幼兒園戶外自主游戲中教師指導的實踐現(xiàn)狀與策略研究

摘 要：幼兒園戶外自主游戲強調幼兒在戶外游戲過程中的主體地位，近年來得到了廣泛應用。隨著教師對戶外自主游戲教育價值的開發(fā)，該活動逐漸成為幼兒一日生活中的重要組成部分。文章對幼兒園戶外自主游戲中教師指導的實踐現(xiàn)狀與策略展開探討，簡述了幼兒園戶外自主游戲的特點，簡要分析了教師指導現(xiàn)狀，并立足當前的教育問題提出了幾點可行的教育建議，以提高幼兒園戶外自主游戲的質量，供幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；教師指導

幼兒園戶外自主游戲的開展，為幼兒提供了更加寬廣的活動場地，滿足了幼兒自主發(fā)展、自由探索的學習需求，對教育質量的提升起著積極作用。教師指導是促進幼兒能力提升的關鍵途徑。教師通過對幼兒游戲過程的觀察，可準確地把握幼兒的發(fā)展階段，并為幼兒提供適宜的支架，使其能力得到進一步提升。但在當前的幼兒園戶外自主游戲中，教師指導的效果不夠理想，還存在一些問題，甚至對幼兒造成了不良影響。對此，教師要對教育工作進行調整，為幼兒提供全方位的指導。

一、幼兒園戶外自主游戲特點

（一）開放與自由

幼兒園戶外自主游戲具有開放、自由的特點。幼兒園戶外自主游戲的活動空間為戶外。開闊的視野、自由的場地，打破了室內自主游戲空間上的局限性。自然環(huán)境的融入為幼兒的游戲提供了更多可能性。幼兒可選擇的游戲種類、材料和場地也更具開放性。此外，幼兒園戶外自主游戲還具備“自由”這一特點，即讓幼兒自主構建游戲活動?；顒诱归_的形式源于幼兒自身的需求，游戲主題、開展方式、活動規(guī)則等皆由幼兒自己做主，教育形式更自由，可滿足幼兒成長及心理上的需求。

（二）主體與獨立

在新時代背景下，“以幼兒為中心”“幼本化”

“幼兒本位”的教育原則深入人心，教師應更注重幼兒在教育活動中的體驗與感受。在幼兒園戶外自主游戲中，“主體性”體現(xiàn)在幼兒個體上。幼兒擁有對游戲項目的決策權，活動形式、方法、內容全部由幼兒決定，而教師要充分尊重幼兒的主觀意愿。而“獨立性”

體現(xiàn)在幼兒在游戲過程中所獲得的體驗。比如，在幼兒園戶外自主游戲中，教師的干預與指導逐漸減少，為幼兒留出了更多展現(xiàn)自己的舞臺；在幼兒面對困難、問題時，教師大多鼓勵幼兒獨立解決，讓幼兒主動對內容展開觀察與思考。這樣，幼兒的學習獨立性可以得到成長，對教師和環(huán)境的依賴性也越來越低。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)造性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。由此可見，戶外自主活動對幼兒成長的重要性[1]。開放自由、主體獨立的活動模式，為幼兒的游戲活動提供了更多可能性。在戶外游戲過程中，幼兒的游戲天性得到釋放。面對各種有趣的游戲材料，幼兒會根據(jù)自身需求創(chuàng)設全新的游戲活動。不僅如此，幼兒園戶外自主游戲還將幼兒的興趣引向了自然，成功激活了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，對幼兒的身心發(fā)展有積極的促進作用。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導現(xiàn)狀

（一）教師指導介入質量較差

在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的指導與介入具有極高的價值。教師的有效指導可讓幼兒獲取更多學習經驗，保證游戲順利進行。然而，當前部分教師指導與介入質量較差，不能準確地找到介入時機和方法，仍然存在著“教師主體”的現(xiàn)象[2]。比如，在幼兒遇到活動問題后，教師以觀察為主，缺乏對幼兒進行指導的意識；在介入游戲時，教師缺乏啟發(fā)、引導性的教育意識，常常以直接經驗給予為基本介入形式，沒有為幼兒提供獨立思考、研究的空間，導致幼兒的游戲參與效果不盡如人意。

（二）教師存在強制指導現(xiàn)象

教師指導的基本目的是保證幼兒戶外游戲活動得以有序開展，如針對幼兒的游戲問題提出一些引導意見；在出現(xiàn)矛盾沖突時進行調解等。但在當前的指導工作中，部分教師仍然存在“強制指導”的問題，如擔心幼兒無法完成某項活動任務，主動對幼兒進行指導；幼兒的活動行為偏離教師的期許方向，強制糾正幼兒的游戲行為等，這就導致幼兒自主游戲的“自主性”被剝奪，忽視了幼兒在游戲中的實際需要，影響了活動的整體質量。

