小學(xué)語文小說類文本閱讀教學(xué)探究

摘 要：小說是一種具有代表性的敘事性文體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承閱讀教學(xué)的理念，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生探尋小說類文本閱讀的突破口，讓學(xué)生在細(xì)讀文本、潛心品讀、深入閱讀的過程中逐步理解小說的內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀效果。文章結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，全面論述了小說類文本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小說類文本；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小說類文本的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。如何通過科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟作者意圖，是每一位語文教師需要深入探究的課題。筆者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，圍繞小學(xué)語文小說類文本的閱讀教學(xué)展開探討，以期為教師提供有效的教學(xué)方法和思路。

一、從方法著手，細(xì)讀文本

（一）從朗讀著手，細(xì)讀文本

朗讀是細(xì)讀文本的一種直觀且有效的方式。通過朗讀，學(xué)生可以更深入地感受文本的節(jié)奏、語氣和情感色彩，從而更好地理解小說的情節(jié)和人物形象[1]。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者有感情地朗讀關(guān)鍵段落，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中體會(huì)文字背后的深層含義。朗讀不僅能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握。

在細(xì)讀《猴王出世》這一經(jīng)典課文時(shí)，朗讀為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。通過朗讀，學(xué)生能夠深入文本，親身感受那獨(dú)特的節(jié)奏感和豐富的語氣變化，使自己仿佛置身于那奇幻的猴王世界中。在朗讀過程中，學(xué)生可以嘗試模仿石猴的口吻，用輕快、俏皮，又帶著些許自傲與不羈的語調(diào)，大聲讀出“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這樣的句子。這樣能夠讓學(xué)生更深入地體會(huì)到石猴的自信、勇敢和冒險(xiǎn)精神，感受到他那種不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的勇氣。為了讓學(xué)生更好地融入文本，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓其分別扮演石猴、眾猴以及其他相關(guān)角色，通過分析和模仿不同角色的語氣、語調(diào)和情感，呈現(xiàn)課文中的情節(jié)和對(duì)話。這樣不僅能夠讓學(xué)生更積極地參與到朗讀活動(dòng)中，還能讓整個(gè)故事變得更加生動(dòng)有趣。

朗讀不僅是一種閱讀方式，更是學(xué)生深入理解和感受文本的一種途徑。通過朗讀《猴王出世》這篇課文，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，更能感受到經(jīng)典故事的魅力和深度。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更熱愛閱讀，進(jìn)而更深入地理解和欣賞文學(xué)作品。

（二）從情境著手，細(xì)讀文本

情境融入是細(xì)讀文本的又一有效策略。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與小說情節(jié)相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)和感知文本[2]。例如，教師可以通過角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于小說的世界，從而更直觀地理解人物心理和故事情節(jié)。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過程中完成文本細(xì)讀，從而深化對(duì)小說的理解和感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《猴王出世》這篇課文時(shí)，情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)深入探索和理解這個(gè)故事的全新視角。教師可以通過富有創(chuàng)意和想象力的情境設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入一個(gè)與小說情節(jié)緊密相連的虛擬情境中。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)石猴探水簾洞的場(chǎng)景。在這個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境里，學(xué)生可以身臨其境般地感受到石猴對(duì)未知世界的好奇心和探索欲，體會(huì)到他勇敢躍入水簾洞的決心和智慧。為了讓情境教學(xué)更生動(dòng)有趣，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和場(chǎng)景模擬等活動(dòng)。學(xué)生通過扮演石猴、眾猴以及其他相關(guān)角色，

并模仿他們的言行舉止，能夠進(jìn)一步加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。在場(chǎng)景模擬中，學(xué)生可以重現(xiàn)石猴探水簾洞、成為猴王等關(guān)鍵情節(jié)，在親身體驗(yàn)中感受經(jīng)典名著的魅力和深度。

通過情境，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解《猴王出

世》中的情節(jié)和人物，還能在快樂的氛圍中提升自己的想象力和創(chuàng)造力。另外，這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛，還讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中細(xì)讀文本，深化了對(duì)小說的理解和感悟。

