分層教學(xué)讓教學(xué)更高效

在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，學(xué)生受到有限的生活經(jīng)驗(yàn)和理解力的制約，他們的學(xué)習(xí)效果也受到了影響。為適應(yīng)新課程改革，教師需采用符合現(xiàn)代教育需求的先進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文討論分層教學(xué)在初中歷史教育中的意義，以及實(shí)施分層教學(xué)的必要性和準(zhǔn)備工作，以期為初中歷史教學(xué)提供全面的指導(dǎo)和支持。

一、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖有差異，但這些差異對(duì)最終學(xué)習(xí)效果的影響較小，重要的是確保學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與有效的指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。分層教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)理論緊密相連，這一教學(xué)策略使得教師可以為不同水平和能力的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。教師還會(huì)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段——課前、課中與課后的有效參與，并能深入理解課程內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到歷史知識(shí)，還能理解歷史文化的更深層次含義，并能從學(xué)到的教訓(xùn)中來(lái)提高自己的生活質(zhì)量。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也促進(jìn)了他們對(duì)歷史文化深層意義的吸收和應(yīng)用。

（二） 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為分層教學(xué)提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的利暢過(guò)渡并激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)躍進(jìn)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)對(duì)歷史資料的分析力，發(fā)展時(shí)空觀念，加深對(duì)課內(nèi)外資料的理解與研究。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教師往往要顧及全班學(xué)生的整體進(jìn)度，不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生可能難以在課堂上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。采用分層教學(xué)后，教師能夠讓各層次學(xué)生按照自身的節(jié)奏取得進(jìn)步，逐漸深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得必要的知識(shí)和技能，還能提高學(xué)生的滿足感和成就感，有效增強(qiáng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（一） 學(xué)生分層——增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

在初中歷史的分層教學(xué)中，學(xué)生的正確分層是提升教學(xué)針對(duì)性和效果的關(guān)鍵。這要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛好及對(duì)歷史的態(tài)度，從而將學(xué)生分類為學(xué)困生、中等生、中上等生和學(xué)優(yōu)生等不同層級(jí)。為這些不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略至關(guān)重要。對(duì)學(xué)困生而言，教師需強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保他們掌握關(guān)鍵的歷史事實(shí)，避免基礎(chǔ)錯(cuò)誤，同時(shí)提供額外輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。中等生則需要?jiǎng)恿凸膭?lì)，通過(guò)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)思考，擴(kuò)展視野，并助力他們提升學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次。對(duì)中上等生而言，教師應(yīng)提供進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，如深入研究和批判性思維的訓(xùn)練，幫助他們填補(bǔ)知識(shí)空白，這些學(xué)生可參與更高級(jí)別的活動(dòng)，如撰寫論文和參與辯論，以深化他們對(duì)歷史的理解。至于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)挑戰(zhàn)其潛力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)輔導(dǎo)同齡人或帶領(lǐng)討論來(lái)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層——提升教學(xué)有效性

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)流程中的核心環(huán)節(jié)，它導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)路徑，決定教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在開始教學(xué)之前，教師需要全面評(píng)估學(xué)生，識(shí)別他們的需求和能力水平。這為不同能力層次的教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身能力發(fā)展。以初中歷史為例，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，目標(biāo)可能集中在掌握關(guān)鍵的歷史事實(shí)和順序上。對(duì)中等水平的學(xué)生，目標(biāo)可能提升為分析事件的原因和影響，以及它們?nèi)绾涡纬僧?dāng)今的歷史觀。而對(duì)于較高水平的學(xué)生，目標(biāo)則進(jìn)一步擴(kuò)展到對(duì)歷史來(lái)源進(jìn)行批評(píng)性分析，分析不同的歷史觀點(diǎn)，并探討這些歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。

三、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

（一） 進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

在初中歷史的教學(xué)中，分層教學(xué)允許教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@些初步目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生各自的能力水平作出調(diào)整，以滿足他們的個(gè)別需求。這就要求教師能夠按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式、考試難度及課后作業(yè)進(jìn)行層次劃分，有效地將分層教學(xué)理念應(yīng)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中。這樣做不僅提高了教學(xué)效果，也確保了所有學(xué)生能依據(jù)自身的理解和能力水平實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在執(zhí)行這一策略時(shí)，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體情況和目標(biāo)的差異，制定并實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。這種個(gè)性化和分層的教學(xué)策略幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更有效的支持，從而更深入地理解和掌握歷史知識(shí)，推動(dòng)他們的全面成長(zhǎng)。

