中小學(xué)主題班會(huì)育人價(jià)值探討

【摘 要】新時(shí)代中小學(xué)主題班會(huì)是實(shí)現(xiàn)班主任高質(zhì)量育人的重要方式。重新思考當(dāng)前中小學(xué)主題班會(huì)的育人價(jià)值，有助于提升班主任的綜合育人能力。從過程上看，主題班會(huì)是潤物細(xì)無聲的教育過程；從主體上看，主題班會(huì)是多主體的全員育人；從內(nèi)容上看，主題班會(huì)有內(nèi)涵豐富的綜合化育人內(nèi)容；從評價(jià)上看，主題班會(huì)應(yīng)著力推動(dòng)多元評價(jià)；從時(shí)間上看，主題班會(huì)應(yīng)基于教育實(shí)情靈活開展。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì)；育人價(jià)值；立德樹人

【中圖分類號】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）32-0007-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。

育人，是中小學(xué)主題班會(huì)的核心要義，也是高質(zhì)量主題班會(huì)的價(jià)值追求。理性思考中小學(xué)主題班會(huì)的育人價(jià)值，實(shí)質(zhì)上也是推動(dòng)班集體建設(shè)的科學(xué)化過程。事實(shí)上，中小學(xué)主題班會(huì)正以不同方式推動(dòng)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、中小學(xué)生成長需求的不斷發(fā)展，其育人內(nèi)涵也亟待進(jìn)一步豐富。面對中國式教育現(xiàn)代化持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代背景，中小學(xué)班主任要想實(shí)施高水平的主題班會(huì)，理應(yīng)重新思考當(dāng)前主題班會(huì)在育人進(jìn)程中的表現(xiàn)特征、關(guān)鍵難點(diǎn)與破解路徑，從而強(qiáng)化自身的綜合育人能力。

一、中小學(xué)主題班會(huì)是潤物細(xì)無聲的教育過程

學(xué)生的思想成長是一個(gè)較為復(fù)雜的漫長過程，而主題班會(huì)恰恰是這種思想教育的重要節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生個(gè)體以及群體生活發(fā)揮著重要的教育功能。［1］中小學(xué)主題班會(huì)不是對學(xué)生“灌輸”思想觀念的過程，而是一種潤物細(xì)無聲的教育過程。

隨著改革開放的逐漸深入，很多學(xué)生從小生活在多元文化之中，對一些觀念具有較為敏銳的洞察力。而越是這樣，越需要采用逐漸深入、不斷深化的教育過程，才能從學(xué)生心靈深處產(chǎn)生持久的教育影響力。教育家蘇霍姆林斯基在推動(dòng)帕夫雷什中學(xué)這一所鄉(xiāng)村學(xué)校改革的過程中，始終在思考“怎樣才能更好地教育學(xué)生”。他發(fā)現(xiàn)，不是別的，而是要“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”［2］。這一寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前我國中小學(xué)班主任仍然具有深刻啟示。特別是在開展主題班會(huì)的過程中，一些關(guān)系學(xué)生成長的具體議題，不能簡單地“告知”或“移植”，而是需要班主任循循善誘、悉心引導(dǎo)，通過案例分析、話語講授、即席演講等多種方式影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，如何看待教育“卷”的現(xiàn)象？有的班主任通過組織學(xué)生角色扮演、設(shè)計(jì)情景劇等方式，在不同情景中推動(dòng)學(xué)生提煉自身所感知的教育內(nèi)卷化，并轉(zhuǎn)換為具體的現(xiàn)實(shí)行為。這樣的主題班會(huì)，不是班主任在主動(dòng)“灌輸”給學(xué)生關(guān)于教育內(nèi)卷化的有關(guān)問題，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、思考，進(jìn)而在班主任的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育。

二、中小學(xué)主題班會(huì)是多主體的全員育人

南京師范大學(xué)教授馮建軍認(rèn)為，“集體有不同層次，小至班級、學(xué)校，大至國家、人類”，乃至“人類命運(yùn)共同體”［3］。作為中小學(xué)生生活的微觀組織，班級總是伴隨著班主任的引導(dǎo)、學(xué)科教師的關(guān)注、家長的協(xié)同以及一些學(xué)生的常態(tài)化互動(dòng)。對于主題班會(huì)而言，這種多主體的育人過程集中反映在主題班會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。一些有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)班主任會(huì)將主題班會(huì)的整個(gè)過程交給班長或其他學(xué)生來主持，自己則退居“幕后”，成為主題班會(huì)實(shí)施過程中的“影子”，僅在必要時(shí)出現(xiàn)，更多時(shí)候只是關(guān)注與信任。在這一情況下，擔(dān)當(dāng)主持人角色的學(xué)生越來越表現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，其他學(xué)生也在自主設(shè)計(jì)的主題班會(huì)中達(dá)成了自我教育的成效。這種教育與自我教育相結(jié)合的重要過程，實(shí)質(zhì)上也反映了一些主題適宜、內(nèi)容相對簡單的主題班會(huì)，是能夠由學(xué)生自主承擔(dān)的。我國當(dāng)代德育專家王逢賢教授就曾闡釋過“班集體”的概念，他認(rèn)為，在很多中小學(xué)校內(nèi)，“由學(xué)業(yè)程度大體相同的幾十名學(xué)生組成一個(gè)班，他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，幾乎天天學(xué)習(xí)在一起，勞動(dòng)和休息在一起，切磋琢磨，共同成長，逐步形成一個(gè)具有共同思想基礎(chǔ)的集體。這樣的學(xué)生集體是教育的結(jié)果，也是教育的手段”［4］。王逢賢教授所論及的“班集體”本質(zhì)上正是凸顯學(xué)生在班集體建設(shè)中的主體地位，從而喚醒班集體育人的影響力。

