對話·聯(lián)結(jié)：革命文化題材類課文教學(xué)新探

【摘 要】革命文化題材類課文是優(yōu)質(zhì)的語文課程資源。在教學(xué)中，教師要把握正確的價(jià)值取向，打破傳統(tǒng)教學(xué)的圭臬，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“情節(jié)沖突處”“認(rèn)知陌生處”“文本留白處”提出問題，引發(fā)生本間、師生間有意義的對話。由“人物臉譜化”轉(zhuǎn)向“有意義對話”、由“單一性文本”走向“多維度聯(lián)結(jié)”，有助于學(xué)生在語言實(shí)踐中受到革命文化的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；革命文化；教學(xué)價(jià)值；轉(zhuǎn)向

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0038-04

【作者簡介】武金鳳，江蘇省蘇州市相城區(qū)南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215100）教師，一級教師，蘇州市相城區(qū)教學(xué)能手，蘇州市相城區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%～70%。”革命文化題材類課文在統(tǒng)編語文教材中不僅編排數(shù)量有所增加，而且在編排內(nèi)容上呈現(xiàn)出“主題內(nèi)容有體系”“語文要素有梯度”“文體類別有考量”三大顯著特點(diǎn)。由此可見，革命文化題材類課文是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的重要組成部分。統(tǒng)編教材重視革命文化教育，所選編的革命文化作品以鮮明的價(jià)值取向、豐富的文化內(nèi)涵，賡續(xù)紅色血脈，根植民族之魂。

革命文化題材類課文旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟" "革命精神，感受愛國主義情懷，體悟革命英雄" "人物的高尚品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對革命精神品質(zhì)、 民族氣節(jié)等價(jià)值理念的感受體驗(yàn)、認(rèn)同內(nèi)化，助力學(xué)生堅(jiān)定志向，傳承先輩們的革命精神。此類課文內(nèi)涵豐富，有助于教師從多個(gè)維度落實(shí)四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。課文塑造的革命領(lǐng)袖、英雄模范無不體現(xiàn)心懷天下、舍己為人的氣節(jié)，有助于學(xué)生培育高尚情懷。課文還承載著豐厚的文化品質(zhì)，具有敘事結(jié)構(gòu)精巧、語言生動傳神、表達(dá)豐富多樣等特點(diǎn)。這類文本無疑是提升學(xué)生語文品質(zhì)的重要途徑。然而，此類課文大多存在“品悟內(nèi)涵難深入、語言內(nèi)核與精神難共生、多種資源難統(tǒng)整”等問題。教師要打破思維定式，發(fā)掘此類文本在語言表達(dá)、思維深度、審美體驗(yàn)等方面的教學(xué)價(jià)值，聚焦核心素養(yǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑的“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，從而落實(shí)學(xué)科育人。

一、由“人物臉譜化”轉(zhuǎn)向“有意義對話”

有關(guān)革命文化題材類課文的教學(xué)，是統(tǒng)編教材中的教學(xué)難點(diǎn)。誠然，時(shí)間上的差距可導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知鴻溝的產(chǎn)生，革命文化題材等課文中的英雄模范人物是學(xué)生心中“神”。因此，學(xué)生對人物形象的感知易于臉譜化，無法形成真實(shí)的感受。例如，一些教師在教學(xué)五下《軍神》一課時(shí)習(xí)慣用求證思維，即先明確劉伯承是“軍神”，再去求證他“神”在何處。這種求證思維是在給英雄人物貼標(biāo)簽，也容易造成學(xué)生思維的固化。教學(xué)此類課文時(shí)，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“穿梭”，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以問題驅(qū)動的方式引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

1.問在“情節(jié)沖突處”

革命文化題材類課文大多以“故事”的形式呈現(xiàn)?！扒楣?jié)沖突處”指的是作者通過內(nèi)心沖突、行思矛盾、正反對比等手法，讓故事情節(jié)生動，人物形象豐滿立體之處。例如，六下第四單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達(dá)特點(diǎn)，通過對文本語言的建構(gòu)與整合，感受其中的革命文化。

該單元《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華寫的一篇回憶錄。文中描寫了在危急的局勢下，李大釗堅(jiān)持留京工作以及被捕、被審時(shí)的反常表現(xiàn)，主要集中在外貌、神態(tài)、言行描寫等方面。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過這些“反常表現(xiàn)”來品讀文字背后的精神內(nèi)涵：（1）在這篇回憶錄里，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)？（2）聯(lián)系上下文思考，李大釗為什么有這些反常表現(xiàn)？（3）透過這些反常表現(xiàn)，你體會到他是一位怎樣的人？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生便易于抓住“情節(jié)沖突處”，感悟語言文字的精髓。

