高職商務(wù)英語專業(yè)“心理健康教育與訓(xùn)練”課程思政教學(xué)研究

摘" 要：“心理健康教育與訓(xùn)練”是高職商務(wù)英語專業(yè)思政教育的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中常常被忽略。因此，如何發(fā)揮“心理健康教育與訓(xùn)練”在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的課程思政作用是值得探討的問題。“調(diào)色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓(xùn)練”課程的重要章節(jié)，旨在通過情感管理培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和社會責任感。學(xué)生參與課程單元后，不僅在情感管理方面獲得實質(zhì)性收獲，還在國際時政、職場挑戰(zhàn)、社會責任等方面取得顯著進步。通過合理的評價機制和教學(xué)保障，在課程實施過程中有效融入國際和國內(nèi)時政要聞，將思政元素與專業(yè)學(xué)科有機結(jié)合?？傮w而言，商務(wù)英語專業(yè)的“心理健康教育與訓(xùn)練”課程思政建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程的有機結(jié)合，以達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程思政；教學(xué)設(shè)計；思政元素

2020年4月25日，教育部高等學(xué)校外指委發(fā)布了《商務(wù)英語專業(yè)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），為商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式指明了方向?！吨改稀分赋鲆訌娚虅?wù)英語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，以培養(yǎng)具有國際視野、具備國際合作和溝通意識的專業(yè)人才，從而實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)課程全程育人、全方位育人。［1］“心理健康教育與訓(xùn)練”是面向高職院校全體學(xué)生的公共必修課，以提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展為宗旨，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。教黨〔2018〕41號文件明確指出：高校要堅持育心與育德相統(tǒng)一，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實現(xiàn)各類課程與思想政治教育課程的同向同行，課程思政要求采用“三全育人”的方式，并堅持將“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本使命。［2］然而，這門公共基礎(chǔ)課在高職商務(wù)英語專業(yè)實際教學(xué)中受到一定程度的輕視。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)“心理健康教育與訓(xùn)練”課程中，融入思想政治教育成為一項必要任務(wù)。

“調(diào)色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓(xùn)練”課程的重要章節(jié)。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等指導(dǎo)綱領(lǐng)和外貿(mào)人才崗位要求，情緒管理是商務(wù)英語專業(yè)人才的重要技能之一。本研究以“調(diào)色情緒臉譜”為例進行“心理健康教育與訓(xùn)練”的課程思政研究。

一、“調(diào)色情緒臉譜”課程思政設(shè)計

（一）學(xué)情與目標

“心理健康教育與訓(xùn)練”立足于高職商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生。在進入高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生未接觸系統(tǒng)的心理課程學(xué)習(xí)，心理基礎(chǔ)知識薄弱，心理調(diào)適技能不足；剛進入大學(xué)，對大學(xué)有美好的憧憬，但又比較迷茫，存在新生適應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變問題。認知結(jié)構(gòu)方面，受西方文化影響頗深，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生往往對中國文化自信心不足，在國際商務(wù)場合中人際溝通、挫折應(yīng)對、危機處理等自我調(diào)適技能有待進一步提升。學(xué)習(xí)特點方面，“00后”學(xué)生自我意識較強，以自我為中心；知識面廣，但深度不夠；對話語權(quán)要求很高，對權(quán)威服從弱；更擅長在虛擬的世界體會真實感，現(xiàn)實感不足；不喜歡理論講解，熱衷圖片、視頻等可視化信息；喜歡案例討論、情景體驗、游戲互動等活潑的教學(xué)方式；不擅長合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)的能力有待提高。

基于此，“心理健康教育與訓(xùn)練”制定了融“知識、能力、素質(zhì)”為一體的三維目標，即“保心理安全底線，促心理素質(zhì)發(fā)展”?！罢{(diào)色情緒臉譜”通過設(shè)立三維目標，旨在使學(xué)生全面了解情緒內(nèi)涵，掌握情緒識別、表達和調(diào)節(jié)的方法。具體而言，知識目標側(cè)重情緒內(nèi)涵的認知，能力目標關(guān)注不良情緒的識別與表達，以及情緒ABC理論的靈活運用，素質(zhì)目標強調(diào)有效的情緒管理，辯證看待得失，培養(yǎng)寬容與豁達的人生態(tài)度。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，“調(diào)色情緒臉譜”以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識、情感管理技能、社會情感和情感智力為核心，讓學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，建立更健康的人際關(guān)系，為社會的情感健康作出積極的貢獻，從而提升個體和社會的整體幸福和福祉。