與此同時(shí)，來自諸多學(xué)科教師的熱切關(guān)注也成為主題班會(huì)的重要力量。與班主任相比，學(xué)科教師更多是在學(xué)科課堂上和學(xué)生相識(shí)、相知，雖然時(shí)間較為有限，但能夠從不同學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的多元軌跡。推動(dòng)學(xué)科教師深度參與主題班會(huì)，能夠更好地彌補(bǔ)班主任對學(xué)科課堂上學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)知模糊的不足，從而提升主題班會(huì)的科學(xué)性和實(shí)效性。

三、中小學(xué)主題班會(huì)有內(nèi)涵豐富的綜合化育人內(nèi)容

一位經(jīng)驗(yàn)豐富的初中班主任說：“每位班主任都是思想教育的高手?！边@句話精準(zhǔn)地分析了當(dāng)前我國中小學(xué)班主任日常工作的剖面：善于做學(xué)生的思想工作，能夠從學(xué)生的思想著手，深入推動(dòng)其全面發(fā)展。然而，思想教育更多解決的是學(xué)生思維上的困惑，而學(xué)生所面臨的問題的復(fù)雜性和多面性，則決定了班主任要直面學(xué)生的諸多難題。從這個(gè)角度看，主題班會(huì)所要解決的問題不僅有思想教育這一獨(dú)立事項(xiàng)，還有內(nèi)涵豐富的綜合化育人內(nèi)容。

全國優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、東北師范大學(xué)附屬小學(xué)教師劉慧，是一位帶班經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任。在一次班會(huì)上，劉慧老師邀請了幾名來自特殊教育學(xué)校的學(xué)生。第一次見到生活在不同環(huán)境中的同齡人，讓全班學(xué)生深受震撼。研究者當(dāng)時(shí)坐在教室后面，被劉慧老師的教育行為深深感動(dòng)，“關(guān)愛、平等、體貼”等不再是抽象的概念，而是在學(xué)生們親切的交流聲中、愉快的玩耍中變成了溫暖的實(shí)際行動(dòng)。這里固然有劉慧老師的思想教育，但更多的是作為班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)中的綜合化育人內(nèi)容。

換個(gè)角度來看，主題班會(huì)之所以成為很多班主任在育人過程中的必要舉措，正在于借助主題班會(huì)的形式，能夠充實(shí)愛國主義教育、勞動(dòng)教育、集體教育、公民教育、法治教育、誠信教育、感恩教育等諸多內(nèi)容，最終達(dá)成的教育實(shí)效也一定包含豐富的教育要素。而這些綜合化的育人內(nèi)容也從另一個(gè)角度迫切需要中小學(xué)班主任具備扎實(shí)的基本功，推動(dòng)班主任提升帶班育人的綜合能力。

四、中小學(xué)主題班會(huì)應(yīng)著力推動(dòng)多元評價(jià)

作為主題班會(huì)的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，班主任還應(yīng)注重對主題班會(huì)實(shí)施效果的評價(jià)。對主題班會(huì)的評價(jià)應(yīng)一改分?jǐn)?shù)評價(jià)的方式，著力推動(dòng)多元評價(jià)。

班集體建設(shè)研究專家唐云增經(jīng)過多年探索后提出，“現(xiàn)代教育集體已不是傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)集體，而是一個(gè)以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的教育、教學(xué)、管理‘三位一體’的教育主體。班集體建設(shè)是當(dāng)代教育改革中一個(gè)教育、教學(xué)、管理諸多要素交互作用的綜合課題”。［5］而這樣的集體之所以能夠形成，其核心正在于有正確的評價(jià)導(dǎo)向。主題班會(huì)中來自學(xué)生間的朋輩互動(dòng)、師生間的密切溝通，體現(xiàn)著主題班會(huì)育人過程的諸多細(xì)節(jié)。而這些細(xì)節(jié)顯然不是分?jǐn)?shù)能精準(zhǔn)衡量的。對此，應(yīng)積極推動(dòng)教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)科教師評價(jià)等多主體評價(jià)方式，堅(jiān)持在過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上突出過程的重要性，在定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上突出定性評價(jià)的重要性，并逐漸完善主題班會(huì)的評價(jià)過程和方式。