2.問在“認(rèn)知陌生處”

“認(rèn)知陌生處”是指兒童限于認(rèn)知特點(diǎn)、人生閱歷等因素，對革命文化題材類課文中塑造的偉人、英雄和榜樣形象以及再現(xiàn)的歷史事件或抒發(fā)的革命精神存在陌生感。為了消除這份陌生感，教師可以充分利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出相關(guān)問題，而后篩選出有共性的問題，適時(shí)鏈接紅色資源，化被動為主動，拉近生本距離。

例如，四上《為中華之崛起而讀書》一文中所描述的年代距離學(xué)生的生活時(shí)代較久遠(yuǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中便對這段歷史產(chǎn)生了諸多疑問：什么是“中華不振”？為什么“中華不振”？在中國的土地上，中國人為什么要繞著外國人走？為什么中國女人被欺負(fù)了，中國巡警卻不敢撐腰？根據(jù)這些問題，筆者首先找準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)，即學(xué)生缺乏對相關(guān)歷史背景的了解。然后，在“感受中華不振”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)拓展鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等相關(guān)史料供學(xué)生閱讀。有了這些史料的勾連，學(xué)生不僅理解了“中華不振”的原因，消除了對歷史事件的陌生感，也能設(shè)身處地地與少年周恩來共悲喜，從而經(jīng)歷語言錘煉、精神洗滌。

3. 問在“文本留白處”

“文本留白處”是指文本在敘述過程中，根據(jù)情節(jié)發(fā)展和表達(dá)的需要，有意或無意保留一些事件的來龍去脈，進(jìn)而召喚讀者想象之處?！拔挠幸圆谎匝哉摺?，因而，“留白”也可以傳情達(dá)意。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本空白，并發(fā)揮想象填補(bǔ)文本留白，從而加強(qiáng)對文本的深度理解，提升語言表達(dá)力。

例如，教學(xué)五下《軍神》一課時(shí)，在討論“為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦他手術(shù)時(shí)“一聲不吭”“雙手緊緊抓住身下的白床單”“手背青筋暴起”等表現(xiàn)，體會他遭受的痛苦，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“透過這些關(guān)鍵詞看到了怎樣的畫面”，并相機(jī)播放《青年劉伯承》手術(shù)片段，引導(dǎo)學(xué)生想象“躺在手術(shù)臺上的劉伯承可能會在想些什么”。此外，教師還可以讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)資料，寫一寫“我心目中的劉伯承”，以加深學(xué)生對革命領(lǐng)袖的了解。通過文本填補(bǔ)，學(xué)生感受到了“軍神”驚人的毅力和鋼鐵般的意志，進(jìn)一步理解了劉伯承為了能全身心投入革命，不惜承受巨大痛苦的精神。

二、由“單一性文本”轉(zhuǎn)向“多維度聯(lián)結(jié)”

1.情境聯(lián)結(jié)，從課本走向生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性和綜合性，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中開展實(shí)踐活動。革命文化題材類課文中描述的內(nèi)容雖然距離當(dāng)下生活較遠(yuǎn)，但教師仍可通過精心創(chuàng)設(shè)情境，借助可視化的任務(wù)，讓學(xué)生在特定場域中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

如教學(xué)四下《黃繼光》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：黃繼光紀(jì)念館要招募一批紅色宣講員，意在為前來參觀的人介紹黃繼光的故事。結(jié)合本單元語文要素和本課教學(xué)目標(biāo)，教師可建構(gòu)以下三個(gè)任務(wù)：借助人物雕塑，簡要介紹；設(shè)計(jì)人物雕塑，生動介紹；鏈接人物雕塑，拓展介紹。在任務(wù)一中，出示黃繼光紀(jì)念館內(nèi)部場景，引導(dǎo)學(xué)生以列小標(biāo)題的形式簡要介紹黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中為奪取革命勝利而付出生命的故事；在任務(wù)二中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三個(gè)重點(diǎn)動作“爬”“站”“撲”，并結(jié)合文本自主設(shè)計(jì)黃繼光雕塑，最后以宣講員的身份生動講述三尊雕塑背后的故事，在講述中感受黃繼光視死如歸的精神氣概；在任務(wù)三中，出示楊根思、董存瑞的雕塑照片，播放史料介紹，引導(dǎo)學(xué)生動筆寫下他們當(dāng)時(shí)的動作，并練習(xí)宣講，為擔(dān)任英雄紀(jì)念館紅色宣講人作準(zhǔn)備。

