基于學習任務群的小學語文課堂教學策略研究

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生基礎能力的關鍵時期，而語文作為基礎學科，在小學學科教學中占據(jù)了重要的地位。然而，目前小學語文教學還存在許多不足，如教學方法過于傳統(tǒng)、學生參與度不足等問題。學習任務群作為一個新興的教育概念，在小學語文教學中展現(xiàn)出了極大的潛力和價值?；诖耍恼绿接懥藢W習任務群的核心含義，以及將其納入小學語文教學中可能帶來的深遠影響，以期能夠使小學語文課堂更生動，從而更好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣和能力。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；教學策略

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和變革，教育工作者們在不斷尋找更高效、更具創(chuàng)新性的教學方法。然而，當前小學語文課堂仍然存在一些亟待解決的問題，如過度的應試教育壓力、傳統(tǒng)教學觀念的束縛、缺乏學生主體性的教學，以及教學資源與技術(shù)應用的不足等。在此背景下，學習任務群成為一個備受關注的教育概念，被廣大教育工作者視為一種極具潛力的教學策略，適用于小學語文教學。鑒于此，本文將提出一系列優(yōu)化策略，期望能為小學語文教學提供新的方向和思路。

一、學習任務群的含義以及應用意義

（一）學習任務群的定義

作為現(xiàn)代教育中的一種創(chuàng)新概念，學習任務群主要指的是將一系列相關聯(lián)的學習任務組織成任務群組，為學生提供一個結(jié)構(gòu)化的學習路徑。與傳統(tǒng)的單一學習任務相比，學習任務群更注重任務間的關聯(lián)性與整體性，旨在提高學生的學習效率并增強他們對知識的整體理解。在這種模式下，學生不再被動地接受知識，而是主動探索和連接各種任務，使之形成一個完整的知識體系。這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。在小學語文教學中，這種模式具有獨特的價值。語文學科內(nèi)容豐富，其教學目的在于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、聽說等多種能力。教師如果將這些內(nèi)容進行單獨教授，可能會讓學生產(chǎn)生困惑。而學習任務群可以將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，為學生提供完整的學習體驗。例如，

學生在閱讀一篇文章時，不僅可以學習文章內(nèi)容，還可以通過寫作和討論來深入理解和應用這些內(nèi)容。這樣的教學方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以增強學生的學習興趣。

（二）學習任務群的應用意義

學習任務群不僅有助于更好地整合學習資源，還可以滿足學生多元化、個性化的學習需求?？梢哉f，在小學語文教學中，學習任務群的應用具有重要的意義。

第一，有助于增加學生學習的深度與廣度。傳統(tǒng)教學方法往往片面強調(diào)知識的傳授，而學習任務群則注重知識、技能和情感態(tài)度的整合，強調(diào)學生在完成各個學習任務時能夠獲得全面的學習體驗。例如，學生在完成閱讀任務時，不僅要理解文章內(nèi)容，還需要運用寫作技巧和口語表達技巧將所學內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化和應用，從而增加學習的廣度與深度[1]。

第二，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習任務群鼓勵學生根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇適宜的學習任務，這不僅可以提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)他們的自我管理和自主學習能力。

第三，有助于增強學生的實踐操作能力。學習任務群往往包含了大量的實踐操作任務，如演講、表演、創(chuàng)作等。將所學知識和技能應用到實際中，有利于增強學生的實踐操作能力。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）受到應試教育影響

受應試教育影響，小學語文課堂通常過于注重學生的考試成績與短期表現(xiàn)，而忽視了學生的長遠發(fā)展以及對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來的相關教育研究數(shù)據(jù)顯示，某地區(qū)超過70%的小學語文教師認為課堂教學的重點應當放在應試技巧的訓練上，而僅有不到15%的教師重視培養(yǎng)學生的實際運用能力。這樣的理念導致學生在語文學習上存在明顯的盲點。例如，他們可能在作文考試中表現(xiàn)出色，但在真實的交流與表達場合中卻顯得力不從心。此外，由于應試教育導向下的語文課堂過于強調(diào)知識的傳授與記憶，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至出現(xiàn)喪失學習興趣的情況。這種現(xiàn)象已經(jīng)影響了學生的學習效果，應引起教師對教育方法和理念的探討和反思，同時需要教育部門及時予以關注并采取有效措施。

