多維賦能引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力，助力教育高質(zhì)量發(fā)展

引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力，這三種力涉及同一場域內(nèi)的三個(gè)人群，即學(xué)校管理者的引領(lǐng)力，學(xué)校教師從事教育教學(xué)工作的專業(yè)力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教育高質(zhì)量發(fā)展，是這三個(gè)主要人群通力共為、合作共贏的結(jié)果。眾所周知，當(dāng)多個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上，方向一致時(shí)，那么這些力將會發(fā)揮最大值。引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力的組成類似衛(wèi)星發(fā)射系統(tǒng)，學(xué)校管理者的引領(lǐng)力，是底座、是根基、是大腦、是指揮部，對衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡、航向起管控作用，保持整個(gè)發(fā)射系統(tǒng)穩(wěn)定，確保目標(biāo)明確、航向正確；教師的專業(yè)力是中間的助推系統(tǒng)，作為助推系統(tǒng)，需要蘊(yùn)含深厚，力量雄渾；學(xué)生的學(xué)習(xí)力處于整個(gè)系統(tǒng)的最上層，如果想走得更遠(yuǎn)，飛得更高，除了助推力量，更需要本身的動力系統(tǒng)。三力合一，才能助力教育教學(xué)縱深發(fā)展、活力無限。

一、對標(biāo)“專業(yè)引領(lǐng)、率眾達(dá)標(biāo)”，提升引領(lǐng)力

領(lǐng)導(dǎo)即引領(lǐng)、引導(dǎo)，引領(lǐng)是定目標(biāo)、定航向，引導(dǎo)是形成共識的思維過程。通俗地說，就是合群共事、率眾達(dá)標(biāo)。在具體執(zhí)行中，向內(nèi)要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者自身修為的提升，加強(qiáng)自身管理；向外要搭設(shè)實(shí)施路徑，落實(shí)引領(lǐng)力。校長的英文是headmaster，即head+master（頭部、頭腦+掌控、精通）。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要對所管理的學(xué)校或者分管部門了如指掌，并且能夠認(rèn)真冷靜地找出所面臨的瓶頸、有待解決的問題；頭腦中要有清晰的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

（一）加強(qiáng)自身管理，增強(qiáng)自身能量

第一，重視領(lǐng)導(dǎo)者自身修為的提升，善于發(fā)現(xiàn)問題，更善于向書本、身邊人、專家求教解決問題。作為學(xué)校的領(lǐng)路人，必須具備規(guī)劃力，規(guī)劃力指的是對于學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。日新月異的今天，要結(jié)合當(dāng)前發(fā)展局勢，了解國家發(fā)展的需要，立足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定三至五年的規(guī)劃，長計(jì)劃、短安排，保證學(xué)校在科學(xué)的路上發(fā)展。規(guī)劃的前提是準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。解決問題的能力很重要，但是比解決問題更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)校發(fā)展中的問題、瓶頸，才能有的放矢，制定行之有效的發(fā)展規(guī)劃。

第二，重視溝通力的提升，良好的溝通能夠創(chuàng)造生產(chǎn)力。溝通力提升了，彼此明了，一個(gè)組織就有了目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)就有了凝聚力。凝聚力是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取得勝利的關(guān)鍵，溝通最好的方式就是換位思考，就是要站在對方的角度思考問題，躬身入局去想“別人”的想法；己所不欲，勿施于人。要明晰人與人之間的差別，學(xué)會尊重，要明白每個(gè)人都有自己的使命，無法替代。當(dāng)事情無解時(shí)，親身示范、榜樣引領(lǐng)本身就是一種解。

（二）勇于躬身入局，找到破解方法

第一，重視過程管理。在過程管理中凝心聚力。管理大師彼得德魯克說：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每一個(gè)人的工作。”學(xué)校發(fā)展有大目標(biāo)，大目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)人身上，中層管理人員、一線教師、學(xué)生，每個(gè)人都要參考大目標(biāo)來制定自己的小目標(biāo)。目標(biāo)不是單一存在的，目標(biāo)的管理體系是連貫的，要將定目標(biāo)、追過程、拿結(jié)果有機(jī)結(jié)合。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)關(guān)注中層，中層關(guān)注教師，教師關(guān)注學(xué)生，層層落實(shí)。對于管理者來說，最難的不是定目標(biāo)，而是盯目標(biāo)、追過程。怎么追過程？不要時(shí)間點(diǎn)到了才去檢查，要給予適當(dāng)?shù)奶崆傲浚玫南敕?、好的素材及時(shí)分享，信息暢通，與執(zhí)行者互通有無；不要只跟進(jìn)時(shí)間點(diǎn)，流于形式，還要跟進(jìn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深挖關(guān)鍵點(diǎn)，適度放手。正所謂“結(jié)果是遠(yuǎn)方的山，過程是腳下的路”。

