計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探索

[摘" 要]隨著課程思政理念和實(shí)踐的不斷深入，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革、提升育人質(zhì)量的重要舉措。本文在挖掘計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了教師課程思政育人意識(shí)和育人能力不足、思政元素挖掘和育人資源融入不充分、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)的可行路徑，包括：提升育人能力，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力；明確課程特征，挖掘計(jì)算機(jī)課程的思政元素；健全評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)計(jì)算機(jī)課程思政的評(píng)價(jià)體系等。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政" 價(jià)值內(nèi)涵" 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題" 實(shí)踐路徑

基金項(xiàng)目：陜西省一流本科課程（陜教〔2021〕107號(hào)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》）；陜西理工大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目（陜理工教〔2019〕19號(hào)）；2022年度陜西理工大學(xué)科研項(xiàng)目（SLGDJZX2206）；陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（23BZ048）。

引" 言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育與社會(huì)需求對(duì)接的重要途徑。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政具有一定的特點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，計(jì)算機(jī)類專業(yè)涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)更新快、應(yīng)用廣泛，與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求緊密相連，為課程思政提供了豐富的素材和契機(jī)。另一方面，計(jì)算機(jī)類專業(yè)也面臨著知識(shí)性強(qiáng)、技術(shù)性高、邏輯性強(qiáng)、更抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生對(duì)課程思政缺乏認(rèn)識(shí)和重視，或者在實(shí)施過(guò)程中存在困惑和障礙。因此，探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的有效路徑，對(duì)提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)類人才具有重要意義。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

高校計(jì)算機(jī)課程要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情懷、專業(yè)倫理意識(shí)、職業(yè)道德教育、科學(xué)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等優(yōu)良品德的系統(tǒng)培育，實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中工學(xué)類專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程思政的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.磨礪個(gè)人修為，涵養(yǎng)大國(guó)工匠精神

自古以來(lái)我國(guó)就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，新中國(guó)成立后，在黨帶領(lǐng)全國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程中，涌現(xiàn)出一大批高技能人才和大國(guó)工匠，凝結(jié)成“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，這種精神需要在不斷錘煉個(gè)人修為中磨礪形成。在大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神顯得尤為重要和迫切。計(jì)算機(jī)課程蘊(yùn)涵著邏輯嚴(yán)密、創(chuàng)新思維、開放協(xié)作等特點(diǎn)，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新、追求完美等品德修為。為了磨礪學(xué)生修為、涵養(yǎng)大國(guó)工匠精神，計(jì)算機(jī)課程思政應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)。首先，計(jì)算機(jī)課程思政可以通過(guò)結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和責(zé)任感。其次，計(jì)算機(jī)課程思政可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的興趣和熱度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的自信和自豪。最后，計(jì)算機(jī)課程思政可以通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)要求和操作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和細(xì)致性。

2.遵守規(guī)則意識(shí)，提升工程倫理修養(yǎng)

規(guī)則是秩序的基礎(chǔ)，規(guī)則為社會(huì)提供了共同的準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，社會(huì)治理、政府管理、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)、百姓衣食住行都架構(gòu)在軟件、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)之上，給計(jì)算機(jī)領(lǐng)域帶來(lái)了數(shù)據(jù)共享中的知情同意、數(shù)據(jù)處理中的個(gè)人隱私保護(hù)等一系列信息安全和監(jiān)管的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和工程倫理修養(yǎng)顯得越來(lái)越緊迫和重要?！皼](méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化。”習(xí)近平總書記敏銳洞察網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，頻頻圍繞網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作作出重要論述，這些重要論述為我們提供了計(jì)算機(jī)課程思政的根本遵循和價(jià)值導(dǎo)向。從職業(yè)發(fā)展的階段來(lái)看，計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生正處于工程倫理修養(yǎng)塑型的重要階段。在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要將道德準(zhǔn)則、工程倫理要求、社會(huì)責(zé)任意識(shí)融入專業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生在潛移默化中形成敬畏規(guī)則、遵守法律、嚴(yán)于律己的品質(zhì)。

3.厚植家國(guó)情懷，激發(fā)科技報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)