（二）受限于傳統(tǒng)教學模式

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課堂在很大程度上仍然局限于“教師講、學生聽”的模式中，這種單向的教學模式限制了學生的主動參與和創(chuàng)造性思維發(fā)展。研究數(shù)據(jù)顯示，在中國的小學語文課堂上，超過60%的教學時間被用于教師的講解，而學生的主動參與時間很少。這與現(xiàn)代教育理念中倡導的“學生中心”理念存在明顯偏差[2]。此外，由于過度依賴傳統(tǒng)的教學模式，教材和教法的創(chuàng)新速度遠遠落后于學科前沿發(fā)展和社會發(fā)展速度。

（三）學生主體性體現(xiàn)不足

學生主體性體現(xiàn)不足是現(xiàn)代教育中教育工作者面臨的嚴峻問題。一項調(diào)查對象涵蓋500所小學的研究表明，當教學完全依賴教師時，學生的自主性學習意愿會明顯降低，其中高達70%的學生表示在課堂上很少有機會表達自己的想法。這種被動接受信息的學習模式已經(jīng)被證明與學生的長期學習成果、批判性思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展呈負相關。小學階段是學生形成學習興趣和習慣的關鍵期，因此，如何凸顯學生的主體性，讓他們更積極地參與課堂活動，已經(jīng)成為教育界關注的焦點。但事實上，部分教師在日常教學中仍傾向于采用傳統(tǒng)的、重視知識傳授的教學模式，忽略了學生的情感、興趣和自主選擇。這樣的教學方式很可能導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。因此，為了確保小學語文教育的質(zhì)量和效果，教師必須重新審視和調(diào)整教學方法，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，使他們在學習過程中真正成為學習的主人。

（四）教學資源與技術(shù)應用不足

據(jù)一項涉及全國1000所小學的調(diào)查報告顯示，有超過40%的小學在教學資源和技術(shù)應用上存在明顯不足，如多媒體資源、互動教學工具以及數(shù)字化教材等的應用。在這些學校中，由于缺乏現(xiàn)代教學資源，教師往往仍然使用傳統(tǒng)的黑板和教科書實施教學，這不僅降低了學生的學習體驗，也無法滿足現(xiàn)代教育的多樣性和個性化需求。此外，由于缺乏有效的教育技術(shù)

（如智能教學系統(tǒng)、在線互動平臺）的支持，導致學生與教師之間的交流和互動受到限制，這對小學階段的語文學習來說，顯然是一個巨大的挑戰(zhàn)。語文學習不僅是文字和語言的學習，更多的是通過互動、交流和實踐來感知和理解。因此，如何充分利用教學資源和技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，創(chuàng)造一個充滿活

力、互動和創(chuàng)新的小學語文課堂，已經(jīng)成為教育工作者必須面對和解決的問題。

三、基于學習任務群的小學語文課堂教學優(yōu)化策略

（一）明確具體的教學目標

教學目標是指導教育教學活動的“標桿”，是教育教學活動的起點和終點。教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一個明

確、具體的教學目標可以讓學生的學習效率提高30%以上。這與學習任務群的核心理念相吻合，即為學生提供結(jié)構(gòu)化、層次化的學習任務，使其在完成每一個學習任務時都有明確的學習目標和期望[3]。因此，教師需要根據(jù)學習任務群的特點，結(jié)合小學語文課程的特性，制訂具體、明確、可操作的教學目標，包括語言知

識、技能、情感態(tài)度和文化意識四個方面。例如，在語言知識方面，應明確學生需要掌握的詞匯、語法等內(nèi)容；在技能方面，應明確學生在閱讀、寫作、聽說等技能上應達到的水平；在情感態(tài)度和文化意識方面，應明確學生在學習語文過程中應培養(yǎng)的價值觀、世界觀等。只有這樣，教師在教學過程中才能有的放矢，學生在學習過程中才能明確知道自己應該做什么，

應該達到什么樣的標準，從而提高學習效率和效果。

（二）采用以學生為中心的教學方法

近年來，以學生為中心的教學方法已逐漸取代了傳統(tǒng)的教學模式，尤其在小學語文課堂上，教師要為學生創(chuàng)造一個互動、個性化的學習環(huán)境。相關研究顯示，當課堂實踐與學生的實際學習任務群緊密結(jié)合時，學生的主動參與度提高了40%，學習成效也比以往提高了25%。以學生為中心的教學方法不僅僅是為了鼓勵學生參與，還旨在讓他們主導自己的學習進程，使其學習過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。例如?/p>