第二，重視有效教研。牢記教研是高質(zhì)量教育的第一生產(chǎn)力，什么是教研？就是教學(xué)研究。教學(xué)研究不能脫離學(xué)校實(shí)際情況，不能為了研究而研究，不能假想問題，一切教學(xué)研究必須來源于教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，要躬身入局，要深入研讀課標(biāo)、解析課標(biāo)；通過調(diào)研、觀察、座談、分析查擺問題，進(jìn)而對標(biāo)問題進(jìn)行研究；深入教學(xué)、備課一線，了解基層遇到的困難。

（三）實(shí)行科學(xué)管理，提升管理效能

管理是一門科學(xué)，關(guān)鍵在于理清、理順，在于清晰有效的流程。作為學(xué)校的管理者，要目標(biāo)明確—戰(zhàn)略清晰—組織架構(gòu)合理—流程規(guī)范—評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，此外還要關(guān)注過程中的關(guān)系。

1.目標(biāo)明確：立足校情，找準(zhǔn)定位，設(shè)立目標(biāo)，做好愿景規(guī)劃。要注意喚起全體教師的共鳴，要把管理者的目標(biāo)分解為教師的教育目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)大目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，小目標(biāo)便于實(shí)現(xiàn)，若干小目標(biāo)凝結(jié)聚合成大目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

2.戰(zhàn)略清晰：立足當(dāng)下，分析教師和學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，設(shè)置路徑，達(dá)成目標(biāo)。在教育教學(xué)中，守住基本盤，適度創(chuàng)新。學(xué)校教育教學(xué)中基本盤是教師課堂教學(xué)中的備、講、批、復(fù)、考，要做實(shí)、做細(xì)、做精。要重視德育中的日常管理和常規(guī)德育課程，用能想得到的方法把基本盤守住、拿穩(wěn)，目標(biāo)完成就有了基本保證。創(chuàng)新性方法就是在基本盤操作中，關(guān)注更具有活力、更能帶來動力的新的方法。

3.組織架構(gòu)合理：作為運(yùn)行系統(tǒng)，要有合乎系統(tǒng)運(yùn)行的組織架構(gòu)，保障準(zhǔn)確、順利運(yùn)行。一個(gè)好的組織架構(gòu)，可以對戰(zhàn)略起到強(qiáng)大的支撐作用。從底層出發(fā)，關(guān)注教育教學(xué)管理、德育管理和后勤管理，三駕馬車共同助力學(xué)校前行。

4.流程規(guī)范：流程保證效率，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。流程就是做事情的步驟。規(guī)范的流程才能產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，流程包括基本盤和創(chuàng)新?；颈P是日常，創(chuàng)新是亮點(diǎn)。

5.評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確：教育教學(xué)是滾動的，學(xué)生的成長是不能倒轉(zhuǎn)的列車，作為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，要思考評價(jià)體系，要嘗試建立關(guān)注過程、重視結(jié)果的評價(jià)體系。

6.關(guān)注關(guān)系：引領(lǐng)力一個(gè)很重要的發(fā)力點(diǎn)就是關(guān)系，良好的干群關(guān)系是引領(lǐng)力的重要基礎(chǔ)。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)校大目標(biāo)的征程中，目標(biāo)是構(gòu)想，戰(zhàn)略是圖紙，組織架構(gòu)是施工圖，流程是施工過程，評價(jià)是監(jiān)察管理，關(guān)系是鋼筋、沙子、水泥，將所有的過程予以融合創(chuàng)生。