二、從細(xì)微著手，潛心品讀

（一）從關(guān)鍵詞著手，潛心品讀

在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞是理解文本的重要手段。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生尋找并分析文本中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解小說的情節(jié)發(fā)展、人物性格以及主題思想[3]。通過對(duì)關(guān)鍵詞的深入分析，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握文本的核心內(nèi)容，加深對(duì)整篇小說的理解。同時(shí)，這種方法還能培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性和分析能力，為他們閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《草船借箭》這篇課文中，“妒忌”這個(gè)詞精準(zhǔn)地揭示了周瑜內(nèi)心深處對(duì)才能卓越的諸葛亮的情感態(tài)度。這種情緒不僅為后文的故事發(fā)展巧妙地埋下了伏筆，還讓學(xué)生更深刻地理解了周瑜這一角色的復(fù)雜性和人性的多面性。再來看“軍令狀”這個(gè)詞，它不僅是諸葛亮為了取信于周瑜而寫下的保證書，更是諸葛亮自信與擔(dān)當(dāng)?shù)募畜w現(xiàn)。通過這個(gè)詞，學(xué)生可以感受到諸葛亮在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)出的堅(jiān)定信念和無畏精神，這使得整個(gè)故事的緊張氛圍被推向了高潮。這些關(guān)鍵詞就像文本中的一扇扇窗戶，透過它們，學(xué)生可以窺見小說中人物的內(nèi)心世界，理解情節(jié)的發(fā)展邏輯，感受作者想要傳達(dá)的深層含義。每一個(gè)關(guān)鍵詞都承載著豐富的信息和情感，它們共同構(gòu)成了這篇經(jīng)典之作的精髓。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，深入挖掘文本的內(nèi)涵，是一種非常有效的教學(xué)方法。通過對(duì)這些關(guān)鍵詞的仔細(xì)品讀和探討，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《草船借箭》這篇課文，還能培養(yǎng)語言敏感性和分析能力，為日后的閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從題目著手，潛心品讀

小說的題目往往蘊(yùn)含著豐富的信息和深層的含義。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)題目的解讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究小說的主題、背景和主要情節(jié)[4]。通過對(duì)題目的深入分析，學(xué)生可以更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)也能激發(fā)閱讀興趣，提升理解能力，培養(yǎng)邏輯思維和文本分析能力。

“草船借箭”這一題目設(shè)計(jì)得既巧妙又富有深意，它不僅僅是故事的簡(jiǎn)單概括，更是對(duì)整篇小說核心事件和智慧主題的精準(zhǔn)提煉。題目中的“草船”與

“借箭”兩個(gè)詞串聯(lián)起了整個(gè)故事，讓學(xué)生聚焦故事中的關(guān)鍵情節(jié)：諸葛亮通過精心策劃，利用毫不起眼的草船，在濃霧的掩護(hù)下巧妙地“借”來了曹操的箭矢，解決了東吳的燃眉之急。這一情節(jié)不僅充分展現(xiàn)了諸葛亮的過人才智和高超謀略，而且更深層次地傳達(dá)了一個(gè)重要的信息：在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，運(yùn)用智慧和策略往往能夠以最小的代價(jià)獲取最大的收益，甚至能夠在看似不利的局面中實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。這正是《草船借箭》想要傳達(dá)給讀者的核心思想。

從題目著手進(jìn)行潛心品讀是一種非常有效的閱讀方法。通過對(duì)題目的深入解讀，學(xué)生可以更清晰地捕捉小說的主題思想，更準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，更全面地理解作者的創(chuàng)作意圖，從而深刻感受古典名著蘊(yùn)含的智慧與魅力。這種閱讀方法不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和文本分析能力。

三、從文本著手，深入閱讀

（一）從敘述視角著手，深入閱讀

敘述視角在小說中扮演著舉足輕重的角色，它會(huì)直接影響讀者對(duì)故事的感知和理解方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生分析文本的敘述視角，使其深刻體會(huì)不同視角帶來的獨(dú)特閱讀感受。無論是第一人稱的沉浸體驗(yàn)，還是第三人稱的全知視角，都能為讀者揭示小說的不同層面。通過深入剖析敘述視角，學(xué)生可以更透徹地把握小說的敘事脈絡(luò)，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

以《窮人》為例，這篇課文巧妙地運(yùn)用了第三人稱的敘述視角，從全知全能的角度，為讀者全面展現(xiàn)了漁夫和桑娜一家的生活全貌以及他們豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界。通過這種敘述視角，學(xué)生能夠全面而客觀地了解故事中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深刻感受到漁夫和桑娜身上善良無私的品質(zhì)。在第三人稱的敘述視角下，學(xué)生仿佛目睹了漁夫在波濤洶涌的大海上捕魚的艱辛，