當學生的學習任務是理解和記憶文本內(nèi)容時，教師可以設計任務，讓學生自行選擇閱讀材料，或是組織角色扮演活動，讓學生體驗文本中的情節(jié)。學生通過深入?yún)⑴c，可以達到更好地理解和記憶的效果。與此同時，教師可以即時了解學生在完成學習任務群中的各個任務時遇到的困惑，并為他們提供有針對性的指導。例如，對于寫作任務，教師可以為學生提供個性化的指導，幫助其更好地完成寫作任務。通過以學生為中心的教學方法，小學語文課堂成功地將教學活動與學生的學習任務群整合在一起，為學生構(gòu)建了一個高效、互動且個性化的學習環(huán)境。

（三）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)

在當前教育改革中，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)對小學語文課堂進行優(yōu)化，已經(jīng)變得尤為關鍵[4]。特別是，當這些技術(shù)與學習任務群相結(jié)合時，課堂的教學效果得到了顯著提升。相關數(shù)據(jù)顯示，大量小學已經(jīng)引入了如互動白板、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）及人工智能輔助學習平臺等先進工具來支持教學。例如，在小學語文課堂上，當教學任務要求學生理解和感知古代文學背景時，教師可以運用VR技術(shù)將學生帶入古代的場景中，讓他們與文學作品中的人物進行“互動”，更深入地理解作品背景。而當學習任務是培養(yǎng)學生的寫作能力時，人工智能輔助學習平臺能夠為每個學生提供個性化的指導和建議，確保學生在寫作過程中能夠得到適時的引導。在完成閱讀理解和文本分析的學習任務時，學生可以通過互動白板提供的豐富動態(tài)資源，強化對文本的認知和解讀。不過，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然為學習任務群的開展帶來了極大的便利，但如何確保對這些技術(shù)的恰當和熟練運用，使其與學習任務群實現(xiàn)有效整合，仍然是一個需要深入研究和探索的課題?？偟膩碚f，現(xiàn)代教育技術(shù)與學習任務群的有效整合，既為小學語文課堂教學帶來了無限可能，也對教育者提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）定期進行教學評價與反饋

在基于學習任務群的小學語文教學模式中，教學評價與反饋有著至關重要的作用。它不僅僅是對學生學習成果的檢測，更是對整體教學策略的驗證與修正[5]。

與傳統(tǒng)的評價方式相比，基于學習任務群的評價著重關注學生在完成特定任務中的實際操作、合作溝通和創(chuàng)新思考能力。例如，當學習任務要求學生圍繞某一文學作品進行角色扮演時，教師不僅要評價學生的語言表達能力，還要重點觀察他們?nèi)绾谓Y(jié)合文本內(nèi)容、如何與同學合作，以及如何創(chuàng)造性地表達角色情感。數(shù)字化教學平臺和智能化教學管理系統(tǒng)使得這種多維度的評價變得更為便捷和精確。它們能夠?qū)崟r捕捉學生在完成任務過程中的每一個細節(jié)，并為教師提供全面的數(shù)據(jù)支持。這種基于任務的評價方式，更能揭示學生的真實學習狀態(tài)，為教師提供有針對性的反饋，使其據(jù)此進一步優(yōu)化學習任務的設置和指導方法。例如，當在評價中發(fā)現(xiàn)學生在完成寫作任務時存在邏輯結(jié)構(gòu)上的問題，教師就可以立即調(diào)整接下來的學習任務，加入更多關于文章結(jié)構(gòu)訓練的內(nèi)容。學習任務群中的教學評價與反饋不僅為學生提供了即時、準確的學習指導，也為教師提供了教學策略調(diào)整的依據(jù)，可以確保小學語文教學始終與學生的實際需求和發(fā)展水平緊密相連。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育背景下，基于學習任務群的小學語文教學尤為重要。傳統(tǒng)教學方法在應試教育的壓力下或因技術(shù)資源不足等因素，可能無法滿足學生的真實需求。學習任務群作為一種創(chuàng)新的教學策略，能夠有效解決這些問題，通過明確的教學目標、以學生為中心的教學方法、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)及定期的教學評價，為小學語文教育注入新的活力。這不僅能夠提高學生的學習成果，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。為了更好地實現(xiàn)教育目標，教師應不斷探索、反思，不斷優(yōu)化教學策略，確保每一名學生都能在最佳的教學環(huán)境中成長。

參考文獻

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作者簡介：林淑敏（1981.7-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐北中心小學，一級教師，本科學歷。