二、對標(biāo)“四有”教師，搭設(shè)載體，強(qiáng)化專業(yè)力

教師是一份特殊的職業(yè)，需要特殊的情懷，有著無可替代的專業(yè)性。什么是教師的專業(yè)力？是民族精神、民族文化、民族使命傳承的認(rèn)知力，是自我定位、自我約束、自我提升的成長力，是與家長、學(xué)生融洽共贏的溝通力，是與團(tuán)隊(duì)互相支撐、合作共進(jìn)的合作力，是課程課堂教育教學(xué)的研修力，是聚焦時(shí)代發(fā)展能夠與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新力。師德是基礎(chǔ)，是對教育的基本情懷。作為教師，要有理想信念、有道德情操，身正為范。師德掌握的是方向，即培養(yǎng)什么樣的人；師技是教師作為教育者應(yīng)有的基本技能、技巧，是日常的備、講、批、復(fù)、考；師能是教師在踐行教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)出來的能力，是教師的執(zhí)業(yè)能力，包括管理能力、溝通能力等；師慧基于師德、師技、師能，是在面對實(shí)際問題中用科研的思想方法，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、思考、梳理，長見識、攢經(jīng)驗(yàn)，在解決問題、自我提升中形成的教育智慧。要搭設(shè)載體，強(qiáng)化教師的專業(yè)力。

（一）以黨建為引領(lǐng)，抓師德

建立以黨建、帶團(tuán)建、帶群建的師德建設(shè)體系，通過微黨課學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、志愿服務(wù)等載體將家國情懷厚植到教師心中，以情動心，以心促行，以行拿果。

（二）以杯賽為平臺，提師技

教師技能的提升需要載體，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、校情，搭設(shè)賽課平臺，以賽促培，以賽提技。

（三）以交流為媒介，提師能

以班主任經(jīng)驗(yàn)案例交流會、學(xué)科教師培訓(xùn)分享會、優(yōu)秀教師成長匯報(bào)會等為載體，提師能，借助交流分享、頭腦風(fēng)暴促進(jìn)思考提升。

（四）以培訓(xùn)為路徑，強(qiáng)師慧

1.校內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)校要為教師進(jìn)行頂層培訓(xùn)設(shè)計(jì)。所謂的頂層培訓(xùn)設(shè)計(jì)，首先是針對教師面臨的問題進(jìn)行培訓(xùn)，可以讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法；可以向書本學(xué)習(xí)，通過讀書、交流、研討尋找答案；測試是培訓(xùn)，測后的交流反饋也同樣是培訓(xùn)；還可以通過教育案例交流會、學(xué)科教師教研分享會等方式，加強(qiáng)學(xué)科教師間的溝通；還可以打通教師自培通道，同一話題，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。

2.外請培訓(xùn)。通過外請專家加強(qiáng)業(yè)務(wù)、心理等方面的培訓(xùn)，提升教師的執(zhí)業(yè)能力。提升學(xué)生要先提升教師，借力專家全方位、多領(lǐng)域、立體化的提升教師的專業(yè)能力。

在提升教師專業(yè)力方面，想干能干的，放手讓他去干；想干不能干的，教他去干；能干不想干的，調(diào)動他去干；不能干不想干的，帶著他去干。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，從而打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

三、對標(biāo)“六大核心素養(yǎng)”，落實(shí)“三全育人”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)力是學(xué)生的終身充電器，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生活，學(xué)生一生受益。學(xué)校提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要渠道就是課程，學(xué)校的競爭力歸根結(jié)底是課程引領(lǐng)力的競爭，學(xué)生通過學(xué)校的課程來認(rèn)識學(xué)習(xí)力，鍛煉學(xué)習(xí)力，強(qiáng)勁學(xué)習(xí)力。

不同學(xué)校辦學(xué)水平的競爭歸根結(jié)底是課程引領(lǐng)力、執(zhí)行力的競爭，課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。學(xué)校如果想在未來有強(qiáng)有力的競爭力，那么在課程的設(shè)置上，既要立足當(dāng)下，更要著眼未來。學(xué)校在研究、實(shí)施課程的過程中，要注重課程的深度、廣度，既關(guān)注基礎(chǔ)知識的普及、夯實(shí)、運(yùn)用，同時(shí)又關(guān)注知識的延展性、生成性、生長性。