感受到了他為了家庭生計(jì)而付出的努力，以及桑娜勤儉持家，無微不至地照顧家庭的身影，感受到了她的賢良淑德。更為感人的是，他們?cè)诿鎸?duì)鄰居西蒙去世后留下的孤兒時(shí)沒有絲毫猶豫，立即決定收養(yǎng)這兩個(gè)可憐的孩子，給他們一個(gè)溫暖的家。這種無私且堅(jiān)定的舉動(dòng)，無疑彰顯了漁夫和桑娜內(nèi)心深處的善良與大愛。第三人稱敘述視角的運(yùn)用不僅讓讀者清晰地看到了人物的外在行為和動(dòng)作，更重要的是，它能夠深入到人物的內(nèi)心世界，將他們的情感和思想展現(xiàn)得淋漓盡致。這種敘述方式能夠使讀者更真實(shí)地感受人物的情感波動(dòng)和心路歷程，從而增強(qiáng)故事的感染力和可信度。

通過深入剖析《窮人》這篇課文的敘述視角，學(xué)生可以更透徹地理解整個(gè)故事的敘事脈絡(luò)和人物關(guān)系，同時(shí)也能更深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)勤勞、善良品質(zhì)的贊美，以及他對(duì)人性的深刻洞察和獨(dú)特見解。這種閱讀體驗(yàn)不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更能讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)珍惜和傳承這些美好品質(zhì)。

（二）從情感變化著手，深入閱讀

小說中人物的情感變化不僅是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，也是揭示人物性格和故事內(nèi)涵的重要窗口。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物情感的波動(dòng)與轉(zhuǎn)折，以深入理解小說的情感走向和人物豐富的內(nèi)心世界[5]。通過細(xì)致觀察人物喜怒哀樂的變化，學(xué)生可以更真切地感受小說的情感氛圍，同時(shí)更準(zhǔn)確地把握人物關(guān)系以及故事背后的深層含義，從而提升自己的情感理解能力和文學(xué)鑒賞水平。

從情感變化的角度深入閱讀《窮人》，學(xué)生可以更深刻地理解故事中的人物性格與情節(jié)發(fā)展。在這篇課文中，漁夫和桑娜的情感經(jīng)歷了顯著的起伏和波動(dòng)。課文開頭，漁夫在海上捕魚，而桑娜則在家里補(bǔ)帆，兩人都在為了家庭的生計(jì)而努力著，這份勤勞與責(zé)任感透露出他們內(nèi)心的堅(jiān)毅與對(duì)生活的積極態(tài)度。當(dāng)桑娜意外發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙因病去世，留下了兩個(gè)無依無靠的孤兒時(shí)，她的內(nèi)心被深深觸動(dòng)。她驚愕于這個(gè)家庭的悲慘遭遇，同時(shí)又對(duì)這兩個(gè)孩子充滿了同情與憐愛。這種復(fù)雜的情感在她“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里”的行動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。而她“心跳得很厲害”，則進(jìn)一步揭示了她內(nèi)心的緊張和擔(dān)憂。當(dāng)漁夫回家后，面對(duì)桑娜帶回的兩個(gè)孩子，他最初也顯得有些手足無措。他“皺起眉，臉變得嚴(yán)肅、憂慮”，

顯然是在思考如何應(yīng)對(duì)這個(gè)突如其來的情況。然而，經(jīng)過短暫的思考和內(nèi)心的掙扎，他展現(xiàn)出了堅(jiān)定的態(tài)度，決定收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。盡管這意味著他們的生活將更艱辛，但漁夫和桑娜都愿意為了這兩個(gè)孩子作出更多的努力和犧牲。

這一系列的人物情感變化不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，使整個(gè)故事更加引人入勝，同時(shí)也深刻揭示了漁夫和桑娜善良、無私的性格特點(diǎn)。他們?cè)谧约荷钜呀?jīng)十分艱難的情況下，依然愿意選擇幫助他人，這種精神令人感動(dòng)。通過關(guān)注這些情感細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更真切地感受小說的情感氛圍，對(duì)人物關(guān)系和故事背后的深層含義也會(huì)有更深入的理解。這不僅有助于提升學(xué)生的情感理解能力，還能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文小說類文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美情感的重要環(huán)節(jié)。筆者通過不斷探究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生深入理解文本，朗讀能讓學(xué)生更直觀地感受語言魅力，情境創(chuàng)設(shè)則可以使學(xué)生在模擬的文學(xué)世界中展開聯(lián)想。這些方法共同促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，并為其日后的文學(xué)學(xué)習(xí)與鑒賞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)持續(xù)致力于優(yōu)化教學(xué)策略，讓閱讀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，綻放出絢爛的文學(xué)之花。

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作者簡(jiǎn)介：游江洪（1983.7-），女，福建福安人，

任教于福安市八一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。