以部編版初中歷史“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，采用分層教學(xué)策略能顯著提升教學(xué)效率。教師要為不同認(rèn)知水平的學(xué)生定制適合的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師深入講解北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的政治背景，引導(dǎo)他們分析國(guó)民黨內(nèi)部斗爭(zhēng)及其與共產(chǎn)黨的互動(dòng)，并討論此戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師聚焦于戰(zhàn)爭(zhēng)的基本事實(shí)和重要性，如介紹主要軍事行動(dòng)和關(guān)鍵人物，并利用圖表、時(shí)間線及簡(jiǎn)化地圖等，清晰地展示事件發(fā)展過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師使用視頻片段、圖片和故事敘述等視覺材料幫助他們建立對(duì)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的基本理解，激發(fā)他們的興趣，并逐步深化他們對(duì)歷史概念的理解。這種分層教學(xué)不僅使每位學(xué)生都在適合自己的水平上接受挑戰(zhàn)和支持，而且使他們能更深入全面地理解《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》這一重要?dú)v史事件。分層教學(xué)法廣泛覆蓋教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和啟發(fā)。

（二） 課前準(zhǔn)備階段，預(yù)設(shè)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)

在課堂教學(xué)中，為確保所有學(xué)生積極參與，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并考慮到學(xué)生在理解新知識(shí)方面的能力差異。為提升預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，為預(yù)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更多的資源。教師需定期評(píng)估預(yù)習(xí)任務(wù)的有效性，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法，以確保學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這種層次化的預(yù)習(xí)策略不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版初中歷史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課為例，采用分層預(yù)習(xí)策略有效提高了教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求定制了不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于具備較強(qiáng)歷史基礎(chǔ)的學(xué)生，教師深入探討了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的國(guó)際背景和動(dòng)因，例如分析外國(guó)侵略是如何驅(qū)動(dòng)中國(guó)進(jìn)行自強(qiáng)改革的，以及這一運(yùn)動(dòng)在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中所扮演的角色和存在的局限，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的深遠(yuǎn)影響。對(duì)中等水平的學(xué)生，教師重點(diǎn)介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵事件和主要人物，如李鴻章和左宗棠的影響，以及他們?cè)谕苿?dòng)現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)和教育改革方面的努力。通過(guò)清晰的事件敘述和直觀的時(shí)間線，學(xué)生能夠更好地把握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容和重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師采用了包含視頻、圖片和簡(jiǎn)化故事的多媒體材料，來(lái)說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本概念和關(guān)鍵事件，這樣的方法能夠吸引學(xué)生的注意，幫助他們建立起對(duì)歷史事件的初步理解，并逐步深入到更復(fù)雜的概念理解中。這樣的分層教學(xué)法確保了每位學(xué)生都能在適合自己的水平上得到教育，使他們能夠全面理解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一重要的歷史事件。

（三） 循循善誘，提供分層化的指導(dǎo)方法

學(xué)生在掌握歷史知識(shí)和分析史料的能力上存在差異，因此在遇到挑戰(zhàn)時(shí)通常需要教師的指導(dǎo)。為此，教師采用適宜的指導(dǎo)技巧，按學(xué)生的不同能力水平提供個(gè)性化的指導(dǎo)，確保滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以部編版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，分層教學(xué)法極其有效。教師針對(duì)學(xué)生的不同能力和需求，定制了相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些歷史知識(shí)較為豐富的學(xué)生，教師深入講解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際貿(mào)易背景和經(jīng)濟(jì)影響，以及它對(duì)中國(guó)社會(huì)政治結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析戰(zhàn)爭(zhēng)的深層原因和結(jié)果。對(duì)中等學(xué)生而言，焦點(diǎn)放在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本事實(shí)和關(guān)鍵事件上，如鴉片的引入、重要戰(zhàn)役及《南京條約》的簽訂。通過(guò)使用圖表、歷史文獻(xiàn)和時(shí)間線，教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解事件的發(fā)展順序。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師利用歷史紀(jì)錄片、動(dòng)畫和簡(jiǎn)化的故事來(lái)介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本概念和主要人物，使用這些直觀的教學(xué)工具可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們逐步構(gòu)建對(duì)事件的理解。通過(guò)這種分層的教學(xué)方式，每位學(xué)生都在適合自己的層次里有所收獲，深入理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生重大影響的事件。這種教學(xué)策略不僅確保了教學(xué)內(nèi)容的全面和適應(yīng)性，也有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。

