深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)不僅要使幼兒習(xí)得各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，更要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上建立知識(shí)之間的關(guān)系，嘗試對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，以解決生活中遇到的問(wèn)題。教師在科學(xué)領(lǐng)域中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不但可以幫助他們形成良好、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于強(qiáng)化其自主解決問(wèn)題的意識(shí)。因此，作者在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，立足自身的教育實(shí)踐探索，以物質(zhì)科學(xué)類“讓硬幣浮起來(lái)”和生命科學(xué)類“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)”兩個(gè)教學(xué)案例為例，具體闡述了深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)教學(xué)

科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界的重要載體，它不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)具體實(shí)物的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，還有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社交等方面能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師必須基于深度學(xué)習(xí)理論，對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更完善的設(shè)計(jì)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本要求

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分做好活動(dòng)準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)要求教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)內(nèi)容以及環(huán)境要進(jìn)行全面分析[1]。第一，教師應(yīng)充分了解本班幼兒的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平。比如3～6歲的幼兒喜愛(ài)玩耍、喜歡動(dòng)手，因此教師在教學(xué)中可以為他們提供更多動(dòng)手操作的空間和機(jī)會(huì)。第二，教師要針對(duì)幼兒的需要合理安排活動(dòng)內(nèi)容，盡可能地選擇在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，讓他們“蹦一蹦就能摘到桃子”。第三，教師要努力營(yíng)造開(kāi)放、積極的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供需要的物質(zhì)材料，做好全面的活動(dòng)準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法，激活先期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

激活學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒搭建科學(xué)探究的支架，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的思考、分析來(lái)建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便幼兒結(jié)合自己的先期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[2]。

（三）營(yíng)造積極活動(dòng)氛圍，深度加工科學(xué)知識(shí)

活動(dòng)氛圍對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的效果有較大的影響。深度學(xué)習(xí)視域下，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須給幼兒營(yíng)造積極、開(kāi)放的活動(dòng)氛圍[3]。教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題情境、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和自然環(huán)

境、真實(shí)生活相聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，同時(shí)降低科學(xué)知識(shí)難度，使他們能夠在特定的情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)更深刻的理解。

（四）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用

對(duì)知識(shí)的遷移是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒年齡尚小、閱歷不足、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這就需要教師抓住教學(xué)契機(jī)，從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒在貼近生活的情境中對(duì)某個(gè)事物展開(kāi)科學(xué)探究，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。在課程結(jié)束后，幼兒也可以把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到今后的生活中，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的[4]。

（五）發(fā)揮幼兒主體地位，評(píng)價(jià)反思貫徹始終

教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要保障[5]。教師要重視幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思中，并運(yùn)用提問(wèn)、游

戲、動(dòng)手操作的等多種評(píng)價(jià)方法，使幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性地分析與反思。這一過(guò)程不僅可以增強(qiáng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的參與感，也有利于他們了解自己在本次活動(dòng)中的收獲與不足，從而產(chǎn)生更高水平的認(rèn)知。

二、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施案例及具體策略

（一）案例一：物質(zhì)科學(xué)類“讓硬幣浮起來(lái)”

1.預(yù)評(píng)估階段

（1）學(xué)習(xí)者分析

本次活動(dòng)面對(duì)的是5～6歲的幼兒。這個(gè)年齡的幼兒處于大班階段，可以憑借自己的能力認(rèn)識(shí)某項(xiàng)事物的外在特征，但是還不能真正理解事物的內(nèi)在本質(zhì)。如，在平時(shí)的生活中，他們可以關(guān)注到“游泳時(shí)套上游泳圈身體就會(huì)漂浮起來(lái)”“一個(gè)很重的物體在水里會(huì)下沉”等現(xiàn)象，但不了解發(fā)生這一現(xiàn)象的原理。為了解決幼兒的疑問(wèn)，滿足他們的好奇心，教師開(kāi)展了“讓硬幣浮起來(lái)”的科學(xué)活動(dòng)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容分析

本次活動(dòng)的內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒探究如何讓某個(gè)物體從沉到浮、由浮到沉，讓他們憑借已有經(jīng)驗(yàn)和能力解決有關(guān)物體沉浮的科學(xué)問(wèn)題，并形成新的認(rèn)識(shí)。

