“實用性閱讀與交流”學習任務群教學模式設計探索

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了三個層次的六大學習任務群，為語文教學注入了活力。

“實用性閱讀與交流”學習任務群是六大學習任務群之一。當前，大部分小學語文教師對該學習任務群有了一定的了解，但他們在落實過程中對于“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學模式存在困惑。對此，文章將解讀“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵，再論述其教學模式，希望能幫助語文教師解決困惑，切實讓學生通過體驗活動有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；學習任務群；“實用性閱讀與交流”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“核心素養(yǎng)”“學習任務群”

這些關(guān)鍵詞，同時要求教師在明確定位學習任務群的基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容與學情，設計類型多樣的學習任務，并以此為依托，整合相應的學習情境、學習內(nèi)容、學習方法等，組織語文實踐活動，驅(qū)動學生積極體驗，使學生在語言、知識、技能、文化修養(yǎng)等方面獲得良好發(fā)展。本文將以“實用性閱讀與交流”學習任務群為例，闡述與之有關(guān)的教學模式。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群概述

《課程標準》指明，“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱

讀、觀察，獲取并整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。“實用性閱讀與交流”學習任務群既不是簡單地羅列實用性文本，也不是閱讀與交流的簡單相加，而是以明確的主題為導向，以語文實踐活動為基礎，采用速讀、查讀、批注式閱讀等方式搜尋有價值的信息，并踴躍表達，完成相關(guān)任務，在此過程中豐富語言儲備，鍛煉語用能力，增強對生活的認知，進而提升語文學科核心素養(yǎng)[1]。

由上可見，“實用性閱讀與交流”學習任務群以學生為中心，以現(xiàn)實生活為根基，以實踐活動為主線，以具體任務為導向?；诖?，教師探索出“實用性閱讀與交流”教學模式：明晰學習任務群主題—創(chuàng)設真實教學情境—設計實用性學習任務—組織語文實踐活動—融入多元教學評價。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群教學模式的實踐

（一）明晰學習任務群主題

“實用性閱讀與交流”學習任務群需要明確的學習主題來統(tǒng)攝，否則就不能被稱為任務群?！叭骸辈皇浅B(tài)的單元概念，它具有一定的組織系統(tǒng)。所以，“實用性閱讀與交流”學習任務群不能缺少主題，而主題應當來自教材中的單元主題或語文要素。

例如，統(tǒng)編語文二年級（下冊）第六單元的人文主題是“大自然的秘密”。圍繞該主題，本單元編排了四篇課文：《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》

《太空生活趣事多》。這些課文均展現(xiàn)出了大自然的無窮魅力。在閱讀這四篇課文時，學生只有深入其中，提取關(guān)鍵信息，才能在一定程度上了解大自然的秘密。在此過程中，學生可以獲取豐富的自然科學知識，建立良好的科學認知。通過踴躍表達，學生能實現(xiàn)語言積累和運用，增強探索大自然的欲望，強化熱愛大自然的情感。由此可確定，學生提取關(guān)鍵信息、了解大自然秘密的過程正是其獲得良好發(fā)展的過程。對此，教師可確定學習主題：學會提取關(guān)鍵信息，了解大自然的秘密。之后，教師要以學習主題為統(tǒng)領，從整體角度通整四篇課文，通過創(chuàng)設情境、提出任務、組織實踐活動，引導學生綜合分析這四篇課文，探尋關(guān)鍵信息，了解大自然的秘密。

（二）創(chuàng)設真實教學情境

“實用性閱讀與交流”學習任務群注重從生活中來，到生活中去[2]。教師應當結(jié)合學習主題、學習內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設真實的教學情境。

例如，《竹節(jié)人》這篇文章重在介紹竹節(jié)人的制作方法和操作方法，引導學生感受童年游戲的樂趣。因此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、現(xiàn)實生活經(jīng)歷和學習主題（“童年游戲”），創(chuàng)設真實情境：“幾根竹子幾根細線，你爭我斗樂趣無窮；幾個孩子一面墻，你擠我躲歡樂多；小小魔方六個面，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去真好玩……不管是過去還是現(xiàn)在，不論是手工玩具還是機械玩具，不變的是游戲所帶來的濃濃趣味。在閱讀中了解游戲，在實踐中體驗游戲，在設計中創(chuàng)設游戲。大家一起來做游戲策劃，舉辦一場樂趣無窮的游戲節(jié)吧。”