尤其需要注意的是，在班主任的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在主題班會(huì)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自我評價(jià)。我國教育學(xué)研究者葉瀾教授曾在“新基礎(chǔ)教育”研究之初指出，“自主性是個(gè)人成為主體的前提，一個(gè)人在活動(dòng)中不能獨(dú)立自主，則只會(huì)成為他人支配的工具，喪失主體性”。［6］因此，悉心關(guān)注學(xué)生自身在主題班會(huì)中的理解與反思、體驗(yàn)與收獲，推動(dòng)其有效形成科學(xué)的自我評價(jià)，成為主題班會(huì)難得的育人契機(jī)。

五、中小學(xué)主題班會(huì)應(yīng)基于教育實(shí)情靈活開展

就主題班會(huì)召開的時(shí)間而言，當(dāng)下很多中小學(xué)的主題班會(huì)一般為每周一次，具體時(shí)間更多是放在星期三或星期五的下午。這樣，能夠借助每周一次的主題班會(huì)，及時(shí)推動(dòng)班主任將班級事務(wù)、學(xué)生成長中的傾向性問題以及其他教育問題有效反饋給學(xué)生，并在主題班會(huì)時(shí)采用多種方式加強(qiáng)班集體建設(shè)。

然而，在數(shù)智化時(shí)代，中小學(xué)班主任所面對的班級運(yùn)行過程也日趨復(fù)雜。每周一次的主題班會(huì)往往難以有效滿足班主任帶班育人的現(xiàn)實(shí)需要。為此，有條件的班級可以嘗試打破每周一次的主題班會(huì)召開頻率，探索“以事定會(huì)”“因事而會(huì)”的新機(jī)制，基于中小學(xué)教育發(fā)展實(shí)情靈活開展。

一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的中小學(xué)，也可以就此組織班主任開展主題班會(huì)實(shí)施時(shí)間點(diǎn)、任務(wù)群的集體研討，在會(huì)商、探討的基礎(chǔ)上賦予班主任更多的自主權(quán)，切實(shí)推動(dòng)班主任將主題班會(huì)辦成學(xué)生成長的重要載體。例如，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任充分利用晨會(huì)、午休以及自習(xí)課等不同時(shí)間，組織不同形式的主題班會(huì)：在流感頻發(fā)的季節(jié)，利用晨會(huì)時(shí)間召開班級公共衛(wèi)生主題班會(huì)；當(dāng)上課期間學(xué)生犯困、閑聊等問題比較突出時(shí)，利用自習(xí)課時(shí)間分析問題及其形成原因，并及時(shí)對全班學(xué)生提出關(guān)于上課狀態(tài)的要求?？傊?，這些基于教育實(shí)情靈活開展的主題班會(huì)，更契合班級運(yùn)行實(shí)際樣態(tài)，切實(shí)提高班級教育質(zhì)量。

馬克思曾深刻指出：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個(gè)人自由”“在真實(shí)的集體的條件下，各個(gè)個(gè)人在自己的聯(lián)合中并通過這種聯(lián)合獲得自由”。［7］中小學(xué)主題班會(huì)是集體育人的重要方式，但如何發(fā)揮其育人功能，則需要班主任的實(shí)際舉措。近年來，全國各地開展的中小學(xué)班主任基本功大賽之所以將主題班會(huì)作為重要構(gòu)成，正是因?yàn)橹黝}班會(huì)體現(xiàn)著班主任的基本功、彰顯著班主任帶班育人的全過程。雖然短短的幾十分鐘不足以全面反映班主任的綜合育人能力，但管中窺豹而非以偏概全，還是能夠折射出班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)以及潛在的成長空間。從這個(gè)角度來看，重審中小學(xué)主題班會(huì)的育人價(jià)值，本質(zhì)上也是重新審視當(dāng)下班主任實(shí)施高質(zhì)量主題班會(huì)的育人能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張聰.高質(zhì)量班級生活的型構(gòu)要素［J］.江蘇教育，2020（15）：38.

［2］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：112.

［3］馮建軍.四十年德育改革的中國道路與中國經(jīng)驗(yàn)［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：121.

［4］王逢賢.教育學(xué)原理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：371.

［5］唐云增.一萬個(gè)日日夜夜——全國班集體建設(shè)研究三十年（1983～2013）［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015：6.

［6］葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究引發(fā)的若干思考［J］.人民教育，2006（7）：4.

［7］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯論教育［M］.北京：人民教育出版社，1986：72.

*本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時(shí)代中小學(xué)卓越班主任成長規(guī)律及培育機(jī)制研究”（JSJY20220307）、中國教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“雙減背景下中小學(xué)班主任工作負(fù)荷及其負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究”（202100643101B）的階段性研究成果。