基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)可以在打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實(shí)情景中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章沿著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體流程，以人教版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）How much are these socks？這一單元為例，闡述了初中英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望能夠提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)大單元作業(yè)的本質(zhì)屬性是一種以真實(shí)的問(wèn)題情境為載體、以多樣的實(shí)踐活動(dòng)為依托的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知，獲得良好發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)以書面作業(yè)為主，缺少真實(shí)的問(wèn)題情境和多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要想改進(jìn)初中英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮初中英語(yǔ)大單元作業(yè)的價(jià)值，教師可基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種以真實(shí)問(wèn)題情境為依托，以探究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生多元能力為目標(biāo)的教學(xué)模式[2]。在體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以沉浸在真實(shí)的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)多樣的項(xiàng)目活動(dòng)，并靈活地遷移、應(yīng)用已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)資源等，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，同時(shí)獲得技能、能力與素養(yǎng)的發(fā)展。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程清晰、有序，可以使學(xué)生條理分明地體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)整體認(rèn)知?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)大單元作業(yè)的本質(zhì)相契合，可以作為教師設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的有效助力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程為“確立項(xiàng)目—規(guī)劃項(xiàng)目—實(shí)施項(xiàng)目”。教師可以此流程為立足點(diǎn)，聯(lián)系具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）確立項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)設(shè)大單元作業(yè)中的真實(shí)情境

確立項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中即為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。真實(shí)情境對(duì)學(xué)生而言具有熟悉性、趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[3]。因此，教師要分析大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，挖掘二者之間的契合點(diǎn)，基于此創(chuàng)設(shè)大單元作業(yè)中的真實(shí)情境。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）How much are these socks？教學(xué)為例。本單元的主題是購(gòu)物，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以在體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中掌握相關(guān)詞匯和句型，進(jìn)而順利地與他人談?wù)摲椀臉邮?、價(jià)格等話題。同時(shí)，在接受學(xué)校教育和家庭教育的過(guò)程中，一些學(xué)生形成了廢物利用和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并且積累了義賣經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢源_定大單元作業(yè)的真實(shí)情境可圍繞義賣活動(dòng)展開(kāi)。

（二）規(guī)劃項(xiàng)目——設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重中之重。教師作為初中英語(yǔ)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)以真實(shí)情境為依托，搭建出相關(guān)的子情境框架，并以此為依據(jù)建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，生成具有真實(shí)性、實(shí)踐性的大單元作業(yè)。

1.搭建子情境框架

子情境框架是真實(shí)情境的分級(jí)，是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的載體，有助于增強(qiáng)大單元作業(yè)的整體性。

例如，義賣活動(dòng)流程為“活動(dòng)籌備—物資準(zhǔn)備—活動(dòng)開(kāi)展—善款捐贈(zèng)—活動(dòng)總結(jié)”。教師可以依據(jù)這一流程設(shè)計(jì)并搭建子情境框架：籌備活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳；收集整理閑置衣物，明碼標(biāo)價(jià)；推薦衣物，售賣衣物；籌集善款，捐贈(zèng)希望工程；梳理單元內(nèi)容，總結(jié)活動(dòng)收獲。這一子情境框架具有有序性，可以使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)各類活動(dòng)作業(yè)

實(shí)踐活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重頭戲，也是初中英語(yǔ)大單元作業(yè)的基本構(gòu)成[4]。教師要讓學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)情境后，積極地體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活

動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，利用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈシ治?、解決問(wèn)題，借此提高技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展水平。

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是一種包括感知與注意、知識(shí)獲取與梳理總結(jié)在內(nèi)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)此活動(dòng)可以鞏固所學(xué)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“收集閑置衣物，明碼標(biāo)價(jià)”這一子情境下，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)作業(yè)：在家中收集自己穿不下的衣服，并制作表格，用英語(yǔ)清楚地描述衣物的顏色、材料、工藝等，并寫出合理的售賣價(jià)格。

通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選取合適的詞匯，邏輯清晰地表達(dá)出衣物的基本信息和售賣價(jià)格，由此鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上組織的描述、判斷、分析、闡釋類活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在“宣傳衣物，售賣衣物”這一子情境下，

教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)大家根據(jù)自己收集的衣物和制作的表格，用英語(yǔ)創(chuàng)作出一幅圖文并茂的宣傳海報(bào)，并指明義賣活動(dòng)的流程、目的等。

在此作業(yè)的指引下，學(xué)生會(huì)在真實(shí)情景中邏輯清晰地進(jìn)行文字、圖畫描述，從而鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造、批判與質(zhì)疑、鑒賞與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維的發(fā)散性、靈活性，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

例如，在“籌集善款，支持希望工程”這一子情境下，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)按照衣物的樣式、顏色、價(jià)格、數(shù)量和總價(jià)建立義賣賬單，將所得善款捐贈(zèng)給希望工程，并用英語(yǔ)給希望工程寫一封信，表達(dá)自己對(duì)貧困地區(qū)孩子的美好祝愿。

在此作業(yè)的指引下，大部分學(xué)生會(huì)體驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)，了解他們的義賣“成果”，然后細(xì)心分析，并用清晰的邏輯和恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，表達(dá)出自己的真實(shí)感受，由此增強(qiáng)樂(lè)于助人的意識(shí)。

（三）實(shí)施項(xiàng)目——落實(shí)大單元作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，起著診斷、促進(jìn)作用[5]。因此，教師在設(shè)計(jì)不同活動(dòng)類的作業(yè)時(shí)，

要融入相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)。

例如，在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師可以融入以下作業(yè)評(píng)價(jià)：與小組成員分享彼此的賬單，判斷彼此計(jì)算的義賣收入是否正確；登臺(tái)誦讀自己寫給希望工程的信，與他人分享自己的活動(dòng)感受，在分享作業(yè)成果與感受的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題，互幫互助地解決問(wèn)題。

這兩項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供展示自己作業(yè)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能了解他人的作業(yè)情況，從而有針對(duì)性地幫助彼此解決問(wèn)題。此外，教師也可以借此了解學(xué)情和大單元教學(xué)情況，剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋解決對(duì)策，從而推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)大單元作業(yè)具有生本性、情境性、實(shí)踐性，可以使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題情境的過(guò)程中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉?lái)分析、解決問(wèn)題，借此夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力等，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)按照“確立項(xiàng)目—規(guī)劃項(xiàng)目—實(shí)施項(xiàng)目”這一流程，結(jié)合具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，精心地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建子情境框架、設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)作業(yè)、融入作業(yè)評(píng)價(jià)，

讓學(xué)生在完成大單元作業(yè)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王璇（1983.4-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門第六中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。