（3）活動(dòng)環(huán)境分析

在活動(dòng)環(huán)境方面，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)前通過(guò)多種途徑搜集與“讓硬幣浮起來(lái)”有關(guān)的材料和信息，并通過(guò)圖片、音視頻等方式向幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。直觀、豐富的情境更有利于調(diào)動(dòng)幼兒探究的熱情。此外，教師還可以給幼兒提供一些實(shí)驗(yàn)材料，用直觀的方式幫助幼兒進(jìn)一步理解沉與浮。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）合理設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)

針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平，教師對(duì)“讓硬幣浮起來(lái)”的活動(dòng)設(shè)置了如下目標(biāo)。第一，認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒進(jìn)一步了解生活中物體的沉與浮，知道物體的沉浮通常和本身的形狀、體積有關(guān)。第二，技能目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作使硬幣在水中浮起來(lái)，并在這一過(guò)程中掌握驗(yàn)證猜想、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技能，提高動(dòng)手操作能

力。第三，情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到和教師、同伴討論、分享的樂(lè)趣，養(yǎng)成樂(lè)于分享、善于合作的習(xí)慣，并且能夠?qū)ι钪形矬w的沉與浮形成興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激活經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“談話情境”，向幼兒出示一元硬幣并提問(wèn)：“小朋友們請(qǐng)看，老師手中拿的是什么？”“硬幣的作用是什么？”幼兒紛紛回答。接著，教師又創(chuàng)設(shè)了“回憶情境”，帶領(lǐng)幼兒回憶之前所開(kāi)展的活動(dòng)，“上次活動(dòng)中，我們利用三個(gè)正方體完成了什么小游戲？在那次游戲中你有什么收獲與發(fā)現(xiàn)呢？”，幼兒對(duì)之前游戲的回憶被喚醒。他們總結(jié)道：

“形狀和大小相同的物體，重的會(huì)沉下去，輕的會(huì)浮上來(lái)。”這為接下來(lái)的活動(dòng)奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（3）深度加工新的知識(shí)

教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如果把手中的一元硬幣扔進(jìn)水中，硬幣會(huì)怎樣？”并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、作答。然后，教師把幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們帶著問(wèn)題展開(kāi)探究，并為其提供若干一元硬幣、卡紙、大小不同的樹(shù)葉、膠帶、塑料瓶蓋等輔助材料，讓幼兒完成實(shí)驗(yàn)探究后把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果填入觀察記錄表中（見(jiàn)表1）。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)大片樹(shù)葉和瓶蓋可以幫助硬幣浮起來(lái)，但小樹(shù)葉不能。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，

并告訴幼兒：“通過(guò)輔助材料，我們可以增大重物和水的接觸面積，硬幣‘坐上船’就更容易浮起來(lái)。”

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)和反思

在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師組織班里的幼兒回顧本次活動(dòng)并反思：“通過(guò)這次活動(dòng)你收獲了什么？現(xiàn)在你知道如何讓硬幣浮在水面上了嗎？”有的幼兒表示：“我知道了瓶蓋、大樹(shù)葉和卡紙可以幫助硬幣浮起來(lái)，我們把材料進(jìn)行組合就可以增大硬幣與水的接觸面積……”在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒大膽表達(dá)自己的收獲與想法，可以促進(jìn)自我反思與總結(jié)。

（二）案例二：生命科學(xué)類“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)”

1.預(yù)評(píng)估階段

（1）學(xué)習(xí)者分析

本次活動(dòng)面臨的是5～6歲的幼兒，他們正處于大班階段，對(duì)自然界的植物有較大的興趣。他們經(jīng)常問(wèn)

“為什么有的花開(kāi)了，有的花卻衰敗了？”“這個(gè)樹(shù)為什么不落葉？”。針對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題，教師開(kāi)展了

“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)”的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒按照事物的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括和分析。

（2）活動(dòng)內(nèi)容分析

活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須貼近幼兒的生活。到了秋天，幼兒發(fā)現(xiàn)有些大樹(shù)的葉子已經(jīng)變黃，但是還有許多樹(shù)木是綠色的；有些樹(shù)的葉子開(kāi)始掉落，但還有些樹(shù)的葉子不掉。所以本次活動(dòng)的內(nèi)容是引領(lǐng)幼兒圍繞植物的相似性和差異性對(duì)這些樹(shù)木進(jìn)行分類。