（二）設(shè)計思路

“調(diào)色情緒臉譜”課程思政教學(xué)設(shè)計借助數(shù)字化資源與信息化教學(xué)手段，構(gòu)建“課前、課中、課后”三課堂融合，線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間維度的延伸。課程以“課前引興趣—課中練能力—課后促發(fā)展”的教學(xué)邏輯開展體驗互動式教學(xué)。課前，課程結(jié)合微課、動畫視頻、音頻資料等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中整合為“知識鞏固、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)”，幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，深入掌握技能，通過學(xué)中練，練中學(xué)提升心理素養(yǎng)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成心理實踐項目，開展行為養(yǎng)成訓(xùn)練，強化行為習(xí)慣，將課堂體驗應(yīng)用在學(xué)習(xí)生活中，從而將所學(xué)的理論知識內(nèi)化于心，外化于行，以獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

情緒智慧和社會情感是“調(diào)色情緒臉譜”課程設(shè)計的重要組成部分。通過情感日志的運用，鼓勵學(xué)生正視情緒在正常生活中的存在，培養(yǎng)他們識別、理解和表達情感的能力，無論其是積極還是負面。此外，注重情緒管理技能的教育，包括放松技巧、應(yīng)對負面情緒和沖突解決技巧。強調(diào)情感和情緒管理不僅是個體問題，還涉及與他人的互動和社交關(guān)系?；谏虅?wù)英語專業(yè)崗位需求，課程精心挑選能夠培養(yǎng)學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任的主題與內(nèi)容，旨在滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，關(guān)心社會、關(guān)心祖國的人生觀和價值觀，深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。課程有意識地結(jié)合國際和國內(nèi)時政要聞進行講解，以確保教學(xué)內(nèi)容與時代保持緊密聯(lián)系。大量的商務(wù)和時政案例使學(xué)生豐富知識、開闊眼界、拓寬思路，逐步形成全球化的視角和思維方式。

通過角色扮演和案例分析，學(xué)生可以模擬真實情境，學(xué)習(xí)在壓力下保持情緒穩(wěn)定和健康的方法，讓學(xué)生在體驗互動、技能訓(xùn)練、拓展實踐中實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本理論的深入掌握，促進教學(xué)任務(wù)的層層落實，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。最為重要的是，貫穿整個課程的應(yīng)是反思和自我成長。學(xué)生需要定期反思情感狀態(tài)和情緒管理能力，并通過反思作業(yè)和個人發(fā)展計劃不斷提升情感智力和情緒管理技能，實現(xiàn)自我成長和自我實現(xiàn)的目標。

二、“調(diào)色情緒臉譜”課程思政教學(xué)實施

（一）課程思政實施

課前教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——觀看電影《頭腦特工隊》以及智慧樹平臺上的相關(guān)微課。學(xué)生按照要求，自定步調(diào)完成任務(wù)。課前任務(wù)的設(shè)計不僅關(guān)注情感表達，還結(jié)合了國際時政要聞，如國際合作、文化差異等議題，激發(fā)學(xué)生對全球事務(wù)的思考。

課中，學(xué)生首先分享觀影成果，教師通過回顧反饋了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。接下來，學(xué)生進行體態(tài)表情傳遞的游戲，觀察其他學(xué)生的內(nèi)心體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生理解情緒的概念和識別線索，深入講解中西方文化情緒表達的差異，啟發(fā)學(xué)生的思考和文化自信，如，在《聞官軍收河南河北》中，杜甫通過詩句“初聞涕淚滿衣裳”，戰(zhàn)爭勝利的喜悅之情躍然紙上，而翻譯成英文“my gown is wet with tears”，與之相比，情緒的表達瞬間黯然失色。在藝術(shù)療愈心靈的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過繪制情緒波浪線表達內(nèi)心感受。這不僅是一項心理治療手段，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的途徑。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生探討情緒與健康的關(guān)系，教師從中醫(yī)的角度切入，讓學(xué)生了解合理情緒表達的重要性和方法。此時，教師引入國內(nèi)時政要聞，如健康政策、心理健康倡導(dǎo)等，使學(xué)生認識到情緒與個體健康以及社會整體健康之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們對國家政策的理解和認同。音樂冥想環(huán)節(jié)通過國際外交實例進行講解，教師以商務(wù)談判為例，通過真實故事引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟外交部發(fā)言人如何在國際舞臺上充分講好中國故事，捍衛(wèi)國家利益。在視頻案例分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析了《北斗七星陣》中的不合理認知，并分享討論結(jié)果。教師總結(jié)了不合理信念的三個特點。這一內(nèi)容可以與國內(nèi)社會問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考社會中存在的認知偏差，激發(fā)他們對社會問題的關(guān)注和批判思維的培養(yǎng)。最后的角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生扮演魔鬼和天使進行辯論，教師總結(jié)提升教學(xué)難點——識別不合理信念的三個方法。最后，學(xué)生進行在線考核，教師通過考核及時了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，強化單元重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標。