家國(guó)情懷，是人類共有的樸素情感。在中華文明的歷史長(zhǎng)河中，家國(guó)情懷表現(xiàn)為“修身齊家治國(guó)平天下”的人生理想、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)情懷。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前在芯片研制、操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息安全方面還存在短板，亟須計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、投身科技報(bào)國(guó)。一位學(xué)者曾說(shuō)，如果一種科目被當(dāng)作理解社會(huì)生活方式的手段而進(jìn)行教學(xué)，它就具有積極的倫理內(nèi)涵了。計(jì)算機(jī)課程是用優(yōu)秀科學(xué)家的家國(guó)情懷激發(fā)大學(xué)生科技報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾d體。我們可以把計(jì)算機(jī)學(xué)科作為理解社會(huì)生活方式的手段開展教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)類專業(yè)的大學(xué)生把補(bǔ)齊當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)的短板視為一種責(zé)任，激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的情懷。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)課程思政視野下，基于教師、課程、評(píng)價(jià)這三個(gè)重要因素，經(jīng)過(guò)大量的訪談，系統(tǒng)分析計(jì)算機(jī)課程思政中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，追本溯源，是提升計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.教師課程思政育人意識(shí)和育人能力不足

教師課程思政育人意識(shí)和育人能力不足，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。教師作為課程思政建設(shè)的主體和核心，他們的思政育人意識(shí)和育人能力直接影響課程思政的質(zhì)量和效果。然而，目前一些計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師在課程思政方面存在理論指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感投入等方面的不足。一是缺乏課程思政的理論指導(dǎo)。一些教師沒(méi)有掌握課程思政的相關(guān)理論和方法，沒(méi)有形成自己的課程思政觀和教學(xué)觀，沒(méi)有明確自己在課程思政中的角色和職責(zé)。這些教師缺乏對(duì)課程思政的科學(xué)認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏對(duì)課程思政的主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐。二是缺乏課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師沒(méi)有積累和總結(jié)自己在課程思政中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，沒(méi)有與其他教師進(jìn)行有效的交流和合作，也沒(méi)有參與和借鑒其他學(xué)科或者其他院校的優(yōu)秀案例和模式。這些教師缺乏對(duì)課程思政的反思和評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)課程思政的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。三是缺乏課程思政的情感投入。一些教師沒(méi)有把課程思政作為自己的使命和責(zé)任，沒(méi)有關(guān)心和尊重學(xué)生的需求和感受，沒(méi)有用心、用情地開展課程思政教學(xué)。這些教師缺乏對(duì)課程思政的熱情和信心，也缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)。

2.思政元素挖掘和育人資源融入不充分

思政元素的挖掘、提煉和融入是落實(shí)課程思政的重要課題。由于學(xué)科背景、課程特點(diǎn)的不同，給計(jì)算機(jī)教師挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化思政元素的能力帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。首先，思政元素的挖掘缺乏系統(tǒng)性。思政元素大多散見于某些課程中，未將計(jì)算機(jī)課程作為整體、系統(tǒng)的體系，也未在學(xué)科的視域下凝練總結(jié)其蘊(yùn)涵的思政元素。其次，思政元素的提煉缺乏時(shí)代特征。思政元素的提煉存在“就課論課”的情況，未將所提煉的思政元素融入時(shí)事素材和社會(huì)熱點(diǎn)；在與信息時(shí)代發(fā)展的共振中，尚未系統(tǒng)汲取出新的思政元素。第三，思政元素的融入缺乏多元性。在思政元素融入課程環(huán)節(jié)中，還存在“計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)”與“思政元素”兩張皮的現(xiàn)象；在把思政元素融入專業(yè)教育的過(guò)程中，手段和辦法較單一，針對(duì)理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程尚未找到精準(zhǔn)有效的融合點(diǎn)。造成上述問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：一是缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政學(xué)理內(nèi)涵的充分認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)建構(gòu)。二是缺乏對(duì)時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)有的關(guān)注和敏感。挖掘思政元素并將其融入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要我們有廣闊的視野和敏銳的洞察力，有靈活的思維和創(chuàng)新力，有積極的態(tài)度和責(zé)任感。