（四） 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)不同難度的試卷

在初中歷史課程中，定期組織測(cè)試是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，這能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。常規(guī)的測(cè)試形式下，分?jǐn)?shù)的差異有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自滿或自卑、焦慮的情緒。為改善這一狀況，教師可以實(shí)行分層測(cè)試策略，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力和水平設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的試卷。這樣的方法不僅使評(píng)估更加公正，還能鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少不良情緒，有助于學(xué)生的均衡發(fā)展。

以部編版初中歷史“血肉筑長(zhǎng)城”一課為例，采用分層教學(xué)法極大地提高了教學(xué)的效果。針對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一關(guān)鍵歷史事件，教師為不同能力層次的學(xué)生提供了定制化的內(nèi)容。對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師深入分析戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。對(duì)中等水平學(xué)生，教師集中講解主要的歷史事實(shí)，如關(guān)鍵戰(zhàn)役的時(shí)間和地點(diǎn)，以及主要人物對(duì)社會(huì)的影響，使用地圖、時(shí)間線圖和視覺資料等輔助教學(xué)，幫助他們結(jié)構(gòu)化地理解事件。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過(guò)觀看歷史視頻和圖片，結(jié)合教師的簡(jiǎn)化教學(xué)，使他們能夠輕松把握事件的基本框架，同時(shí)采用靈活的敘事方法提高他們對(duì)歷史的興趣和理解。這種分層教學(xué)方法確保了學(xué)生可以在適合自己的層次上得到適宜的教育，使他們能夠全面理解本課的歷史意義和教育價(jià)值。這樣的教學(xué)策略不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五） 課后提升部分，分層布置課后作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，探索如何科學(xué)布置課后作業(yè)成為教師的主要課題。為減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并避免重復(fù)性或抄寫性作業(yè)，教師可實(shí)行分層作業(yè)策略。這種策略不僅有助于緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，而且允許教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，從而幫助每位學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并提高學(xué)習(xí)效率。分層的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了針對(duì)性和高效的學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

以部編版初中歷史“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課為例，本課圍繞秦朝統(tǒng)一六國(guó)的重大歷史事件，對(duì)理解中國(guó)古代歷史極為關(guān)鍵。對(duì)于歷史基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師深入講解秦始皇的政治策略，包括法制的推行、中央集權(quán)的加強(qiáng)以及對(duì)持不同意見的壓制，引導(dǎo)學(xué)生探討這些政策是如何構(gòu)建中國(guó)第一個(gè)中央集權(quán)政權(quán)的。對(duì)中等水平學(xué)生，教師專注于講授秦朝統(tǒng)一的關(guān)鍵事件和主要?dú)v史人物，使用圖表和時(shí)間線圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解這一歷史階段。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師運(yùn)用動(dòng)畫、簡(jiǎn)化圖解和敘事方法來(lái)解釋秦朝的基本歷史事件，使得這部分學(xué)生能夠更容易地把握秦朝的重要性和關(guān)鍵信息。這種分層教學(xué)方式確保了不同水平的學(xué)生都能在各自的層次上接受適宜的教育，從而深刻理解“秦統(tǒng)一中國(guó)”的重要性和其帶來(lái)的影響。這種教學(xué)策略不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的接受度和適應(yīng)性，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)策略能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并滿足他們的不同需求。實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，并持續(xù)監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展。這涉及學(xué)生在興趣、能力和學(xué)科知識(shí)方面的發(fā)展，若學(xué)生在這些領(lǐng)域展現(xiàn)出明顯進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整他們的分層，以確保每位學(xué)生都能得到與其實(shí)際水平相匹配的指導(dǎo)和支持。這種靈活的調(diào)整機(jī)制有助于保持教育的連續(xù)性和靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。