課后的個人和小組作業(yè)要求學(xué)生記錄一周的不良情緒，找出不合理信念并進行修正。這個過程中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合國內(nèi)社會問題，思考自己的情感體驗與社會環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們對社會問題的敏感性和主動解決問題的能力。

（二）評價機制

在外語教學(xué)中，課程思政可以采用形成性評價的理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。［3］因此，評價主體層面，課程打破傳統(tǒng)評價方式，采用多元化評價體系，構(gòu)建以學(xué)生、教師和大數(shù)據(jù)為評價主體的多元評價。與此同時，考核全程化，采用邊學(xué)邊評、以評促學(xué)、學(xué)評同步的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價體系。評價內(nèi)容方面分別從學(xué)生課堂表現(xiàn)、重難點知識的掌握、技能訓(xùn)練完成情況、課后實踐拓展四個方面進行形成性考核；終結(jié)性考核通過期末考查，考查學(xué)生對關(guān)鍵知識的掌握、遷移運用情況。

（三）教學(xué)保障

在師資隊伍方面，采用“心理+英語”雙師型隊伍，以確?；A(chǔ)課普適性與專業(yè)特性有機結(jié)合；確保課程思政教師隊伍擁有先進的教育教學(xué)理念、強大的技能和高效的教學(xué)方法；確保課程思政教學(xué)的育人質(zhì)量與社會成效有機統(tǒng)一。在教學(xué)層面上，打破傳統(tǒng)的說教主義思政教育，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程思政育人效果的科學(xué)有機落實，以潛移默化、潤物無聲的方式影響學(xué)生。在教學(xué)條件與資源方面，需要配備信息化智慧課室、VR虛擬仿真體驗室、團體心理活動室和學(xué)生活動中心等設(shè)施。實訓(xùn)項目如戀愛階段情景模擬、不合理信念識別與修正訓(xùn)練等可以在信息化智慧課室進行；實訓(xùn)項目如洞口余生體驗游戲、放松訓(xùn)練則適合在VR虛擬仿真體驗室進行；沙盤自我成長小組可在團體心理活動室開展；心理知識競賽、心理劇比賽、心理演講比賽等可以在學(xué)生活動中心舉行。

（四）課程思政實施過程反思

學(xué)生在參與“調(diào)色情緒臉譜”課程單元后，表達了對思政教育和心理健康培訓(xùn)的深刻認識和積極體驗。通過這門課程，學(xué)生不僅在情感管理和心理健康方面獲得了實質(zhì)性收獲，還在跨文化溝通、社會責任感培養(yǎng)以及對國際時政和職場挑戰(zhàn)的關(guān)注等方面取得了顯著的進步。