3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于為課程思政教學(xué)樹立符合立德樹人要求的標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們通過(guò)調(diào)研和訪談，梳理出了在計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。第一，缺乏計(jì)算機(jī)課程思政中學(xué)生“學(xué)”的情況評(píng)價(jià)。由于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和軌跡是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程，在目前計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、思想層面和能力層面的增值評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握、吸收、內(nèi)化思政元素的程度尚不明確。調(diào)研結(jié)果顯示只有28.6%的教師采用了形成性評(píng)價(jià)，而大多數(shù)教師仍然將傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，缺乏計(jì)算機(jī)課程思政中教師“教”的情況評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是幫助教師基于學(xué)生思想發(fā)展這一核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)課程思政的理念不夠清晰，缺乏有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)；對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘不夠深入，缺乏有效的方法和工具；對(duì)課程思政效果的反饋不夠及時(shí)，缺乏有效的監(jiān)督和考核。第三，缺乏計(jì)算機(jī)課程思政中以“課程”為單元的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了更好的反思、協(xié)同和改進(jìn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)教學(xué)反思和動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)角度的評(píng)價(jià)，缺乏基于專業(yè)課程思政群角度的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，缺乏基于課程思政和思政課程協(xié)同角度的評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑

1.提升育人能力，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力

教育者的首要責(zé)任在于塑造受教育者的品格，在計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化鑄魂育人意識(shí)，找準(zhǔn)融合育人角度，打造育人共同體，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。為此，學(xué)校應(yīng)從理論培訓(xùn)、實(shí)踐交流、情感投入、互動(dòng)溝通等方面加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。首先，加強(qiáng)教師課程思政的理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師掌握課程思政的基本原理、方法和技巧，形成自己的課程思政觀和教學(xué)觀。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，將愛國(guó)主義情懷、科學(xué)道德素養(yǎng)、專業(yè)倫理意識(shí)等思政元素融入課堂和實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂展示、課后反思，對(duì)思政元素融入計(jì)算機(jī)課堂各要素進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提升計(jì)算機(jī)教師課程思政教學(xué)“育德”與“增智”的協(xié)作能力。其次，建立教師課程思政和合作平臺(tái)，讓教師總結(jié)和分享自己在課程思政中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科或其他院校的優(yōu)秀案例和模式。要增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師課程思政教學(xué)融合能力，在教學(xué)中將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用與情感體驗(yàn)、價(jià)值取向、職業(yè)素養(yǎng)相互融合，提升“科學(xué)素養(yǎng)”和“人文精神”的融合能力。再次，提高教師課程思政的情感投入和責(zé)任感，培養(yǎng)教師把課程思政作為自己的使命和責(zé)任，關(guān)心和尊重學(xué)生的需求和感受，全身心投入課程思政教學(xué)。引導(dǎo)教師運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)在專業(yè)成長(zhǎng)中解決問(wèn)題的能力。最后，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師與思政專業(yè)教師之間的互動(dòng)溝通，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程與思想政治理論課互通交流的程度，提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師對(duì)課程思政理論的探索以及資源獲取的能力。通過(guò)共建虛擬教研室聚合優(yōu)質(zhì)課程資源，打造計(jì)算機(jī)教師課程思政教學(xué)共同體。