2.“互文”聯(lián)讀，從一個(gè)人走向一類人

革命文化題材類課文從高年段開始，以主" 題單元的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)在單元內(nèi)文章的選擇、課后習(xí)題的編寫、語文園地的設(shè)置上。教學(xué)時(shí)，教師要以統(tǒng)整的視角推進(jìn)教學(xué)，前后勾連分散在各單元中的單篇文本，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以發(fā)揮各種教學(xué)資源的價(jià)值。

一是借助“資料袋”聯(lián)讀。如六上《金色的魚鉤》一課介紹了紅軍長征途中過草地的故事，塑造了一位對黨忠誠、舍己為人的老班長形象。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這一人物形象，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中人物的對話、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫外，還要引導(dǎo)學(xué)生勾連前后、觸類旁通式聯(lián)讀：（1）勾連《七律·長征》，鋪墊長征背景知識；（2）嵌入《中國共產(chǎn)黨入黨誓詞》和《聶榮臻回憶錄》，升華人物形象；（3）拓展《豐碑》文本，深化老班長忠誠于黨的革命形象。（見文末圖1）

二是拓展與作品主題相關(guān)的整本書聯(lián)讀。如學(xué)習(xí)四下《千年圓夢在今朝》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在感受航天人勇于探索的精神的同時(shí)，閱讀《中華先鋒人物故事匯》，在班級開展“大國工匠頒獎(jiǎng)典禮”活動，讓學(xué)生在撰寫頒獎(jiǎng)詞、講述各行各業(yè)先鋒人物的故事中，傳承紅色基因，培養(yǎng)民族自豪感。

三是聯(lián)結(jié)散落在教材中的革命文化題材類文本。教師可將其統(tǒng)整為群文進(jìn)行研讀，如將《吃水不忘挖井人》《卜算子·詠梅》《青山處處埋忠骨》《七律·長征》《毛主席在花山》《為人民服務(wù)》等文本整合在一起，開展“書本里的毛澤東形象”群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物動作、語言等，領(lǐng)會人物品質(zhì)?？傊瑢W(xué)生在多個(gè)文本中穿梭，多維度感受老一輩革命家的家國情懷，可實(shí)現(xiàn)從一個(gè)人走向一類人的理解。

3.讀寫聯(lián)結(jié)，從感受走向認(rèn)同

革命文化題材類課文為學(xué)生提供了豐富的語言表達(dá)范式，是語言建構(gòu)與運(yùn)用的范本。如六下《為人民服務(wù)》一文第二自然段運(yùn)用“引出觀點(diǎn)—闡釋觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)”的表達(dá)方式，第三自然段運(yùn)用大量關(guān)聯(lián)詞層層推進(jìn)觀點(diǎn)的寫作手法，這些都是值得學(xué)生積累的語料。教師在教學(xué)這類課文時(shí)，要關(guān)注文本語言和語言形式，適時(shí)穿插練筆，引導(dǎo)學(xué)生以文本為本，“文”“史”結(jié)合，讓課堂具有生長力。

教學(xué)六上《狼牙山五壯士》一文時(shí)，特級教師陳建先設(shè)計(jì)了語言表達(dá)練習(xí)“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，" " " " " "相繼從懸崖往下跳”，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第四自然段，從“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”中發(fā)現(xiàn)“帶著……帶著……”這一句式。學(xué)生在遷移仿寫中，內(nèi)化了五位壯士不怕犧牲的革命精神。這一課還運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法塑造了“英雄群像”。其中，第二自然段按照一定的順序描寫五位戰(zhàn)士，既有個(gè)體特寫，也有群像描寫，有主次和詳略，描寫具有層次感。教師還可以出示“飛奪瀘定橋”的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。

綜上所述，在開展革命文化題材類課文教" 學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)守兒童立場，精準(zhǔn)把握正確的價(jià)值取向。在有意義的對話中提升學(xué)生的閱讀思維能力；在多維度聯(lián)結(jié)中強(qiáng)化語言文字建構(gòu)與運(yùn)用，助力學(xué)生深刻領(lǐng)悟先輩們的革命精神。

【參考文獻(xiàn)】

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