)根、莖、葉的特征對它們進行分類；大班幼兒的觀察能力不斷增強，同時具備了強烈的探究意識，所以教師應(yīng)選擇易觀察、探究的農(nóng)作物，如黃瓜、向日葵等，鼓勵幼兒探尋周圍環(huán)境對農(nóng)作物的影響。

在幼兒體驗種植活動的過程中，教師可利用講述法、演示法、信息技術(shù)輔助法等，幫助幼兒了解農(nóng)作物的生長習性、種植方法、養(yǎng)護方法等，并指導(dǎo)他們親身實踐。在幼兒實踐的過程中，教師要細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，耐心指導(dǎo)。這樣，幼兒不僅可以掌握勞動方法，增強勞動意識，還可以豐富知識儲備。

（五）戶外活動

戶外活動不僅對幼兒身心健康的發(fā)展至關(guān)重要，而且蘊含著豐富的勞動教育契機。教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，細心觀察并精準捕捉這些契機，將勞動教育以潤物細無聲的方式融入幼兒的日常活動中，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在晨練時，幼兒要體驗跳繩活動。在活動之前，教師可依據(jù)幼兒的勞動情況組建異質(zhì)小組，并鼓勵每個小組輪流搬運器材框，為其他幼兒分發(fā)跳繩。在跳繩活動結(jié)束后，小組成員要收集跳繩，將其整齊地擺放在器材框中。在異質(zhì)小組中，幼兒會互相監(jiān)督、指導(dǎo)，踴躍地體驗服務(wù)勞動，從而增強勞動意識和技能水平。又如，戶外活動離不開體育器械。教師可以依據(jù)戶外活動情況，帶領(lǐng)幼兒一起制作簡單的體育器械，如沙包、沙錘、高蹺等。在制作過程中，幼兒會遇到各種問題，教師可以使用提問法、演示法等幫助幼兒解決問題。在制作好體育器材后，幼兒會深感勞動的不易，從而形成珍惜勞動成果的意識。在此意識的支撐下，幼兒在體驗戶外活動的過程中會倍加愛惜勞動器材，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、加強勞動教育保障

《意見》指出了家、園、社合作的重要性，要求整合各方資源，統(tǒng)籌推進幼小銜接工作。因此，在幼小銜接背景下，家、園、社應(yīng)通力合作，為幼兒勞動教育提供強有力的保障。

（一）家庭勞動教育

家庭是幼兒成長的搖籃，在體驗家庭生活的過程中，使幼兒接觸各種各樣的家庭勞動，有利于其形成勞動認知，掌握勞動方法，養(yǎng)成勞動習慣，發(fā)展勞動能力。因此，幼兒園需要幫助幼兒家長樹立正確的勞動教育意識，以家庭勞動為契機，為幼兒提供多樣的勞動機會，使其在日常實踐過程中獲得良好的勞動發(fā)展。

例如，在體驗幼兒園活動的過程中，大部分幼兒掌握了穿衣、脫衣的方法。幼兒教師在向家長匯報幼兒在園情況的同時，要鼓勵家長在家中也引導(dǎo)幼兒自主穿衣、脫衣。在此過程中，家長會發(fā)現(xiàn)幼兒可能存在的問題，繼而遷移已有經(jīng)驗，教給幼兒正確的方法。幼兒在不斷實踐的過程中，可以改正錯誤，增強獨立意識，學(xué)會自己穿衣、脫衣，提升自我服務(wù)能力。同時，

家長也可以根據(jù)幼兒良好的勞動行為，自主創(chuàng)設(shè)家庭勞動活動，指導(dǎo)幼兒做力所能及的事情。在不斷體驗家庭勞動活動的過程中，幼兒會日積月累地獲得良好發(fā)展。

（二）社會勞動教育

社會勞動教育是幼兒園勞動教育和家庭勞動教育的拓展，是幼兒參與勞動的重要途徑之一[6]。社會中的勞動教育契機數(shù)不勝數(shù)，教師、家長要與適宜的社會機構(gòu)通力合作，積極創(chuàng)造勞動機會，引導(dǎo)幼兒積極體驗。

例如，每逢秋季來臨之際，社區(qū)的地面上總是布滿落葉。社區(qū)清潔工每天忙忙碌碌地清掃落葉，仍難以完全清掃干凈。針對此情況，教師、家長可以和社區(qū)工作人員合作，將幼兒帶入社區(qū)，鼓勵他們和社區(qū)清潔工一起清掃落葉。在此過程中，社區(qū)工作人員以及清潔工可發(fā)揮榜樣示范作用，演示清掃落葉的方

法。幼兒在觀察過程中汲取經(jīng)驗，最后親身實踐。在實踐過程中，幼兒會感受到清掃落葉的辛苦，從而形成尊重清潔工及其勞動成果的意識。

在開展家庭勞動教育和社會勞動教育的過程中，幼兒教師要及時地與家長和社會相關(guān)人員溝通，了解幼兒的勞動情況，繼而攜手開展勞動育人活動，增強勞動教育實施效果。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園教師要重視幼兒勞動教育，把握幼小銜接時機，以《意見》為指導(dǎo)，通過豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育路徑，加強勞動教育保障，幫助幼兒獲得勞動機會，促使幼兒在不斷體驗勞動實踐的過程中獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：許清韻（1990.1-），女，江蘇泰州人，

任教于江蘇省泰州市太湖路幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。