（3）活動(dòng)環(huán)境分析

本次活動(dòng)除了采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，教師還應(yīng)引領(lǐng)幼兒到戶外展開(kāi)探究，讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然環(huán)境中對(duì)樹(shù)木展開(kāi)細(xì)致觀察。這樣可以增強(qiáng)幼兒自主探究的興趣，豐富他們的活動(dòng)體驗(yàn)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）合理設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)

教師針對(duì)本班幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)“常綠樹(shù)與落葉樹(shù)”的活動(dòng)設(shè)置了如下目標(biāo)。第一，認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)使幼兒認(rèn)識(shí)常綠樹(shù)與落葉樹(shù)的特點(diǎn)，掌握二者的區(qū)別。第二，技能目標(biāo)：運(yùn)用多種感官觀察常綠樹(shù)與落葉樹(shù)，并進(jìn)行對(duì)比分析，使幼兒提高觀察能力、對(duì)比思考能力。第三，情感目標(biāo)：通過(guò)在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)同伴說(shuō)話，并表述自己的想法，使幼兒體會(huì)到探究的樂(lè)趣，并形成與他人合作的積極情感。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激活經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“謎語(yǔ)情境”，

向幼兒出示了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)：頭上長(zhǎng)著千條辮，迎風(fēng)擺舞在岸邊（打一植物）。不少幼兒都能猜出是“柳樹(shù)”。猜謎的方式調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，激活了他們的思維能力。接著，教師又創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)題情境”，讓幼兒思考“柳樹(shù)的樹(shù)葉是什么顏色”以喚醒幼兒的經(jīng)

驗(yàn)。幼兒都能說(shuō)出是“綠色”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那柳樹(shù)的樹(shù)葉會(huì)不會(huì)掉落呢？”教師用問(wèn)題的方式引發(fā)幼兒對(duì)柳樹(shù)樹(shù)葉的思考，提高了他們接下來(lái)的探究興趣。

（3）深度加工新的知識(shí)

教師先組織幼兒在戶外對(duì)樹(shù)木進(jìn)行觀察，并進(jìn)行提問(wèn)：“像柳樹(shù)這樣會(huì)掉葉子的大樹(shù)，我們可以把它叫作什么？”隨后組織幼兒對(duì)冬青樹(shù)進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：

“冬青樹(shù)一年四季都是綠色嗎？它應(yīng)該叫作什么樹(shù)？”回到教室，教師借助多媒體設(shè)備給幼兒播放提前制作好的視頻，幫助幼兒了解柳樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)告知幼兒有這些特點(diǎn)的樹(shù)可以統(tǒng)稱為“落葉樹(shù)”。然后教師引導(dǎo)幼兒思考：“在生活中還有哪些樹(shù)也是落葉樹(shù)？除了落葉樹(shù)還有什么樹(shù)？”幼兒結(jié)合在戶外的觀察說(shuō)道：“冬青樹(shù)就不會(huì)掉葉子，一年四季都是綠色的?！苯處煾嬖V他們這類樹(shù)木叫作“常綠樹(shù)”。之后，教師讓幼兒思考：

“落葉樹(shù)與常綠樹(shù)有什么區(qū)別呢？”并完成下面的觀察記錄表（見(jiàn)表2）：

最后，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)幼兒共同總結(jié)常綠樹(shù)與落葉樹(shù)的特點(diǎn)和區(qū)別，使他們對(duì)兩種樹(shù)的特點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思

在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師組織班里的幼兒回顧本次活動(dòng)并思考：“通過(guò)這次活動(dòng)，你收獲了什么？你知道如何分辨常綠樹(shù)與落葉樹(shù)了嗎？”在教師的引導(dǎo)下，

幼兒積極回答，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己的感受。這一過(guò)程有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、歸納、評(píng)價(jià)、反思能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的解讀與學(xué)習(xí)，并結(jié)合3～6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)組織豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，圍繞其認(rèn)知水平合理設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，在教學(xué)中為幼兒提供特定的探究情境，引領(lǐng)他們了解新事物、解決新問(wèn)題，從而形成新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升，最終促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉露（1979.11-），女，陜西延川人，

任教于寧夏回族自治區(qū)人民政府機(jī)關(guān)幼兒園西橋園區(qū)，保教主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。