（三）教師指導忽略評價交流

有效的溝通與交流能讓幼兒學會梳理游戲過程及游戲思路，可促進幼兒園戶外自主游戲質量的提升。評價交流是幼兒展開活動總結、實現(xiàn)經驗積累的重要途徑。幼兒在自主講述中可充分意識到自己在本次活動中的不足之處，并制訂合適的改進策略。但在當前的教師指導工作中，教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，且大多數(shù)教師并未意識到該環(huán)節(jié)的教育價值。整個活動既缺少教師的指導與評價，又缺少幼兒自我反思的環(huán)節(jié)，導致游戲活動深度不足，進而對幼兒能力發(fā)展產生了不良影響。

三、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的實踐策略

在幼兒園戶外自主游戲中，教師的有效指導不僅可使游戲質量得到提升，還可促使幼兒能力更上一層樓?；谏衔闹刑岢龅膯栴}，筆者將結合多年教育經驗，并融合教育實例，提出幾點可行的教育建議，以充分發(fā)揮教師指導的教育價值，讓幼兒教育質量得到進一步提升。

（一）明確指導方向，提升介入意識及水平

教師針對幼兒的游戲過程提出有效的指導，并選擇恰當?shù)臅r機介入到游戲中，可確保游戲順利進行，同時還可提升幼兒園戶外自主游戲的深度與廣度。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒雖為學習活動的主體，但能力有限。在教師的指導下，幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題，可使教育質量更上一層樓?；诖耍陂_展指導工作時，教師應強化自身的介入意識及指導水平，既要思考介入的時機與方式，又要判斷幼兒的思維方式，選擇正確的指導策略，推動幼兒園戶外自主游戲朝著更好的方向發(fā)展。

第一，在介入幼兒游戲前，教師可先以觀察為主，

關注幼兒在活動中的一舉一動，并分析其行為動因，對幼兒的活動行為作出綜合性評價，并基于幼兒的游戲過程制訂科學合理的教育計劃，保證教師指導的有效性[3]。例如，通過觀察幼兒的游戲活動，教師發(fā)現(xiàn)一名參與建構區(qū)游戲的幼兒選擇區(qū)域中的素材搭建了

“森林木屋”。該幼兒以短樹枝為主要的活動素材，用區(qū)域中的麻繩將散亂的樹枝串聯(lián)起來，并將其搭在原有的地基上，作為房屋的屋頂。在觀察到幼兒的這一行為后，教師可圍繞著幼兒的作品提出教育指導，如

“你的小木屋好漂亮，但老師發(fā)現(xiàn)房頂有很多縫隙，下雨天屋子里漏水怎么辦呢？”。教師在幼兒的已有經驗的基礎上提出探究問題，可以讓幼兒對游戲活動展開深層次的開發(fā)。教師可鼓勵幼兒尋找自然環(huán)境中的其他可利用素材做防水層，從而幫助幼兒完善游戲作品。

第二，教師要觀察幼兒整個活動過程，并針對游戲問題作出有效的介入指導。例如，幼兒在戶外活動中開展了“森林美食坊”游戲，分別扮演了廚師、切菜員、服務生等不同角色。在游戲初期，教師觀察到幼兒參與游戲的熱情較高，各個角色有條不紊地忙著自己的工作。隨著游戲的深入，幼兒游戲也出現(xiàn)了較多問題，如“服務生”常常上錯菜，切菜的幼兒想試試廚師的角色，廚房中人員混亂，游戲也變得雜亂無

序。關注到這些問題，教師直接介入到游戲中，并展開指導：“現(xiàn)在美食坊中的秩序太混亂了，廚師一會兒炒菜、一會兒切菜；服務生常常上錯菜，顧客們也不滿意，大家想一想解決的方案吧！”教師直接介入并引導幼兒進行反思，幼兒最終制訂出方案：大家輪流扮演不同的角色，請老師為大家計時提醒；服務生上菜時要和顧客核對菜單；每個人都要完成自己手中的工作后才可幫助他人。可見，教師的介入指導可促使幼兒游戲有序開展，從而讓幼兒獲取更積極的游戲體驗。

（二）關注幼兒特點，依據(jù)幼兒特征科學地指導

在幼兒園戶外自主游戲中，教師指導應做到因人而異，要根據(jù)幼兒個體的特點做出不同的教育指導，以保障教育工作的質量與幼兒能力的提升[4]。受個人能

力、性格特點、思考方式等因素影響，3～6歲幼兒間具有較大的差異性。針對同一項游戲活動，幼兒會得出多種游戲結果?；诖?，教師要加強對幼兒個性特點的關注，針對性地展開科學指導，充分發(fā)揮教師指導的價值。