此情境很容易激發(fā)學生興趣。學生在體驗情境的過程中，會發(fā)揮主觀能動性，遷移生活認知，積極探尋玩具的制作方法和操作方法，通過親身實踐，將認知轉(zhuǎn)化為行動，真正感受到童年游戲的趣味。

（三）設計實用性學習任務

設計實用性學習任務是學生基于“實用性閱讀與交流”學習任務群進行高效學習的重要保障[3]。在實用性學習任務的驅(qū)動下，學生會走進真實的情境中，自覺參與不同的活動。實用性學習任務包括基礎學習任務、深度學習任務和實踐學習任務。教師應當依據(jù)具體情況，設計不同類型的實用性學習任務。

1.設計基礎學習任務

設計基礎學習任務是為了讓學生在完成“實用性閱讀與交流”任務的過程中獲取基礎知識、應用基礎知識，做到學用結(jié)合。

例如，在《夜間飛行的秘密》這篇文章中，作者重點使用了舉例子的說明方法。教師可以這篇說明文中的說明方法為重點，設計基礎學習任務：“探尋說明方法的相關(guān)內(nèi)容，學會使用說明方法。在此學習任務的作用下，學生的學習極具針對性，他們可以在完成學習任務的過程中做到閱讀與交流相結(jié)合，切實地掌握舉例子這一說明方法?！?/p>

2.設計深度學習任務

“實用性閱讀與交流”學習任務群的應用，可以幫助學生明確學習方向，引發(fā)深度學習活動，減少淺層學習現(xiàn)象，切實增強學習效能[4]。深度型學習任務重在引導學生探究重難點內(nèi)容。

例如，《趙州橋》的第二自然段是重點段落，立足于此，教師可以創(chuàng)設深度學習任務：走近雄偉、堅固的趙州橋。與此同時，教師可以設計系列問題，推動深度型學習任務落地。問題一：你從哪些句子中可以感受到趙州橋的雄偉、堅固？問題二：作者使用了哪些方法來證明趙州橋的雄偉、堅固？問題三：在閱讀這一自然段后，你有怎樣的感受？

深度學習任務和問題會驅(qū)動學生走進文本，有針對性地探尋重點內(nèi)容，了解趙州橋的特點及相應的說明方法，感知說明文的文體特征，積累語用經(jīng)驗，為發(fā)展讀寫能力奠定堅實的基礎。

3.設計實踐學習任務

“實用性閱讀與交流”學習任務群重在培養(yǎng)學生的讀寫能力。因此，教師應當設計實踐學習任務，驅(qū)動學生進行讀寫，發(fā)展讀寫能力。

例如，在閱讀《竹節(jié)人》的過程中，學生會了解到竹節(jié)人的制作方法和游戲玩法?；趯W生閱讀所得和生活經(jīng)歷，教師可以設計實踐學習任務：走進兒童節(jié)活動。圍繞此任務，教師可以組織活動，并提出相關(guān)的子任務，驅(qū)動學生進行實踐。例如，在竹節(jié)人游戲活動中，教師提出任務：自讀《竹節(jié)人》，利用圖文并茂的形式展現(xiàn)竹節(jié)人的制作方法和玩法。

在完成實踐學習任務的過程中，學生實現(xiàn)了閱讀、口頭表達、書面表達，以及生活實踐的緊密結(jié)合。在整個過程中，學生既可以增強對閱讀內(nèi)容的理解，又可以鍛煉讀寫能力，積累應用經(jīng)驗。

（四）組織語文實踐活動

語文實踐活動是推動“實用性閱讀與交流”任務群落地的重要工具。在語文實踐活動中，學生會在真實情景中積極地與實用性文本展開互動，從而獲得知識、技能、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。一般情況下，教師應結(jié)合學習主題、學習情境和學習任務，組織連貫的語文實踐活動，為學生提供發(fā)展機會。