2.明確課程特征，挖掘計(jì)算機(jī)課程的思政元素

教學(xué)實(shí)施是課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是傳遞思維方法和價(jià)值理念的重要載體。挖掘計(jì)算機(jī)課程思政的元素，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。在實(shí)踐層面，計(jì)算機(jī)教師可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)流程來(lái)挖掘思政元素。首先，依據(jù)計(jì)算機(jī)類學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)。某一門課程總是歸屬和服務(wù)于整個(gè)學(xué)科，可以在學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展視域下挖掘課程中的思政元素。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要建立計(jì)算機(jī)課程思政教育的理論體系，從學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科價(jià)值等方面提煉出計(jì)算機(jī)課程思政的核心要素，并將其貫穿于各個(gè)課程之中，形成一個(gè)完整、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的思政教育體系。其次，從時(shí)政素材和社會(huì)熱點(diǎn)的角度出發(fā)，發(fā)掘課程思政的突破點(diǎn)。新時(shí)代大學(xué)生有參與時(shí)政的積極性和熱情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，有一定的獨(dú)立思考能力。教師要結(jié)合時(shí)事挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素和承載的育人功能，將其放在國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局中思考和提煉。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化，及時(shí)更新和拓展思政元素的內(nèi)容和形式，使之與學(xué)生的生活實(shí)際和思想需求相契合，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，通過(guò)選擇合適的教學(xué)方法，打通課程思政的最后一公里。將思政元素有機(jī)融入課程，需要探索多元教學(xué)方法。在實(shí)踐中可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等。在教學(xué)過(guò)程中，教師尋找合適的教學(xué)方法將思政元素滲透，使學(xué)生在潛移默化中得到浸潤(rùn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，如線上線下相結(jié)合、多媒體輔助、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等，并運(yùn)用豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)思政元素的滲透和融合，如課前導(dǎo)入、課堂講解、課后作業(yè)、第二課堂等。

3.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)計(jì)算機(jī)課程思政的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的考量與評(píng)定，又是管理教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。計(jì)算機(jī)課程思政評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的增值評(píng)價(jià)、教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以及基于課程為單元的三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政“學(xué)”的評(píng)價(jià)。可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多層次的評(píng)價(jià)方法，全面、客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在課程思政教學(xué)中的收獲和進(jìn)步。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》課程中，教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)表和同伴評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)自己和同伴在網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范方面的表現(xiàn)進(jìn)行檢查和督促。第二，對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政“教”的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)模式上立足于文本評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)三種方式，并結(jié)合基于教學(xué)反思和動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)模式，提高教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)的清晰度和對(duì)課程思政內(nèi)容理解的深入度。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，教師通過(guò)文本評(píng)價(jià)對(duì)自己課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我檢查和修正，通過(guò)邀請(qǐng)專家、同行進(jìn)行聽課或錄像觀察來(lái)獲取他人對(duì)自己課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程的意見和建議，通過(guò)問(wèn)詢學(xué)生上課感受評(píng)估自己課程思政的教學(xué)效果和影響。第三，以“課程”為單元的評(píng)價(jià)。構(gòu)建基于專業(yè)課程思政群角度的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和基于課程思政和思政課程協(xié)同角度的協(xié)同評(píng)價(jià)，為構(gòu)建一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互動(dòng)和協(xié)作的課程思政教學(xué)體系提供有效的方法和途徑。在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中，教師通過(guò)參與專業(yè)課程思政群的規(guī)劃建設(shè)，明確該課程在專業(yè)課程思政群中的定位和目標(biāo)；通過(guò)參與專業(yè)課程思政群的運(yùn)行監(jiān)測(cè)，了解該課程與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程在課程思政教學(xué)中的連續(xù)性和一致性；通過(guò)參與專業(yè)課程思政群的效果評(píng)估，評(píng)價(jià)該課程在專業(yè)課程思政群中的貢獻(xiàn)和影響。通過(guò)“學(xué)”的評(píng)價(jià)、“教”的評(píng)價(jià)和“課程”的評(píng)價(jià)，建構(gòu)系統(tǒng)性、多元化、過(guò)程性的計(jì)算機(jī)課程思政的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)" 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)“課程思政”蘊(yùn)涵著大國(guó)工匠精神、工程倫理修養(yǎng)和科技報(bào)國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值內(nèi)涵，賦予了計(jì)算機(jī)課程獨(dú)特的思政價(jià)值。在計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)中，需要解決教師課程思政育人意識(shí)和育人能力不足、思政元素挖掘和育人資源融入不充分、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備等難點(diǎn)，需要從提升計(jì)算機(jī)教師的育人能力、挖掘計(jì)算機(jī)課程的思政元素和構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政的評(píng)價(jià)體系等方面，構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)實(shí)踐模式，確保全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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（武凌蕓：陜西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院；高凱：陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）