例如，在團隊競技性戶外自主游戲中，個別游戲小組在活動中取得的成績不夠理想，在游戲結束后產生了較強的“挫敗感”。教師可對該小組的幼兒展開情感引導，從游戲活動的本質與內涵出發(fā)，讓幼兒回顧整個游戲過程并意識到“比輸贏更重要的，是活動中大家的共同努力、互幫互助”。教師的指導可讓幼兒逐漸走出消極情緒，并從“集體榮譽感”的層次思考，從而讓幼兒樹立正確的競賽觀與價值觀。

又如，針對不同幼兒的性格特點，教師應采取不同的指導策略。針對性格較為內向而不敢社交的幼兒，教師可主動與幼兒互動，如詢問“你在做什么游戲，可以和老師講一講嗎？”“你的游戲看起來很有趣，

老師可以加入進來嗎？”等，肯定幼兒的游戲行為，并采取合適的手段介入到游戲中，用溝通的形式對幼兒展開指導，逐漸發(fā)展幼兒的溝通、合作技能。針對學習能力強、但粗心大意的幼兒，教師可以觀察為主。在發(fā)覺幼兒游戲活動出現(xiàn)問題后，教師可先“默不作聲”，在幼兒活動失敗后再展開教育指導：“老師發(fā)現(xiàn)你的游戲失敗了，讓我們一起找一找問題出現(xiàn)在哪里吧！”隨后，教師便可帶領幼兒分析游戲失敗的原因，

指導幼兒意識到自己在游戲中存在的問題并探索解決方法。以此類推，在面對其他幼兒時，教師先要從幼兒實際情況出發(fā)，結合其性格特點采用有效的指導策略，充分發(fā)揮教師指導的作用。

（三）注重信息反饋，游戲結束后評價總結

在幼兒戶外自主游戲結束后，教師不可忽略評價總結環(huán)節(jié)。教師應針對幼兒的游戲活動作出正確的指導，并預留足夠的時間讓幼兒說一說自己的游戲體驗與感受。教師則根據(jù)幼兒所言，進行科學的指導評價，

從而進一步提升教師指導效果[5]。教師可將評價總結環(huán)節(jié)劃分為幼兒總結、幼兒互評和教師指導三個部分，以達成幫助幼兒積累經驗、優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲質量的目標。

第一，在幼兒戶外自主游戲結束后，教師可為幼兒預留充足的時間來表達自己的活動感受、體驗與收獲，這一環(huán)節(jié)應以幼兒自主講述為主，讓幼兒在總結中回顧游戲表現(xiàn)，分析自己在活動中的優(yōu)缺點。

第二，教師可指導幼兒展開互評，讓幼兒說說自己的同伴完成了哪些任務、掌握了哪些新知識。通過傾聽他人的點評，幼兒以更全面的視角了解自己在游戲活動中的情況。而后，教師可讓幼兒針對所發(fā)現(xiàn)的問題展開思考，通過指導，讓幼兒自主對戶外自主游戲活動進行調整，并彌補在各個環(huán)節(jié)中的不足之處，對未來的游戲活動進行改進與優(yōu)化。

第三，教師可立足幼兒的講述內容開展教師指導評價。教師可對每個幼兒或不同的游戲小組進行評價，以肯定、支持、鼓勵為主，說出幼兒在游戲活動中的優(yōu)點，如“××小組在游戲中合作得非常好，大家和和氣氣地完成了整個游戲任務，其他小朋友要向他們學習”。除此之外，教師還需對幼兒提出的游戲問題進行指導，針對幼兒的現(xiàn)有情況，對游戲活動提出可行的策略，如“××區(qū)域的小朋友的作品很漂亮，

但換一種游戲材料，會取得更好的效果，老師期待你下一次的作品！”。教師指導可以拓寬幼兒的游戲思路，讓幼兒獲得更積極的游戲體驗。

四、結束語

綜上所述，本文對幼兒園戶外自主游戲中教師指導的實踐現(xiàn)狀與策略研究展開了探討。教師的有效指導可讓幼兒在有限的時間內獲取更多學習經驗。幼兒教師應充分意識到幼兒園戶外自主游戲的教育價值，

秉承“幼兒本位”的教育思想，尊重幼兒的游戲思維，

并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求將指導工作落在實處，充分提高幼兒游戲活動的質量，使幼兒在快樂游戲中積累更多有效的經驗與技能。

參考文獻

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作者簡介：傅榕芳（1983.2-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣蘭溪幼兒園，一級教師，本科學歷。