教師在開發(fā)課程的過程中，要有更深層次的思考，積極探究，廣為拓展，深入教研，讓教、學(xué)、思相結(jié)合。學(xué)生在研習(xí)課程的過程中，進(jìn)行深層次的信息加工，利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)有效的知識遷移和對知識的深度理解，進(jìn)而提升應(yīng)對復(fù)雜情境和解決真實(shí)問題的能力，學(xué)校的課程不僅關(guān)注視野，更要關(guān)注靈魂。

學(xué)校要著力構(gòu)建以“德育—心育—智育”為模塊的學(xué)生生涯規(guī)劃課程。生涯，顧名思義，生即生命、生活；涯即邊際。生涯規(guī)劃即交給學(xué)生不同人生階段中的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃，學(xué)校的生涯規(guī)劃課程應(yīng)該包括德育、心育、智育三個(gè)板塊。德育、心育、智育分處于三角形的三個(gè)頂端，如此形成的三角形才更加穩(wěn)固，支撐力才更強(qiáng)。在課程研發(fā)和實(shí)施中，注重國家課程校本化，校本課程師本化，師本課程生本化，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

德育：字面意思是道德教育，政治層面是為黨育人，社會層面是培育合格的公民，個(gè)人層面是培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)、堅(jiān)定的意志、健全的人格。

心育：心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，就是通過心理調(diào)適、干預(yù)，給學(xué)生心理賦能，讓學(xué)生成為心理有能量的人。

智育：智慧教育，它不僅是文化科學(xué)知識的教育，更是開發(fā)智力、開啟智慧的教育。智育是學(xué)科知識素養(yǎng)，是獲得專業(yè)技能和科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)；智育更是創(chuàng)新思維技能，是學(xué)生具備應(yīng)對復(fù)雜問題、解決難題，以及開展獨(dú)立研究和創(chuàng)新工作的能力。

德育與心育居于底角部分，智育居于頂角位置，德育與心育配合的角度，決定著學(xué)生智育的高度。讓學(xué)生成人成才的不單單是學(xué)生最后的考分，還有學(xué)生在求學(xué)生涯中積累的知識，凝練的品質(zhì)，練就的本事。

學(xué)校要致力構(gòu)建德育課程、心育課程、智育課程體系。

守正德育課程，融合“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的教育模式，探索構(gòu)建德正、身正、學(xué)正、趣正、行正五個(gè)模塊的德育課程體系。豐富課程設(shè)置，規(guī)范日常管理，關(guān)注考核評價(jià)，讓德育有抓手、有細(xì)節(jié)、有載體、有傳承。通過人文節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動推動學(xué)生全面發(fā)展，開展校園足球、籃球、排球“責(zé)任”杯爭奪與傳承，開展“我行我秀”活動，讓學(xué)生在校園里找到快樂，找到自我成長的基點(diǎn)。

守正心育課程，以心理測試、心理活動、心理團(tuán)訓(xùn)、心理咨詢等為載體，關(guān)注學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生心理能量。讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦頎顟B(tài)有認(rèn)知，懂調(diào)適，以科學(xué)的方法調(diào)整心理，進(jìn)而陽光健康。

守正智育課程，是師本課程，更是生本課程；是教師對國家課程的深入解讀及有益補(bǔ)充，是教師對自己擅長的領(lǐng)域的開發(fā)拓展，進(jìn)而提供給學(xué)生的選修課程。所有課程的開發(fā)都是為了更為深入地解讀、解析國家課程，讓國家課程有更廣的延展度。

學(xué)生端正的品行，健康的心理，日益豐富的學(xué)識促進(jìn)學(xué)生健康向上，攻堅(jiān)克難，以智慧勇敢面對人生挑戰(zhàn)。教師能矯正的是以行為作為細(xì)節(jié)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣，這是養(yǎng)成教育的核心，讓學(xué)生形成良好的品性和端正的人格，讓他們通過自己的奮斗探索星辰大海。

引領(lǐng)力堅(jiān)固，筑牢根基；專業(yè)力強(qiáng)勁，助推有力；學(xué)習(xí)力迅猛，自由翱翔。引領(lǐng)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力三力合而為一將產(chǎn)生巨大的能量，助力教育質(zhì)量提升。