在情感管理方面，學(xué)生深刻認識到情感管理對于個人成長和社交關(guān)系的關(guān)鍵性。他們學(xué)到了如何識別、表達和調(diào)節(jié)情感，以及在職業(yè)和生活中有效處理壓力的技能。這不僅提高了他們的心理素質(zhì)，也為未來面對各種挑戰(zhàn)提供了更為堅實的基礎(chǔ)?！罢{(diào)色情緒臉譜”課程在跨文化溝通方面給予了學(xué)生深刻的啟發(fā)。通過比較中西文化情感表達的差異，學(xué)生開始思考在國際商務(wù)場合中的人際溝通、挫折應(yīng)對和危機處理。這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟跨文化溝通的重要性，增強了他們的文化自信，也為將來國際合作提供了更深層次的思考。社會責任感在課程中得到了有效培養(yǎng)。通過將情感表達與國內(nèi)社會問題相結(jié)合，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中不僅是表達個人情感，同時也深刻地反映了社會問題的現(xiàn)實性和復(fù)雜性。［4］這種繪畫活動激發(fā)了學(xué)生對社會責任的思考，培養(yǎng)了他們關(guān)注社會問題并付之于行動為社會進步貢獻力量的意識。對國際時政和職場的關(guān)注在課程中得以深化。學(xué)生通過教師引入國際和國內(nèi)時政要聞的環(huán)節(jié)，更加理解外交場合中的溝通技巧和國家形象的塑造。這有助于提高學(xué)生對國際事務(wù)和職場挑戰(zhàn)的認知水平，培養(yǎng)他們對國際事務(wù)的關(guān)注和國家使命的認同。［5］在整個課程中，學(xué)生感受到了思政元素與專業(yè)學(xué)科的融合。在角色扮演和案例分析中，他們模擬真實情境，思考職業(yè)中的道德和社會責任，培養(yǎng)了在職業(yè)生涯中的社會責任感。這使得學(xué)生在專業(yè)知識的同時，也能培養(yǎng)更全面的人文素養(yǎng)?？傊?，課程思政實施中巧妙地融入了國際和國內(nèi)時政要聞，結(jié)合職場元素，培養(yǎng)了學(xué)生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任。這不僅讓學(xué)生在情感表達的學(xué)習(xí)中有更深刻的體驗，同時也使他們在全球和國內(nèi)事務(wù)中具備更為全面的思考和認知能力。［6］

為了進一步強化課程思政的效果，可以在其他單元中繼續(xù)融入上述內(nèi)容。例如，在心理健康教育的其他主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考個體與社會的關(guān)系，鼓勵他們通過實際行動關(guān)注社會問題，參與公益活動，培養(yǎng)更強的社會責任感。［7］在商務(wù)英語專業(yè)的其他課程中，可以強調(diào)情感管理在商務(wù)溝通中的重要性，通過案例分析和角色扮演，讓學(xué)生在真實的商務(wù)場景中體驗情感管理的實際應(yīng)用。通過以上的調(diào)整和延伸，可以使整個商務(wù)英語專業(yè)的課程體系更加貼近學(xué)生的實際需求，同時在思政教育方面取得更為豐富和深刻的效果。

三、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的“心理健康教育與訓(xùn)練”課程思政建設(shè)應(yīng)該結(jié)合實踐性、社會性和課程性，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，［8］體現(xiàn)時代特色，旨在實現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程教學(xué)的有機結(jié)合，以達到事半功倍的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)積極挖掘?qū)W科特色、地方優(yōu)勢、熱點時事等，努力探索出切實可行且具有自身特色的課程思政教學(xué)模式。

參考文獻：

［1］ 戴歆. 基于課程思政的高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)改革——以《商務(wù)英語寫作》為例［J］. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（01）：39-42.

［2］ 劉一覽，冷靜，李永田，等. 國際市場營銷課程思政教學(xué)設(shè)計與案例分析——以短視頻營銷策劃實訓(xùn)為例［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（09）：164-166.

［3］ 劉建達. 課程思政背景下的大學(xué)外語課程改革［J］. 外語電化教學(xué)，2020（06）：38-42.

［4］ 楊愛美. 文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響［J］. 中國商論，2017（28）：128-129.

［5］ 邊立志，車麗娟. 商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位及其教學(xué)模式探討［J］. 語言教育，2015（04）：31-36.

［6］ 梅煜，盧黎歌. 高校思想政治教育用好“主渠道”與守好“一段渠”的關(guān)系辯證［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（05）：62-66.

［7］ 楊愛美. 文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響［J］. 中國商論，2017（28）：128-129.

［8］ 邊立志，車麗娟. 商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位及其教學(xué)模式探討［J］. 語言教育，2015（04）：31-36.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年度廣東省普通高校青年人才創(chuàng)新項目立項課題“社會文化理論視閾下高職商務(wù)英語專業(yè)教育中的‘課程思政’要素研究”（課題編號：2020WQNCX178）研究成果。

作者簡介：李朝云（1990—），女，博士在讀，廣州城市職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院講師，香港理工大學(xué)人文學(xué)院，研究方向為英語教育。