例如，統(tǒng)編語文三年級（上冊）第六單元的學習主題是“秀麗山河”。學習情境可設計為：“祖國幅員遼闊，物產(chǎn)豐富。從南沙群島到漠河，從東海到西藏，

處處美如畫。當年，徐霞客游遍祖國大好河山，寫下游記。今天，就讓我們走進課文，跟著不同的作者游覽祖國的大好河山，欣賞美景、贊美美景吧”。學習任務是“秀美山河”“文本賞美”“這兒真美”。基于此，

教師可以組織三項語文實踐活動。

活動一：秀美山河。（1）前置課堂，讓學生體驗

“美景隨拍”活動，用不同的方式記錄身邊的美景；

（2）回歸課堂，讓學生閱讀《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，在地圖上圈畫景點位置，感受祖國不同地域的美景和物產(chǎn)；（3）誦

讀詩歌《我們愛你啊，中國》，讓學生感知祖國的秀美山河。

活動二：文本賞美。（1）閱讀課文，標記關(guān)鍵語

句，理解其含義。欣賞每篇文章中的美麗景色，體會作者清晰的邏輯、生動的語言；（2）整合《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，探尋文本表達的共同之處。

活動三：這兒真美。（1）觀察身邊的景象，選擇自己熟悉的一處美景，借鑒文本中所使用的寫作方法，以“這兒真美”為題，邏輯清晰、語言生動地介紹美景，抒發(fā)自己對祖國秀美山河的喜愛與贊美之情；（2）留心關(guān)注家鄉(xiāng)的美景，編寫“我的家鄉(xiāng)真美”主題圖文手冊。

這些活動能夠?qū)W生帶入真實的情境中。學生在體驗每項活動的過程中，發(fā)揮自主性，積極地進行識字寫字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究，在掌握基礎知識的同時，能夠自然而然地發(fā)展語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，增強文化自信心。

（五）融入多元教學評價

教學評價是“實用性閱讀與交流”學習任務群實踐中不可缺少的一部分?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群關(guān)注學生的學習過程，注重過程性評價[5]。在落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的過程中，教師應當著重關(guān)注學生在真實情景中運用語言的表現(xiàn)，緊扣每項學習任務，使用恰當?shù)姆绞皆u價學生的閱讀、交流表現(xiàn)。

例如，在“學會提取關(guān)鍵信息，了解大自然的秘密”教學中，教師圍繞“解密野外迷路的好方法”任務組織系列活動，引導學生從不同角度認知指南針。基于學生的真實情況，教師可以應用表現(xiàn)性評價，整合與指南針相關(guān)的內(nèi)容，建立圖表，向?qū)W生介紹指南

針。教師可以學生在學習結(jié)束后自行建立的圖表、介紹的內(nèi)容為入手點，對照學習任務，來判斷其是否完成了任務，還存在哪些問題，并就此進行點撥。在表現(xiàn)性評價的助力下，學生既可以及時地整理、運用所學，還可以在了解學情的基礎上查漏補缺，順利完成學習任務。

三、結(jié)束語

總而言之，“實用性閱讀與交流”學習任務群是小學語文教學的導向，是學生獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的助力。小學語文教師應當立足“實用性閱讀與交流”

學習任務群的情境性、實踐性、綜合性特點，采用“明晰學習任務群主題—創(chuàng)設真實教學情境—設計實用性學習任務—組織語文實踐活動—融入多元教學評價”

的模式，結(jié)合具體的實用性文本內(nèi)容，引導學生與其進行互動，使他們在理解文本內(nèi)容的過程中，自覺閱讀與交流，扎實掌握語文知識，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)，提升語文學習的有效性。

參考文獻

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朱柏烽.學以致用：凸顯小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的實用性[J].小學語文教師，2022

（Z1）：52-56.

基金項目：本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于學習任務群的小學實用類文本教學模式設計研究”（項目編號：JSZJ22035）（福建教育學院資助）、廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于學習任務群的小學高段語文實用類文本教學研究”（課題編號：Z2022X0448）的階段性成果。

作者簡介：陳燕玉（1979.9-），女，福建漳浦人，任教于福建省廈門市故宮小學，高級教師，本科學歷，廈門市學科帶頭人。